“三段四环”校本教研模式助推学校教师综合能力提升

摘 要：学校教育教学质量的提升，依靠的不是个别教师的成长与进步，而是学校全体教师综合能力的提升。校本教研是助推学校全体教师综合能力提升的有效途径。玉林市锡昂中学依托玉州区作为自治区基础教育教学改革示范区这一平台，以“三段四环”校本教研模式为抓手，通过“活动前、活动中、活动后”三段和“培、研、教、评”四环节进行校本教研实践，有效提高了学校教师的综合能力，促进了学校教育教学质量稳步提升。

关键词：教师能力；校本教研；“三段四环”；教师队伍建设；中学教研模式

中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）31-0045-03

美国心理学家勒温（K.Lewin）认为，行动研究就是用科学理论解决实际问题。在教育教学中，教师应当养成“发现问题—提出问题—探究问题—讨论问题”的思维习惯，使“研究意识”贯穿到教学生涯中［1］。校本教研属于行动研究的范围，国内不少教育学者和学校管理者已经意识到校本教研给学校发展带来的好处，纷纷对校本教研进行理论研究和实践探索。作为自治区基础教育教学改革示范区，玉林市玉州区在原有“教、研、训”一体化教研活动基础上提炼升级，形成了“三段四环”校本教研模式。玉林市锡昂中学（以下简称锡昂中学）创新运用这一校本教研模式，有效提升了学校教师的综合素养和专业能力。

一、“三段四环”总体框架及实践意义

“三段四环”校本教研模式中的“三段”，即活动前、活动中、活动后，并对任务布置、检测、落实形成闭环式管理。“四环”特指活动中的四个环节，即以课例为载体，根据教研活动的目标，把教学、研讨、培训、评价四个环节融入整个教研活动中，其框架和流程如图1所示。

“三段四环”校本教研模式在教师成长、学校发展等方面具有促进作用。“三段四环”校本教研模式是一种以课例为载体、以本校教师为主体、以促进本校内涵式发展为目的的教研活动，包括培训、集体备课、观课评课和教学反思等内容［2］。教师在培训中学习理论，在集体备课中挖掘自己的潜力，在观摩课例中学习他人经验，在评课中领悟课堂创新，在反思中提升教学水平，在撰写教案和论文的过程中提升综合素养。这种理论与实践相结合的校本教研，具有较强的可操作性，能够切实有效地提升教师专业素养和综合能力。同时，“三段四环”校本教研活动一般以学科组为单位开展，通过团队的研讨交流，让教师的思维得以碰撞、灵感得以迸发，进而促进教师综合能力的整体提升［3］，有效推进校本教研扎实开展，真正促进学校内涵式发展。

二、“三段四环”校本教研的实施步骤和策略

“三段四环”校本教研模式适用范围很广，各学科、跨学科、单年级或跨年级教学等，都适用这一模式。下面，笔者以锡昂中学九年级“中考备考复习课”主题教研活动为例，谈一谈该模式的实施步骤及策略。

（一）第一阶段：开展调研，拟定活动方案

锡昂中学2023届的学科教师队伍年龄结构不够合理，教学水平参差不齐；而2023年起全区统一命制中考题，使得原来的中考模式发生了变化。有些教师对新中考信心不足，害怕自己对新中考方向把握不准，上课把握不到重点，对专题备课无所适从；个别教师单兵作战现象严重，科组研究氛围不浓厚，不研究教学出现的问题，导致课堂效率低下；有些教师不善于分析学情，不善于整理归纳知识点，过分依赖教辅资料，不善于总结和反思，导致教学质量低下。以上出现的种种情况，既不利于毕业班复习质量的整体提升，也不利于教师的专业成长。针对上述问题，学校决定从问题出发，制订了如图2的校本教研活动方案。

（二）第二阶段：根据方案开展各学科校本教研活动

第一环节：研。教务处组织学科组教师有序开展教研活动，让教师试做近几年各地中考试题，并拟制试题细目分析表，进行对比研究，找出试题中的常考知识点、考查重点与难点，按题型或知识类型进行分类，整理成中考专题，以此把握中考的命题方向，分析考试重点和难点，提升教师的教学自信心。例如，语文的专题有“名著阅读”“古诗文”，数学的专题有“作图题”“综合实践题”“几何综合题”，化学的专题有“坐标曲线题”“流程图题”“实验探究题”等。

第二环节：培。教务处或学科骨干以专题内容为例，开展“三段四环”教学方法或教学流程等主题培训。例如，教务处开展“用平台互动方式上好复习课的几点建议”教学设计培训，语文学科举办“如何指导学生写好作文”讲座，数学学科举办“三变教学法”讲座等。经过培训学习，锡昂中学教师基本能掌握“三段四环”模式下的复习课教学流程：以分析中考题的题型、赋分、考点导入→让学生有目的地学习→指导学生有针对性地归纳相关知识点（教师可以用思维导图方式列出考点向度，让学生详细整理）→汇报学习成果，交流学习（学生代表发言和交流）→教师精讲补漏，加深理解或弥补不足→中考考题应用训练→预测中考题。这样的设计既以中考考点为核心，又能在思维方式上训练学生，解决了多数教师面对新中考的困惑。

