基于五育并举设计高中地理研学课程

摘 要：五育并举的核心在于全面发展德育、智育、体育、美育及劳动教育，为国家培养综合素养高的人才。课题组在设计广西亚热带植物科普园研学过程中，以研学旅行作为载体，通过整合基地资源、编写研学课程、开展研学活动、分享研学成果等，将“五育”理念渗透在研学各个环节中，有效落实高中地理学科核心素养，真正促进学生全面、和谐、可持续发展。

关键词：五育并举；高中地理；研学课程；广西亚热带植物科普园

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）32-0087-04

五育并举即德育、智育、体育、美育和劳动教育等五个方面全面发展，它们各自承担着不同的教育任务，但相互关联、相互促进，共同构成一个完整的教育体系。《中共中央、国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》强调“坚持全面发展，为学生终身发展奠基”“坚持知行合一，让学生成为生活和学习的主人”。在推进五育并举的教育实践中，教育者要注重促进学生各方面的协调发展，根据学生的个体差异和兴趣爱好，提供多样化的教育资源，以满足学生的不同发展需求。

中小学生研学旅行是综合实践育人的有效途径，能够有效弥补学校教育“重智育轻‘四育’”与“重理论轻实践”的不足［1］。实施五育并举促进学生全面发展策略，即构建五育并举课程体系［2］，对培养学生全面发展有着重要的意义。为此，笔者结合广西亚热带植物科普园丰富的资源，从开展研学旅行活动角度设计五育并举的地理研学课程。

一、整合基地资源，聚焦“五育”分类

广西亚热带植物科普园是我国热带和亚热带作物种植资源重要的保护基地之一，也是广西重要的亚热带作物科普教育基地。园内有剑麻、芒果、番木瓜、木薯、茶园等经济作物特色资源试验基地。其中，棕榈植物园、池杉林、澳洲坚果园等具有较高的科普价值。课题组带队教师与园区工作人员协商，通过提前踩点对园区资源进行分类归纳，用于高中生地理研学资源分类和研学主题设计。园区研学点主要分为乔木、灌木、草本三大种植区和劳作区，其中，特色园圃中有剑麻、棕榈等特色产品，池杉林是园区必经打卡点之一，均适合作为研学点；但木薯、龙眼、茶园等种植区路途较远，并不适合作为此次研学的地点。在种植区，学生的研学活动以观察、聆听讲解为主，可结合本地气候等自然因素，了解各类植物的生长特性；在劳作区，学生可以亲身体验劳作，通过劳动实践提高动手能力。

经过实地踩点，课题组选定了研学点，并设计了本次研学活动的四大主题，即主题一“辨认各种植物”、主题二“特色植物探究”、主题三“破解植物奥秘”、主题四“现场劳作体验”。在广西亚热带植物科普园中的每个区域开展地理研学活动，符合人地协调观、综合思维、区域认知等地理学科核心素养培育理念，有助于促进学生的五育并举。

二、做好研学准备，融入“五育”理念

（一）确定研学课程目标

地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的科学，具有综合性和区域性等特点［3］1。地理课程旨在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理学科核心素养，学会从地理视角认识和欣赏自然与人文环境，懂得人与自然和谐共生的道理，提高生活品位和精神境界，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定基础［3］1。为推进地理研学活动的顺利进行，课题组设定了以下研学目标。

1.通过实地观察，学会辨认园内各种热带、亚热带植物，能说出代表性的热带亚热带植物的突出特征及其与环境的关系；

2.参观剑麻、棕榈等特色资源圃，能结合所学知识推测植物生长的环境条件；

3.沿湖观赏植物，能根据池杉林的地理分布，阐述其生长环境条件，以及池杉林适应环境的生态特征；能根据橡胶树的长势，分析此地不利于其生长的环境条件；

4.进行小组合作种植玉米，体验劳作之乐；

5.通过植物探秘和劳动体验，培养正确的资源观、环境观，养成热爱劳动的优良品质。

（二）研学前其他准备

1.教师的准备

第一，讨论并确定研学主题，编制研学手册。根据《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》中“通过野外观察或运用视频、图像，识别主要植被，说明其与自然环境的关系［3］9”，课题组确定本次研学的主题为“植物与环境”。根据研学主题和研学任务，教师编制研学手册，让学生在研学过程中做好笔记，记录研学过程的重要发现和心得体会。研学结束，学生通过填写研学手册，将其内化为所学到的知识。

第二，讨论并确定研学时间，确定研学参与对象。确定研学活动为段考后的星期六，适合放松心态进行研学，也为即将开展高一必修1“主要的植被与自然环境”教学作铺垫。由于研学对象为高一年级学生，学生学习时间比较紧张，研学活动时长定为半天。

