新课标视域下道德与法治生活案例的拓展应用

摘要：新课标指出，课程资源的选择要立足学生实际，注重资源的典型性和适切性。文章探讨如何在小学道德与法治教学中立足学生的生活实际，将生活案例转化成课程资源。生活案例类型众多，包括行为规范类、生命健康类、传统文化类等多种类型。教师要结合道德与法治学科的知识特质选择不同类型的案例；聚焦课程需求，从家庭生活、热点新闻、社会实践中挖掘生活案例，拓展教学途径；结合学生的认知特点，开展体验式学习、互动式学习、项目式学习活动，在多样化学习活动中应用案例，提升教学效果。

关键词：新课标；生活案例；小学道德与法治

作者简介：高妤娟（1981—），女，江苏省南通市经济技术开发区实验小学教育集团。

《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称“课程方案”）指出，要加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，要注重培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力。而生活案例是人们在生产生活当中所经历的典型的富有多种意义的事件陈述。在小学道德与法治教学中，教师要基于课程方案的要求，将生活案例融入教学中，创设生活化情境，用生活化的教学方式，引导学生主动建构知识，学会解决各种问题。

一、基于知识特质，把握生活案例的类型

（一）行为规范类，厚植集体意识

道德与法治学科的知识特质主要体现在其综合性上。该课程的知识包含思想品德、行为规范、爱国主义等方面的内容。因此，教师在挖掘生活案例时，要基于知识特质选择合适的案例类型，并设计一系列教学活动。行为规范类案例是指与社会成员在社会生活中应遵守的标准或原则有关的案例。教师可以利用此类案例引导学生分析主人公的言行举止，反思自我，思考自己如何才能更好地融入集体生活，从而增强学生的集体意识。

例如，在教授“当冲突发生”这部分内容时，教师挑选了某一行为规范类案例，让学生了解校园生活中可能会发生的矛盾及消除矛盾的方法。比如，检查卫生时，学生A发现学生B没有完成任务，批评学生B不负责任，而学生B却认为对方不是卫生委员，没有资格指责自己。教师引导学生分析该案例，让他们认识到同一班级的学生应该提升凝聚力，形成一个整体，相互监督、相互帮助，保证教室环境的整洁；同时，引导学生反思自己在日常生活中是否有不当言行，思考该如何改正。

集体意识是指集体成员对集体的目标、信念、价值与规范等的认识与认同。教师要避免直接说教，选择合适的生活案例，引导学生分析人物言行，促使他们反思自己，从而端正自己的言行。

（二）生命健康类，学会自我保护

生命健康类案例是指与身体健康、心理健康和社会健康等有关的案例。教师可以利用此类案例引导学生了解在日常生活中可能会遇到的危险，学习遇到危险时的自我保护方法，并让学生思考该如何防患于未然。

在教授“应对自然灾害”这部分内容时，教师可以选择有针对性的当地案例展开教学，如沿海地区学校的教师可以选择与台风有关的案例，带领学生了解台风造成的巨大危害，让他们正视台风带来的危险，学会自我保护。教师还可以让学生分析案例中各个主人公的言行，让学生了解在台风天气中保护自己的方法。例如，在台风来临前准备若干干粮和水；准备手电筒等照明设备，防止停电；检查高空置物，对其进行加固；关闭门窗，并在玻璃上贴上胶带用以加固；远离危旧住房、工棚、脚手架、电线杆、树木等。在学生掌握了自我保护的技能后，教师可以安排他们在实践中科学运用这些技能，切实保护自己的生命安全。

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，要加强对学生生命安全意识与自我保护能力的培养。因此，教师可充分利用生命健康类案例培养学生识别危险的意识和能力，让他们在特定情境中了解该如何自我保护、如何预防与远离伤害。

（三）传统文化类，传承革命精神

传统文化类案例是指与诗词歌赋、民间艺术、民间习俗、民族精神等有关的案例。教师可以利用这些案例，引导学生探究特定时代背景下人们的生活状态，感受爱国之情，传承革命精神。