第三环节，教。教即课堂教学实践，是教师把团队研究的教学设计运用于课堂，这是把集体智慧在课堂上进行展示的过程。例如，在本次活动中，化学研究的是“化学用语”专题，教师通过收集、分析中考化学试题，总结出的考点有元素符号、原子、分子、原子结构示意图、化合价、化学式、化学方程式等。在教学中，教师通过分析中考试题中化学用语考查内容引出复习知识点，再由学生整理、分类、归纳、训练。其间，教师重点指导学生如何用化合价书写化学式、如何正确写好化学方程等，并对学生的不足进行点评，最后进行学生出题、同桌互考训练。在这一过程中，教师主要职责是引导，真正体现了以学生为主体的教学理念。

第四环节，评。该环节主要为学科教师根据课堂观察开展评课活动。要求执教教师进行自我教学反思，每一个教师都要发言，各抒己见，从教学目标、教学流程、教学内容、教学方法、中考命题等不同角度谈自己对课堂的看法，既要谈自己的收获，也要提出教学改进意见和建议。在这一过程中，虽然每个人的收获都不一样，但是教师通过交流实现思维碰撞，教学能力得以提高。

培是获得理论和方法，研是挖掘潜力、交流互动，教是让理论指导实践，评是实现能力提升最大化，促进教师共同成长［4］。上述四个环节环环相扣，相辅相成。教师从中掌握了教学理论与方法，明确了中考复习方向，增强了教学能力、科研能力和团队协作能力，达到了校本教研的目的。

（三）第三段：总结提炼，汇集研究成果

学校教务处及时组织开展总结提升活动，包括引导教师写教案、总结经验、交流体会、案例分析、撰写论文等，最后以各学科为单位汇编为教学成果集（过程略）。

三、实施“三段四环”校本教研应注意的问题

“三段四环”校本教研，是围绕一个主题开展提升教师综合能力的活动。在整个教研活动过程中，有一些需要注意的问题。一是建立健全管理机制。要有效开展“三段四环”校本教研活动，学校要制定相应的管理制度，教研组要制订实施计划，做到目标明确、指标细化、责任到人。二是做好充分调研和有针对性的培训。没有调查就没有发言权，只有深入调查研究，才能真正发现问题，采取有针对性的措施、实施有针对性的培训，从而真正引起教师的高度重视，并激发教师学习的积极性。三是必须全员参与，全面提升。或许有的教师存在不同观点，或许有的教师觉得浪费时间，为此学校领导必须做好思想工作，提高教师认识，使教师积极参与团队活动，互相学习，共同成长，实现以强带弱、整体提升的目的。四是善于发挥骨干教师的引领作用。校本教研的一项重要方式是让有经验的教师带动没有经验的教师，教学能力强的教师带动教学水平低的教师。为此，学校要发挥骨干教师的作用，让骨干教师在活动中进行引领和示范，或带头研究，或开展培训，或上示范课，让骨干教师有任务、有目标，充分发挥他们的引领作用。五是持续跟进，不断优化。每一次教研活动的结束，都不是教研活动的终结，而是下一次教研活动的新起点。因此，学校每次开展教研活动之后，都要持续跟进，让教师巩固所掌握的理论与方法，进一步补齐短板，从而使教研活动效益最大化。

教而不研则浅，研而不教则空。校本教研是教师全面发展、整体提升的重要途径，有利于提高学校的综合实力。因此，探索高质量的校本教研模式对教师和学校发展都具有重要意义。“三段四环”模式的实践促进了教师教学水平整体提升，但在实践中仍存在一些不足，如管理机制有待完善、专家型人才不多、评价与激励机制不够合理、校本教研成果提炼不及时等。下一步，锡昂中学将扬长避短，努力攻关，让校本教研走向具有生命成长高度的校本教研新样态，使校本教研更灵活高效。

参考文献

［1］李欣庭，林睿.具身认知视角下体悟式校本教研探析［J］.中学政治教学参考，2024（10）：78-80.

［2］王启，滕道忠.初中校本教研走向支持境界的路径探寻［J］.教学与管理，2020（25）：31-33.

［3］袁小梅，胡江涛.乡村教师校本教研现状调查与改进策略［J］.继续教育研究，2020（03）：38-42.

［4］徐耀光.学程导学实践研究助力农村学校校本教研有效开展［J］.中国现代教育装备，2018（20）：61-63.

注：本文系广西教育科学规划2021年度自筹经费一般课题（C类）“毓秀教研‘三段四环’模式在校本教研中的实践研究”（2021C524）的阶段研究成果。

（责编 林亦芳）

作者简介：裴倩倩，1976年生，广西北流人，本科，高级教师，主要研究方向为校本教研、中学化学教学。