数智化背景下应用型本科院校大学生职业核心能力培养模式研究

[摘 要]随着数智化时代的来临，社会对大学生的职业核心能力提出了新的要求。本文基于数智化背景，探讨应用型本科院校大学生职业核心能力培养的模式。通过对职业核心能力的定义和构成进行分析，结合数智化技术的特点，提出了一系列针对性的培养策略，并构建了相应的培养模式。研究表明，这些策略和培养模式能够有效提升大学生的职业核心能力，为其未来的职业发展奠定坚实基础。

[关键词]数智化；应用型本科院校；大学生；职业核心能力；培养模式

随着信息技术的飞速发展，数智化已经成为当今社会的显著特征。在这一背景下，各行各业对人才的需求发生了深刻变化，特别是对大学生的职业核心能力提出了更高要求。应用型本科院校作为培养高素质应用型人才的重要基地，必须积极适应数智化时代的发展要求，探索并实践新的大学生职业核心能力培养模式。

一、数智化背景下职业核心能力的内涵与构成

（一）职业核心能力的定义

职业核心能力作为一个综合性的概念，在现代教育和职业发展中占据了重要的地位。它不仅仅是某一专业领域内的知识与技能，更是跨越多个职业领域、适应未来社会变革的关键能力和素质。具体而言，职业核心能力指的是个体在职业生涯中所需具备的一系列基础性、通用性和可迁移性的能力，这些能力能够帮助个体适应不断变化的职业环境，实现个人职业发展和终身学习的目标。

基础性是个体在职业生涯中赖以生存和发展的根本，包括基本的学习能力、思考能力、判断能力等。这些能力是其他专业能力和素质的基础，为个体在职业生涯中的进一步发展和提升提供了有力支撑。通用性不受特定职业或行业的限制，而是广泛应用于各种职业领域。无论是传统行业还是新兴领域，都需要个体具备这些核心能力来应对复杂多变的工作环境。因此，职业核心能力已成为个体在职业生涯中不可或缺的一部分。可迁移性能够在不同职业领域和岗位之间实现转移和应用。

（二）数智化背景下职业核心能力的构成

随着大数据技术的广泛应用，数据的获取、存储、分析和处理能力成为衡量个体职业竞争力的重要指标。个体需要熟练运用数据分析工具，从海量数据中提取有价值的信息，为决策提供支持。随着云计算、人工智能等技术的快速发展，信息技术已经渗透到社会生活的方方面面。个体需要具备一定的信息技术素养，能够熟练使用各种信息技术工具和平台，提高工作效率和创新能力。在数智化背景下，不同领域之间的界限逐渐模糊，跨界融合成为一种新的发展趋势。个体需要具备跨学科的思维方式和知识结构，能够整合不同领域的知识和资源，实现创新和发展。

二、数智化背景下应用型本科院校大学生职业核心能力培养策略

（一）课程体系改革

在课程设置上，除了保留传统的专业核心课程外，还应增设与数智化相关的课程，如数据分析、人工智能、云计算等，以培养学生的信息技术应用能力和数据分析能力[1]。同时，应强化实践课程的比重，通过项目式学习、案例分析等方式，学生在实践中掌握和运用所学知识，提升综合应用能力。在数智化时代，不同领域之间的交叉融合越来越普遍，因此，课程体系应打破学科壁垒，鼓励跨学科课程的开设。通过跨学科课程的学习，学生可以接触到不同领域的知识和思维方式，培养跨界融合能力。此外，还应加强通识教育课程的建设，拓宽学生的知识视野，提高其综合素质。数智化技术日新月异，新的技术、方法和理念不断涌现。因此，课程体系应紧跟技术发展潮流，及时更新课程内容，引入前沿技术和最新研究成果。同时，应鼓励教师进行课程创新，开发具有特色的课程资源和教学案例，提高课程的吸引力和实效性。实践是检验真理的唯一标准，也是提升学生职业核心能力的关键环节。因此，课程体系应加强与企业和行业的合作，开展校企合作课程、实习实训等活动，让学生在实践中了解行业前沿动态、掌握实际工作技能、积累实践经验。同时，应鼓励学生积极参与科研项目、创新创业等活动，培养其创新精神和创业能力。