第三，讨论并确定研学路线，确保完成植物探秘与劳作体验任务。经过踩点，确定研学路线为：科普园认植物—特色资源圃—沿湖考察—植物繁殖体验中心—劳动体验。

第四，安排研学前置课。通过研学前置课布置相关事宜，介绍广西亚热带植物科普园的概况，以及进入园区需要注意的事项，提前在手机安装识别花草的App，要求学生分好小组确定个人分工，做到事事有人做、人人有事做。

第五，准备研学随行物品，提前准备好考察用品，如小喇叭、水、帽子、雨伞和药箱等。

2.学生的准备

学生以班级为单位成立学习小组，各小组确定组长、记录员、实验员、发言人等；提前搜集资料，手机安装用于识别花草的App，学会从叶、茎、根、花、果等辨别各类植物；全体成员统一穿校服，穿舒适的运动鞋；提前准备好考察用品，如手机、相机、笔及笔记本、水、帽子或伞、零食、防虫药品等。

三、开展研学活动，落实“五育”目标

本次研学活动分为四大主题，依据设计路线“科普园认植物—特色资源圃—沿湖考察—植物繁殖体验中心—劳动体验”逐步展开。研学活动结束后，学生分享学习心得和感悟，有效落实“五育”理念。

（一）研学主题一：辨认各种植物

在植物科普园进行研学时，教师布置如下研学任务。

任务1：植物的叶、茎、根、花、果实及种子的作用分别是什么？

任务2：观察校园的扁桃和芒果，两者的叶、茎、根、花、果实等有什么不同？来到科普园，通过近距离观察，你还发现扁桃和芒果有什么不同？同理，你能区分龙眼和荔枝吗？

任务3：一般而言，热带植物的叶、茎、根都有共同的特征。请仔细观察，在园内找到相应的植物，并说出这些植物的特征与其生存环境的关系。

教师提出此次研学活动的目的：一是从德育角度培养学生的环保意识，让学生通过辨认植物，深刻理解植物在生态系统中的重要性，认识保护环境、维护生态平衡的重要性，从而培养对自然的敬畏之心和环保责任感；二是从智育角度增长学生的植物学知识，学生通过辨认各种植物，学习植物分类、生长习性等自然科学知识，提升科学素养；三是从智育角度培养学生的观察力与分析能力，学生在观察植物的过程中，需要细致入微观察植物的特征，并通过对比分析确认植物的种类，有助于培养他们的观察力和分析能力；四是从美育角度提升学生的审美情趣，植物以其独特的形态、色彩和生长过程展现大自然的美，学生在辨认植物的过程中提升审美情趣和艺术鉴赏能力。

设计意图：学生直观认识植物，能通过观察、对比及聆听植物专家的讲解等多途径辨识植物，进而了解植物群落的形成过程，理解植物生长与环境的关系；教师带领学生辨认各种植物，不仅有助于提升学生的环保意识和科学素养，而且使其在德智美等多方面得到全面发展。

（二）研学主题二：特色植物探究

在特色资源圃研学时，教师布置研学任务：参观特色资源圃，请你任选其中一种植物，如剑麻、棕榈等，结合所学知识推测该植物的生长环境与生长条件；与世界主产地相比，我国种植该植物在自然条件方面的优劣。

教师提出此次研学活动的目的：一是从德育角度增强学生的文化自信。由于特色植物与本地的文化、历史紧密相关，学生通过探究可以了解植物背后的文化故事，增强对本土文化的认同感和自豪感。二是从智育角度深化学生的科学知识。由于特色植物探究不仅涉及植物学基础知识，而且涉及生态学、地理学等多个学科领域，这有助于学生拓宽知识视野，深化对科学原理的理解。

设计意图：参观特色资源圃，由研究人员介绍剑麻的生长习性、原产地自然条件、广西种植剑麻的自然条件、广西亚热带作物研究所近几十年来科技育种的进展情况，以及广西剑麻产业的发展现状，剑麻产业规模化发展产生巨大的生态、经济和社会效益等，学生通过对比区域差异，对经济作物种植区域的自然环境进行全面、系统的分析，培养人地协调观。

（三）研学主题三：破解植物奥秘

在植物繁殖体验中心进行研学时，教师布置如下研学任务。

任务1：沿湖观赏植物，请根据池杉林的地理分布，阐述其生长环境条件以及适应环境的生态特征；

任务2：近年来，这个小小的池杉林分布区成了南宁市网红打卡地之一，请分析原因；

任务3：根据湖滨橡胶树的长势，分析此地不利于其正常生长的环境条件；

任务4：仔细观察，比较人工林和原始林的植物群落差异；

任务5：参观植物繁殖体验中心，体验并归纳植物繁殖的种类和方法；

任务6：请你大胆地实验，如尝一尝、闻一闻、扒一扒等。

教师提出此次研学活动的目的：一是从智育角度培养学生的观察能力和激发探索兴趣，通过细致观察植物的不同部位、生长状态等，以植物世界的多样性促使学生好奇心和探索欲的形成，进而主动寻求更多关于植物的知识，培养自主学习的能力；二是从体育角度促进学生身体健康，沿湖观察植物适量的户外活动，有助于学生保持身体健康，增强体质；三是从美育角度引导学生欣赏自然之美，植物以其独特的形态、色彩和生长方式展现了自然界的魅力，学生通过观察植物提高审美情趣和欣赏自然美的能力。