在教授“夺取抗日战争和人民解放战争的胜利”这部分内容时，教师首先通过播放影视剧中的片段，引导学生认识到今天的美好生活是革命先辈们用血汗与生命换来的，让学生深深体会革命者身上凝聚的革命精神。接着，教师呈现了一些新时代劳动模范的案例。通过了解这些案例，学生能够认识到，革命精神一直传承延续到今天，在和平年代，人们也有报效国家的途径。教师鼓励学生结合这些案例分享自己的看法，说说作为一名青少年，应该怎么做才能传承革命先辈的精神。通过讨论和交流，学生能够培育热爱家乡、热爱祖国、热爱中华民族的积极情感，认识到传承革命精神的重要性。

二、聚焦课程要求，拓宽生活案例的范围

（一）撷取家庭场景，塑造健全人格

新课标指出，道德与法治教学要注重案例教学，选择、设计和运用个人和社会生活中的典型实例，鼓励学生探究、讨论。由此可见，教师不能仅仅拘泥于教材上的内容，还应该拓宽生活案例的选取范围，从学生的家庭生活和社会生活中挖掘案例，引导学生在日常生活中养成家庭美德。

在教授“弘扬优秀家风”这部分内容时，教师采取以下两种方法挖掘学生身边的生活案例。方法一，利用家访或通过互联网与家长接触，让他们分享孩子在家庭生活中的表现，挖掘可用的生活案例。例如，教师结合孩子在家中不尊敬老人的案例，培养学生尊老爱幼的品德。方法二，鼓励学生互动讨论，让他们分享自己在家庭生活中的小事件。例如，教师结合学生在日常生活中勤俭节约的案例，引导学生认识到勤俭节约是一种优秀的家风。

家庭美德是道德修养的主要表现之一，也是培养学生健全人格的重要组成部分。教师可通过案例教学，使学生养成尊老爱幼、勤劳节俭等家庭美德，做家庭的好成员。

（二）关注时事热点，加强法治观念

教师还可以引导学生关注新闻中的各种生活案例，如选择法治类的时事热点新闻，引导学生就其中的探究性问题或思辨性话题展开探讨，以增强他们的法治观念。

在教授“生活离不开规则”这部分内容时，教师引导学生研读《中华人民共和国治安管理处罚法》《中华人民共和国道路交通安全法》《中华人民共和国消费者权益保护法》等法律法规，并结合这些法律法规讨论相关的时事热点话题。例如，有一则新闻的内容是，某个行人在人行横道上打篮球，被行驶的汽车撞倒了。教师组织学生讨论行人的行为是否违反了交通法规，并探讨过人行横道的正确方法，以此使学生认识到遵守法律法规的重要性。

法治观念是道德与法治核心素养的重要内容之一。教师可引导学生关注时事热点，并在此过程中有意识地培养学生的法治意识，使其逐步养成守法用法的思维方式和行为习惯。

（三）参与社会实践，引导有序参与

组织学生参加社会实践活动，并在此过程中挖掘生活案例，也是拓展生活案例的途径之一。教师可以联系社区居委会，组织学生参加社会实践活动，进而提升他们的社会责任感，让他们有序参与民主生活。

在教授“我参与我奉献”这部分内容时，教师先与社区居委会取得联系，了解社区中的好人好事，将它们整合成生活案例，引导学生讨论，并鼓励学生也参与到奉献自我、服务他人的社会实践中。例如，有一位小区居民连续多年为小区住户免费修理鞋子、雨伞等小物件，赢得了大家的尊重。教师引导学生从该案例中学习乐于奉献的精神，并思考自己能为小区居民做些什么。有一名学生提出，他可以收集小区居民丢弃的废旧物品，将它们改造成精美的工艺品，并在小区中进行展览，借此机会号召大家保护环境，循环利用废旧物品。教师鼓励学生积极参与实践活动，通过自己的努力贡献爱心，构筑美好社区。

