赋能区域发展：技工教育深化产教融合的实践创新研究

■摘要：为深入贯彻党的二十大精神和《国务院关于深化产教融合的若干意见》的要求，台州技工学校根据区域经济特点，提出了六项深化产教融合的工作思路和举措，重点是优化专业结构、推动协同育人、深化校企合作。本文结合国内外经验，探索适应新时代技工教育的创新模式，并通过实证数据分析验证了相关举措的可操作性与有效性，为技工院校产教融合提供了可借鉴的实践路径。

■关键词：技工教育；产教融合；人才培养模式

■课题：本文系浙江省2023年度教育科学规划一般课题“‘双高计划’背景下中职学生双创内生动力影响机制实证研究”（编号：2023SC245，主持人：郭文彬）的阶段性成果。

2020年，习近平总书记在浙江考察时，对浙江提出了新的要求，即希望浙江“努力成为新时代全面展示中国特色社会主义制度优越性的重要窗口”，并赋予其新的目标和定位。

台州市椒江区委、区政府确立了“七大窗口”的发展战略，特别要求技工院校发挥“产业服务”窗口功能。台州技工学校作为椒江培养技能人才的摇篮，承担着人才培养、文化传承和社会服务的办学职能，理应且有能力为椒江经济社会发展多作贡献。

一、积极适应台州新府城的发展新需求，主动调整学校的功能和结构

在台州新府城建设的背景下，台州技工学校顺应区域经济发展的新趋势，主动调整自身发展定位和组织架构，以更好地服务地方经济和社会需求。

一是紧扣台州产业转型升级的方向，科学优化专业设置。在台州“七大窗口”建设和七大千亿产业集群的战略框架下，学校重点发展与区域产业结构紧密契合的专业领域，如智能制造、绿色能源、现代服务业等，确保培养的技能人才能够精准匹配地方经济发展需求。

二是深化产教融合，创新校企合作机制。通过与区域内重点企业进行深度合作，联合建立校企共建实训平台，促进企业全方位参与人才培养全过程。通过实施“订单式”培养模式、建设企业实习基地等方式，进一步提升学生的职业素养和实践操作能力，确保学校培养的人才与市场需求无缝对接，提高学生的就业竞争力。同时，学校还加强工学一体化教师队伍建设，注重提升教师的专业技能，积累行业实践经验，确保教育教学质量与产业实际需求高度统一。

三是积极扩展职业培训业务。根据区域内的转岗培训、技能提升与再就业需求，强化社会服务功能，进一步提升学校在区域内的影响力与知名度。通过优化内部管理结构和有效整合教育资源，学校持续推动教学模式与办学理念创新，不断提高办学质量，发挥职业培训功能，将学校打造成为台州高技能人才培养的重要平台与综合性人才培养基地。

二、协同育人理论在产教融合中的应用

协同育人理论是技工教育产教融合的重要理论依据。它强调通过学校与企业共同参与人才培养，打破“供给侧”与“需求侧”之间的壁垒，使教育资源与市场需求充分对接。

一是与企业共同设计课程，以满足企业对人才的需求。例如，在智能制造专业，学校与本地龙头企业共同开发了课程模块，确保学生能够及时掌握最新的行业发展动态和前沿技术。通过企业主导实训项目，学生在校期间就能够了解企业生产流程，参与企业生产，培养实际操作能力。

二是与企业形成长期合作关系，通过共建实训平台、双向培训教师团队等形式，提升教学质量。例如，企业可以参与学校课程研发和实践教学，教师则可通过在企业挂职或接受企业培训，提升对行业动态的掌握能力。实施协同育人模式不仅提升了人才培养质量，还增强了学校和企业之间的互动，使校企合作更加深入和多元化。

三、推动人才供应与企业需求相匹配，积极优化专业设置

目前技工院校人才供给和企业需求之间还未达到均衡状态，技工教育和产业需求的契合度还需要进一步加强，技工院校要与产业和市场发展更加贴近，对专业进行优化调整，形成专业布局与地区性产业布局相适应的格局。近几年，学校专业设置采取动态调节机制，简单来说就是对市场需求进行分析，对专业进行动态调整。虽然专业总数在缩减，但与产业的融合程度不断加深，实现了生源和就业结构的不断优化，毕业生就业率大大提高，其中超过60%的学生进入本地七大千亿产业集群企业工作。这一数据表明，学校与区域产业的对接正在逐步优化，但仍需在高精尖技术人才的培养上加大力度，以满足未来产业升级的需求。