（二）实践教学创新

项目式学习是一种以项目为导向的教学方法，强调学生在实践中学习和探索。在数智化背景下，应用型本科院校可以引入与数智化技术相关的项目，让学生在项目实践中学习和应用所学知识。通过项目式学习，学生可以深入理解数智化技术的原理和应用场景，同时培养自己的创新思维和团队协作能力。应用型本科院校可以积极与企业合作，建立实践教学基地，让学生在企业中进行实习实训。通过校企合作，学生可以接触到真实的工作环境和业务流程，了解企业的实际需求和技术发展趋势。同时，企业也可以为学生提供实践指导和职业发展规划，帮助学生更好地适应职场环境。应用型本科院校可以鼓励学生参与创新创业项目，为其提供场地、资金和技术支持。通过创新创业实践，学生可以培养自己的创新思维和创业能力，同时了解创新创业的流程和风险。此外，学校还可以组织创新创业竞赛和展示活动，激发学生的创新创业热情。在实践教学中，应用型本科院校可以积极运用数智化技术，如虚拟仿真技术、在线实验平台等，提升实践教学水平。这些技术可以模拟真实的工作环境和业务流程，让学生在虚拟环境中进行实践操作。通过运用数智化技术，学生可以更加直观地了解数智化技术的应用场景和操作流程，提高实践效果。应用型本科院校可以建立实践教学评价体系，对实践教学过程进行监控和评估。通过实践教学评价体系，学校可以了解学生的学习情况和教师的教学效果，及时调整实践教学内容和方法，提高实践教学质量。

（三）师资队伍建设

在数字化时代，教师需要掌握基本的数字化技能，如信息技术的运用和数据分析能力等[2]。学校应定期举办教师培训，帮助教师熟练掌握相关技术和工具，并将其运用到实际教学中。鼓励教师积极参与学术交流和项目合作，不断更新知识和提升技术能力。应用型本科院校的教师不仅需要具备扎实的理论知识，还要具备一定的实践能力。学校应该支持教师参与企业实践和项目研发等活动，使其积累更多的实践经验；与企业和行业建立紧密联系，邀请企业导师来校指导，为学生提供实践机会，以便教师更好地引导学生参与实际操作。随着数智化时代的到来，对具备跨学科能力的人才的需求不断增加。因此，学校应该积极推动教师们组建跨学科团队，共同参与教学和研究工作。教师可以通过跨学科合作相互启发、相互学习，共同探索创新的教学方法和模式。此外，跨学科教师团队还可为学生提供更全面、深入的知识体系，培养他们的跨领域融合能力。为了激励教师发挥更大的积极性和创造力，学校需要建立健全的教师激励体系。为了激励教师积极参与教学改革和科研创新，可以考虑设立教学成果奖和科研奖励等奖项。这些措施将有助于提高教师的工作积极性和创造力。学校应该加强对教师的道德教育，帮助他们树立正确的教育理念和职业操守。

三、数智化背景下应用型本科院校大学生职业核心能力培养模式构建

（一）构建“四位一体”培养模式

“四位一体”培养模式是将理论教学、实践教学、创新创业教育和职业发展规划有机地结合在一起，相互支持、相互促进，形成一个完整的教育体系[3]。通过系统、全面的理论教学，帮助学生掌握牢固的专业知识和技能，为未来的实践和创新打下坚实的基础。在数字化时代，理论教学需要定期更新，要融入最新的科技和研究成果，以确保学生跟上时代潮流，掌握最前沿的知识和技能。通过实践教学，学生可以将抽象理论与具体应用相融合，从而增强他们的实际操作能力和解决问题的能力。在数字化时代，实践教学需要更加强调与企业的合作。学校可以通过与企业合作、实习和实训等方式，让学生深入了解企业的真实工作环境和流程，从而积累宝贵的实践经验。我们致力于激发学生的创造力和创业精神，帮助他们培养自主思考和实践的能力，从而使他们具备自主创新和创业的潜力。在数字化时代，创新创业教育需要更加强调与实际产业的联系。学生可以通过参与科研项目、参加创新创业竞赛等方式，接触最前沿的产业信息，了解市场需求，培养创新创业意识和能力。通过职业发展规划教育，帮助学生认清自我、探索职业、规划未来，使他们能够明晰自己的职业目标和发展方向。在数字化时代，职业发展规划教育需要更加紧密地与社会接轨。通过与企业和行业保持沟通交流，了解市场需求和人才趋势，以便为学生提供更精准的职业规划和指导。

（二）实施“项目驱动”教学方法

“项目驱动”教学方法的核心在于通过真实或模拟的项目任务，引导学生将所学理论知识应用于实践中，让学生在完成项目的过程中学习和成长[4]。这种方法不仅能够激发学生的学习兴趣和动力，还能够让学生在实践中不断试错、调整和改进，从而提升其解决问题的能力。