通过参与社会实践，学生认识到要依规依法参与公共事务，积极开展民主实践，一步步提升自己的责任意识。

三、契合认知心理，优化生活案例的应用

（一）体验式学习，学会调控情绪

新课标指出，道德与法治教学要与社会实践活动相结合，加强课内课外联结。因此，教师要积极探索议题式学习、体验式学习、项目式学习等多种教学模式，引导学生参与体验，加深感悟。小学生的感知觉发展较快，教师可以基于这一认知特点设计体验式学习活动。体验式学习是指个人通过实践习得知识，进而提升认知的学习活动。教师可以安排学生体验各种不同的情绪，引导他们学会控制情绪。

在教授“当冲突发生”这部分内容时，教师让学生分享自己与同学之间发生过的矛盾和冲突，并谈谈当时是如何化解矛盾的。有一名学生分享了自己的心得，提到可以通过控制自己的情绪来避免冲突升级。教师顺势构建了体验式学习课堂，引导学生体验不同的情绪并掌握控制情绪的方法。通过学习，学生掌握了两种控制情绪的方法。一是冷静法，即冲突双方需保持冷静，反思自己的言行。在有所感悟后，双方赔礼道歉，化解矛盾。二是辨析法，即由一名中立者从中调和，让双方发表各自的想法。在中立者的调节下，双方可以客观地看待问题，认识到自己做错的地方，这有助于他们冷静下来，公平公正地解决问题。

小学生控制情绪的能力较弱。教师如果口头灌输控制情绪的方法，易使学生感受不够真切；而结合具体案例，引导学生体验各种情绪，学习如何控制情绪，教学效果会更理想。

（二）互动式学习，懂得保护隐私

互动式学习是指让两个或两个以上的个体通过交流、合作和对话等方式进行学习的活动。教师可以设计互动式学习活动，引导学生围绕“个人隐私”这个话题展开主题讨论。

在教授“我们的好朋友”这部分内容时，教师先以生活案例作为导入，引发学生思考：“班级中有两名同学是好朋友，学生A想要看看学生B的书包，被对方拒绝。学生A很生气，表示既然是好朋友，就应该相互分享。你认为学生A的观点是否正确？朋友之间的相处之道到底应该是怎样的呢？”学生围绕该案例展开辩论，探讨好朋友之间是否需要隐私空间。通过互动讨论，学生认识到，作为好朋友应该尊重同伴的隐私，不能强行查看同伴的私人物品，要避免进入同伴的私人空间，避免探究同伴的秘密。

通过互动式学习，学生认识到要懂得控制自己的好奇心，不要探究他人的隐私，同时也要懂得保护自己的隐私。

（三）项目式学习，感受团队力量

项目式学习是指让学生参与到实际的、有意义的项目中，引导他们主动探究、合作解决问题的学习活动。小学生自主探究的经验不够丰富，因此，教师可以设计项目式学习活动，让他们凝聚集体智慧，共同解决问题，进而促使他们感受到团队的力量。

在“探访古代文明”这个项目式学习活动中，教师设计了多个项目任务，让学生分小组合作完成。任务一为资料搜集。学生需要分工合作，上网搜索相关信息，搜集与课程相关的图片、文字、视频等资料，并将其有序整理。这个过程使学生认识到分工合作能大大提升工作效率。任务二为创意实践活动，学生要合作制作课件，呈现学习成果，系统地介绍古代文明的发展历程。通过这一活动，学生认识到，凝聚团队力量设计出的作品更有创意。

在项目式学习活动中，学生通过合作探究、碰撞思维，认识到团队合作的重要性，同时他们的团队协作能力也得到了有效提升。

结语

在小学道德与法治教学中，教师要挖掘生活案例，利用生活案例辅助教学；要让教学面向学生的生活，让知识从教材中“跳”出来，与真实的生活情境融为一体。这样，学生才能真正地活学活用，提升道德与法治核心素养，过“有道德的生活”。

【参考文献】

［1］苏培园.小学道德教育与法治教育融合的教学策略［J］.教学与管理，2020（26）：43-45.

［2］施晓娜，汪文龙.道德与法治新课标的变化及其对教学的要求［J］.教学与管理，2022（23）：8-11.