“双减”背景下作业设计的“三维”探索

在“双减”背景下，如何提升作业的质量，达到“提质增效”的目的，始终是我们思考的重要问题。在设计语文作业时，教师应以“双减”和大单元教学理念为指导，从单元教学的重点、难点出发，确定作业内容，科学设计作业支架，不断创新作业形式，达到理想的教学效果。笔者根据长期的语文教学实践，聚焦“基”“聚”“链”三个关键字，结合基础性作业设计、探究性作业设计以及实践性作业设计，以四年级上册第五单元为例进行作业设计的“三维”探索。

一、“基”于梳理单，夯实基础性作业设计

梳理单是一种能够帮助学生系统地整理和回顾所学知识、检查学习效果的工具。它可以帮助学生理清知识框架和逻辑关系，准确掌握所学内容。基于梳理单设计的基础性作业包括比较型、图示型、线轴型等内容，具体实践如下：

1.比较型梳理单

比较型梳理单指将两种或多种事物进行对比，分析和比较事物之间的特点、异同点等，帮助学生深入思考、分析和理解概念，提高思维深度。如在教学《麻雀》《爬天都峰》这两课时，笔者设计事件比较型梳理单作业（见表1），让学生在熟读课文后充分思考、梳理，比较故事的起因、经过、结果等情节，从而理清文章脉络，对文章的写作顺序有一定的了解。

2.图示型梳理单

图示型梳理单指通过图形、图表、示意图等多种形式表达信息，将想象、创意融入其中，激发学生的创造性思维。如经过本单元课文的学习，学生明白了写事需要按一定的顺序来写，把起因、经过、结果写清楚。于是，笔者趁热打铁，设计了看图练写方面的图示型梳理单作业（见图1）。围绕“跑步比赛”这件事，可以按照什么顺序写呢？学生通过观察图片，根据画面内容把序号分类填入比赛前、比赛中、比赛后，从而了解事情发生的起因、经过、结果，并按照一定的顺序将跑步比赛的过程写清楚。

3.线轴型梳理单

线轴型梳理单指通过线性或轴向的方式排列信息，帮助学生清晰地组织和处理信息。以习作例文《我家的杏子熟了》的线轴型梳理单作业（见图2）为例，此梳理单的设计重在提升学生的逻辑性、思辨性，要求学生在熟读课文的基础上了解课文的主要内容，理清文章的结构，学习作者的写作方法，感受作者的情感变化。同时，线轴型梳理单也可以清晰地展示学生的学习过程，让教师和学生都能清楚地看到进步和需要改进的地方。

二、“聚”焦重点段，创新探究性作业设计

课文的重点段通常具有代表性、典型性和挑战性，它包含了课文的主要内容和思想，通常需要学生进行深入思考和分析。因此，笔者聚焦课文的重点段设计的探究性作业包括导图型、留白型、剧演型等内容，以更好地培养学生的探究意识，提高他们的思维能力和判断能力。

1.导图型探究单

导图型探究单是一种基于概念地图或思维导图设计的作业形式，通过导图方式帮助学生整理、理解和探究学习内容。此类探究单有助于提高学生的学习效率和理解深度，促进创意思维和整合性学习。以《麻雀》为例，可以做如下探究性作业设计，如下页图3所示。

活动一：关注动作、神态

（1）课文是怎样把老麻雀的无畏和猎狗的攻击与退缩写清楚的？找出相关句子，读一读。

（2）小组合作交流。

通过优化思维导图，学生聚焦了关键语段，感受到作者是通过抓住人物的动作、神态等描写将经过部分写具体、写生动的。如抓住文中“浑身发抖”一词，学生可以体会到老麻雀当时的紧张，也充分感受到了老麻雀无畏地保护自己孩子的感人情景。在巧妙的作业设计中，学生清晰、直观地感受到猎狗和麻雀当时两种不同的状态，更好地理解了课文。

2.留白型探究单

留白型探究单是指将作业单设计成有部分空白或待填写的形式，让学生自行创作或思考。如在前期导图型探究单设计之后，可增设留白型探究单，让学生边读边想象：如果你是猎狗或老麻雀，在这种情况下会想些什么，又会怎么做？通过这样的留白型作业，学生发挥想象，畅所欲言。

同时，引导学生发现写作密码：一是关注动作，二是关注叫声，三是关注作者感受。作者正是通过老麻雀的身体动作、叫声以及自己的感受，写出了老麻雀英勇无畏的模样，这样把自己的所见、所闻、所想联系起来，就能写清楚动物或人物的行为了。具体作业设计如图4所示。

3.剧演型探究单

剧演型探究单是指引导学生将重点段的内容改编成剧本进行角色扮演，通过亲身参与来加深对内容的理解和记忆。如针对课文《爬天都峰》第2～7自然段“我”和老爷爷互相鼓励爬上峰顶设计了剧本表演的作业，如图5所示。

三、“链”接趣生活，推进实践性作业设计

在具体的教学实践中，笔者发现许多学生对作业产生了恐惧感，常常拖欠作业，主要原因在于传统的作业形式过于单一，无法引起学生的兴趣。对此，笔者根据学生特点调整作业设计，关注学生兴趣，充分链接课外和生活实践资源，以提升语文学习的吸引力和实效，设计了以下多种类型作业。

1.“察言观色”实践单

自然界中的各种事物都可以作为链接生活的切入点，如四季的变化，花草树木的盛衰，宠物、人物的神态外貌等。鼓励学生细致观察身边事物变化的过程，并记录观察到的细节和感受。整合所记录的信息，并加以优化语言文字，便可以作为本单元宝贵的写作素材。这样的实践单，不仅可以让学生更深入地了解身边的事物，还可以提高学生的观察能力和表达能力。

2.“明察暗访”实践单

教师可以选择符合学生年龄特点和学习内容的社会热点、文化传统等作为调查、访问的主题，如食品安全问题、传统节日习俗等。学生按照调查计划进行实地调查或网络调查，收集相关信息，不仅提高了其对社会问题的认识和理解，也提高了团队合作能力、社会实践能力，促进了综合素养的发展。

3.“身体力行”实践单

鼓励学生身体力行，积极参加实践类活动，如家务劳动、社区活动等。通过任务单设计巧妙地让实践与作业相结合。例如，在教学第五单元“初试身手”板块时，可以设计“小试牛刀”和“大展身手”两个子任务。在“小试牛刀”活动中，将课本与生活联系起来，出示一些生活中常见的场景，比如和一家人吃饭、购物等，让学生能够自然地描述画面内容。而在“大展身手”环节，设计让学生亲身体验一次家务活动，比如包饺子、学做菜等，在生活实践中感知整个活动过程，并在分享中表达他们的体验和感受。

在“双减”背景下，作业设计的变革和实践获得了显著的成果。以减少作业数量、增加作业质量为导向，在设计作业时注重趣味性和多样性，能够激发学生对语文学习的兴趣和热情。同时，通过基于梳理单的基础性作业设计、聚焦重点段的探究性作业设计以及链接生活的实践性作业设计，强化“基”“聚”“链”作业设计三个关键字的把握，全面提高语文作业质量，突出作业的知识巩固功能、综合育人功能，从而实现小学语文作业设计的多元化，充分激发学生完成作业的主动性和积极性，真正运用科学的方法减轻学生的作业负担。■

（作者单位：浙江湖州市吴兴实验小学）

责任编辑杨壮琴