设计意图：学生结合真实情境，一边参观一边思考问题，分析了解园区的自然环境，理解植物生长的环境，可以在轻松愉快的氛围中增长知识、锻炼能力、陶冶情操、培养品质，具备运用考察、调研等方式进行科学探究的意识和能力。

（四）研学主题四：现场劳作体验

在劳作体验区进行研学时，教师出示研学任务：小组合作种植玉米，体验劳作之苦乐。

教师提出此次研学活动的目的：一是从德育角度培养学生的责任感，让学生通过种植玉米，了解农业生产与粮食安全之间的关系，学会珍惜粮食；二是从智育角度培养学生的实践能力，让学生通过实际操作，学会翻地、播种、浇水、施肥等，锻炼实践能力和动手能力；三是从劳动教育角度培养学生的劳动精神，体验劳动过程，让学生通过种植玉米，亲身体验劳动的艰辛和乐趣，了解农业生产的基本过程，从而在劳动过程中学会珍惜劳动成果，懂得劳动的价值和意义。

设计意图：学生通过劳动，体验劳作的快乐，感受粮食来之不易，感受农民劳作的辛苦，从而更加热爱生活，在日常生活中注意节约粮食，提高实践能力。

四、分享研学成果，评价“五育”成效

研学活动是一次促进学生五育发展的实践，学生可以在实践中增长知识、锻炼能力、陶冶情操、培养品质。在活动现场的“趁热打铁”分享环节，学生现场参观、聆听讲解、亲身劳作后，与同伴分享自己的思考与见解，不论从哪个角度分享都是收获；在总结交流“感悟升华”环节，学生参观植物园，了解植物与环境的关系，进一步了解国家防护林、经济林和粮食安全等问题，同时感受科研人员的爱国情怀，在潜移默化中深受教育。

首先，现场分享收获。学生通过科普园专家的讲解和结合自己的观察，了解植物的多样性、生长环境和生态习性，从中丰富了自然科学知识，激发了对植物学的浓厚兴趣。在分享活动环节，学生主动分享自己的收获与感悟。其次，校内展评成果。研学结束后，学生小组制作精美PPT分享研学成果。例如，第一小组以保护绿植为中心，认识到植物在生态环境中的重要性，延伸到国家防护林的介绍，增强了学生的社会责任感；第二小组从植物园移植的咖啡树引入，介绍了经济林对当地人民收入的重要影响。最后，研学活动评价。在研学活动过程中，学生认真完成研学活动，对个人、他人及时做出评价，从学科素养的角度判断学生认识和分析自然环境和人类活动的关系，从而真正了解本次研学活动的完成情况（如表1所示）。

高中地理研学实践活动不仅可以让学生收获知识，而且可以促进学生成长。通过亲身参与和体验，学生学会了独立思考、解决问题和团队合作。这样的研学实践不仅丰富了学生的人生经验，而且让他们明白了学习知识的真正意义，未来能够更好地服务社会、实现自我价值，同时让他们更加珍惜当前的学习机会，为未来生活和职业发展奠定坚实的基础。当然，本次研学活动设计也存在一些不足，如未能更好地进行多元化设计、多学科融合等。为了响应国家对创新人才的需求，课题组今后将设计更具有挑战性的研学项目，鼓励学生勇于自我创新、自我探索，培养学生的创新思维和解决问题的能力，以促进学生全面发展。

参考文献

［1］廖才敏.五育并举视域下中小学生研学旅行的意义、现实困境与路径探究［J］.教育观察，2024（1）：2-5+8.

［2］孙晓静.贯彻“五育并举”理念，促进学生全面发展［J］.基础教育论坛，2023（08）：22-24.

［3］中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）［M］.北京：人民教育出版社，2020：1-9.

注：本文系广西教育科学“十四五”规划2022年度研学实践教育与劳动教育专项重点课题“基于广西本土资源的高品质研学旅行课程建设与实践研究”（2022ZJY1661）、南宁市教育科学“十四五”规划2023年度课题“选课走班背景下高中‘物生地’组合学科融合研学旅行实践研究”（2023C902）的研究成果。

（责编 杨 春）