四、为企业参与职业教育创造更多空间，积极创新办学机制

近年来，学校先后同杰克缝纫机股份有限集团、浙江红太阳车辆销售有限公司、诚信医化设备有限公司、乐普药业等133家企业形成了紧密合作关系，协同育人，开办“数控”“汽修”“医药化工”“会计”等多个专业订单培养班，努力走出一条“与区域经济发展同频共振、与企业行业互通互动的产学研创相结合”的办学之路。然而，目前企业在深度参与人才培养过程中仍存在不足，教学内容与职业标准的对接不够紧密，校企协同育人的水平也有待提升。为此，学校将进一步开放办学空间，积极推动企业深入参与技工教育。

一是加强校企合作，拓宽企业参与教育教学的渠道，完善引企入校、引校入企、校企融合等模式，将职场元素及市场和企业发展的内容融入教育全过程。加快推进校企协同主体模式的发展，并为企业新型学徒制的实施创造条件。

二是学校和企业共同提升教学水平和人才培养水平，校企共同发展和进步。新课程开设要经校企共同研究确定，使学校设置的课程符合企业需求。

三是学校建立实训基地时要以专业特征为基础，建立生产性体验基地，校企共享、共建、共管，加强实践，重视企业培训，对实训基地建设进行科学、严格和规范的管理，对学生实践过程也要进行科学规范的管控。2019年至2024年，学校合作企业从50家增加至133家，学生在企业中的实习时间大大延长，学生对实习企业的满意度达到85%。这为学校未来深化校企合作提供了重要的参考依据。

五、主动服务乡村振兴计划

实施乡村振兴战略，是党的十九大的重要决策部署，是全面建成小康社会的关键因素，也是建设社会主义现代化国家的重要任务，同时也是解决“三农”问题的根本途径。为此，学校牢牢把握乡村振兴战略让“农业强、农村美、农民富”的总目标，充分发挥人才储备和教育资源优势，全力服务乡村振兴。实施大规模农技培训。以“规模组织来校培训、深入乡村分散培训、网络信息互动培训”等多种形式，对农民、建档立卡贫困户家庭劳动力进行家政服务、月嫂、大陈渔嫂等专业技术培训，年均培训一千人次以上，有力促进了农村劳动力转移就业和农民增收。为增强可操作性，学校引入了详细的评价指标。例如，培训后的一年内，受训农民的平均收入增长率应超过10%，培训后的就业率保持在90%以上。此外，学校定期跟踪这些指标的达成情况，并根据实际情况进一步调整培训内容和形式。

六、深化人事制度改革，打造教师教学团队建设

技工院校在产教融合过程中应重视教师队伍建设。技工院校的人才管理应坚持党管人才的原则，为教师提供展示和发挥才能的平台，从而不断提升其技能水平、教学质量和综合素养。首先，对于师资队伍建设要求要明确，学校严格以打造浙江一流、国内先进的师资队伍为目标，针对教师需承担的具体任务制定明确的短期、中期和长期目标；支持教师在企业中兼职；鼓励教师积极参加培训，打造优秀的浙江省教师教学团队。其次，积极引入学术领军人物、教学名师和浙江省技能大师；通过各种方式和渠道聘请国内学者、行业技能大师和企业专家到学校授课；校企联合建设师资培训基地，培养高水平工学一体化教师，打造教学团队。最后，建立科学合理的教师评聘制度，不断优化工学一体化教师团队的建设和评价制度，完善职称评定制度，营造教师专业发展的良好环境；明确教师职业职责，包括竞赛组织、实践活动、就业指导、科研、教学以及社会服务、老中青教师“传帮带”等，使教师才能得到充分发挥。实证数据显示，2021年至2024年，学校工学一体化教师比例从30%提升至60%。为教师团队结构的持续优化打下了坚实基础。

七、结束语

学校深入贯彻落实党的二十大精神和《国务院关于深化产教融合的若干意见》要求，结合台州地区的产业特点，在推进校企合作、优化专业设置、扩展职业培训等方面不断创新。通过运用协同育人理论和需求导向的教学模式，实现了人才培养与区域经济发展的高度契合。未来，学校将进一步探索和优化人才培养模式，推动技工教育高质量和跨越式发展。学校将深化产教融合改革，积极为服务区域经济发展培养更多高技能人才。

参考文献

[1]楚国清，孙善学.深化职业教育产教融合的思路与举措：以北京电子科技职业学院为例[J].北京教育（高教），2018（5）.

（作者：郭文彬，台州技工学校党委书记；黄振沛，台州技工学校党务办主任）