在数智化背景下，项目应紧密结合当前的技术发展趋势和行业需求，确保项目的实用性和前瞻性。同时，项目的设计应充分考虑学生的实际情况和能力水平，确保项目的可行性和挑战性。教师作为项目的指导者和协调者，应为学生提供必要的支持和帮助，但不应过多干预学生的思考和决策。学生应自主完成项目的需求分析、方案设计、实施调试和成果展示等各个环节，充分发挥其主动性和创造性。学生需要学会与他人合作、分工协作、沟通交流和解决问题，这些能力对于未来的职业发展至关重要。因此，教师应注重培养学生的团队协作意识，鼓励学生在项目中相互学习、相互帮助、共同成长。在项目实施过程中，学生需要不断尝试新的方法、新的技术和新的思路，这些尝试可能会带来失败和挫折，但也会带来创新和突破。通过项目的实施，学生能够逐渐培养勇于尝试、敢于创新的精神和能力。

（三）搭建校企合作平台

随着科技的迅猛发展和社会需求的不断变化，传统的教育方式正逐渐显露出其限制性，尤其是在培养具备实际操作能力和职业素养的人才方

面[5]。因此，建立校企合作平台已成为应用型本科院校教育改革中不可或缺的一部分。学生通过校企合作平台可以获得更多实践学习机会，同时企业也能够从中获得更符合需求的专业人才。建立校企合作平台的目的在于消除传统教育的障碍，促使学校与企业紧密合作，实现资源共享和优势互补。通过与企业进行合作，学校能够及时了解企业的技术需求和人才标准，以便调整教学内容和教学方法，确保教育内容与市场需求保持同步。

学校和企业之间应该建立合作协议，明确双方的权利和责任，以确保合作顺利进行。双方应设立定期沟通机制，及时解决合作中的问题，促进合作关系的进一步发展。合作项目的形式多种多样，可以涵盖学生实习实训、企业导师进校指导、联合科研攻关以及共建实训基地等。学校应该支持教师参与企业实践活动，以便他们能够更深入地了解企业的需求和技术发展方向，从而提高他们的实践能力和职业素养水平。此外，学校可以邀请企业导师来校授课或指导学生的实践活动，从而为学生提供更贴近实际的教学内容和指导。学校需要制定一套科学、合理的实践评估机制，以全面、客观的方式评价学生的实践活动。通过评估自身表现，学生可以更好地认识到自己在实践中的长处和短板，从而明确未来需要努力改进的方向。同时，评估结果还可以用来指导学校调整教学内容和教学方法。学校应该利用多种途径来宣传校企合作平台的重要性和优势，以吸引更多企业参与合作。此外，学校还可以举办校企合作成果展示会等活动，以展示校企合作的成果和经验，从而提高校企合作在社会中的影响力。

结束语

本文通过深入探讨构建“四位一体”培养模式和实施“项目驱动”教学方法，以及搭建校企合作平台的重要性，旨在为应用型本科院校的教育改革提供有益的参考。这些策略的实施不仅有助于提升学生的职业核心能力和实践技能，还能够加强学校与企业之间的紧密联系，实现教育资源的高效利用。展望未来，我们期待这些策略能够在更多高校中得到推广和应用，共同培养出更多具备创新精神和实践能力的高素质人才，为我国的社会经济发展贡献力量。

参考文献

[1]柳希言.项目驱动教学法在计算机专业教学中的应用研究[J].计算机教育，2023，30（4）：77-81.

[2]张启明.高校师资队伍建设的新路径探究[J].教育研究，2022，43（2）：89-96.

[3]章程平.“四位一体”教学模式在高等教育中的应用与实践[J].教育科学，2023，39（2）：67-73.

[4]李鸣宇.校企合作平台在应用型人才培养中的构建与实践[J].中国职业技术教育，2022（23）：22-26.

[5]袁宇梁.校企合作平台在应用型人才培养中的作用与构建策略[J].中国高等教育，2021（19）：33-35.

作者简介：曹海英（1979— ），女，汉族，山东郓城人，哈尔滨金融学院，副教授，博士。

研究方向：人力资源管理和农业经济。

赵雪虹（1983— ），女，汉族，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨金融学院，副教授，硕士。

研究方向：品牌管理和创新创业。

张倩（1983— ），女，汉族，黑龙江绥化人，哈尔滨金融学院，副教授，硕士。

研究方向：职业生涯规划和就业创业教育。

刘美艳（1980— ），女，汉族，黑龙江绥化人，哈尔滨金融学院，副教授，博士。

研究方向：农业经济和创新创业。

基金项目：2023年度哈尔滨金融学院高等教育教学改革研究项目“数智赋能应用型本科院校大学生职业核心能力培养研究”（JGA2023003）。

2023年度哈尔滨金融学院高等教育教学改革研究项目“新就业形态”视域下基于数智赋能的应用型高校就业指导课程教学改革研究，（JGA2023004）。