小学数学生活化教学实施策略探究

【摘要】数学源于生活，与社会发展、人类生活密切相关.教师将生活元素引入数学课堂，不仅可以成为辅助学生透彻理解数学知识的支架，还能够帮助学生了解生活与数学间的关系，成为发展学生知识应用能力与问题解决能力的载体.基于此，文章结合小学数学教学实际，从多维度、多视角探究了生活化教学的具体实施策略，以为一线教师提供可供借鉴的教学经验，促进生活化教学理念在小学数学课堂教学中的渗透，帮助学生在感受数学与生活密切联系的过程中实现知识巩固、能力提升、素养培育.

【关键词】小学数学；生活化教学；实践策略；课程改革

引 言

《义务教育数学课程标准（2011年版）》中就已经明确提出需引导学生从实际生活中抽象出数学活动经验，且在《义务教育数学课程标准（2022年版）》（简称《新课标》）中得到了进一步的强调.随着新课程改革的实施，学校与教师都对生活化教学表现出了超强的关注，数学课堂与生活脱节的问题也在很大程度上得到了改善，但受传统教育观念、教师专业能力等多方面因素的影响，生活化教学的实施也正面临着许多困境，以至于小学数学课堂教学效果不理想.对此，致力于对小学数学生活化教学的研究，引起教师对当下生活化教学的反思，在不断汲取教训、总结经验的过程中完善生活化教学模式，是新一轮课程改革所关注的焦点.

一、小学数学生活化教学现存问题

（一）理念陈旧

在新课改之前，应试教育在我国具有重要地位，即使是在课程改革持续实施的今天，应试教育思想也并未从教育体系中被完全剔除，尤其是数学学科难度较大，学生对教师的依赖性更强，因此教师在课堂教学过程中大多居于主体地位.生活化教学通过建构数学与生活间的联系来促进学生主体的理解与学习，这无疑与当下的教学模式存在抵触，自然在推进过程中会遇到重重阻碍，致使生活化数学课堂仍然处于边缘地位，生活元素在很多时候都是作为应用题的背景出现的，学生学习的重点仍然在于解题，而非从生活的角度去理解数学知识、解决实际问题，也就造成了生活化教学应用的局限性，生活元素的积极作用也就无从发挥，可见教学理念在教学改革过程中的影响.

（二）课堂沉闷

生活化理念在小学数学课堂中的渗透形式比较单一，在这种情况下造成了课堂机械化问题，也在一定程度上影响了生活化教学的实际效果.生活化教学与数学课堂的结合多以生活情境的形式在课堂伊始出现，主要起引出教学内容、激发学生兴趣的作用，与数学课堂的结合不深，因此实际效果必然有限.生活化教学的实施最主要的目的是引导学生亲历在生活中发现、运用数学知识的过程，在此过程中一方面形成对数学知识的深刻认识，另一方面则是在知识迁移的过程中感受其与生活的联系，引导学生学会用数学的眼光去认识现实世界，而当下这种仅存在于课堂伊始的生活化教学显然是无法达到这种效果的.

（三）师资不足

教师是课堂教学的主导者，教师的专业能力直接影响着生活化教学的实际效果.虽然大多教师逐步确立了素质教育理念，也主动参与到课堂教学改革中，积极应用新型教学方式，但仍然有许多教师对生活化教学理念的认识不够深刻，无法综合《新课标》要求、数学学科特色以及学生实际情况来完成对生活化教学的科学解读与深入应用.可以说，教师专业能力不足是制约小学数学生活化教学发展的主要因素.

二、小学数学生活化教学的策略

（一）理念更新为先

理念是行为的先导，在教学改革实践中必须做到理念先行，以先进理念来驱动科学的教学改革.小学数学生活化教学的实施不仅需要教师确立生活化教学理念，更要认清生活化教学与新课程改革间的层属关系与逻辑关系，将其作为新课程改革的重要部分，这需要教师坚持核心素养导向，并能尊重学生的主体地位.

1.核心素养导向

“确立核心素养导向的课程目标”是义务教育数学课程理念的重要内容，生活化教学方式也应为实现核心素养导向的课程目标所服务，因此在开展生活化教学之前，教师需要先确立基于核心素养导向的教学理念，明确核心素养的培养要求，找出其与生活化教学之间的契合点，使得学生在参与生活化教学的过程中能够在潜移默化中推进数学核心素养的发展，这对解决当下小学数学教学中存在的“为了生活而生活”的问题具有十分重要的意义.

2.学生主体地位

生活化教学作为新课标背景下的教学改革实践举措，其具有新课标背景下一以贯之的特色，即应服务于师本位向生本位的转变，为此教师需践行学生主体原则，在开展生活化教学时一是要坚持学生视角，从学生的生活中来选取对应的生活素材，二是在选择生活素材、确定生活化教学方式时，也都需要切实考虑学生的成长需要与兴趣爱好.只有做到上述要求的生活化教学才能真正为学生的全面发展所服务，方能有效激发学生的兴趣，提升学生在生活化课堂中的参与度.

理念的更新是科学实施生活化教学的前提，教师需以新课标理念为引领，立足实际情况来不断完成对生活化教学的新解读，以理念的时时更新来为生活化教学模式的不断完善“开路”.

（二）课堂改革为主

课堂是实施生活化教学的主要阵地，当下生活化教学存在的主要问题也主要集中在具体的课堂实践中，因此推行生活化教学还需着眼于数学课堂的改革.一方面，针对生活化教学中生活元素仅体现在课堂伊始阶段的问题需进一步延伸生活化教学的范围.另一方面，针对生活化教学机械化、形式化等问题则需创新生活化教学形式，表现出更强的丰富性与灵活性.

1.延伸生活化教学范围

延伸生活化教学范围需聚焦小学数学课堂教学的诸多要素，才能推进小学数学课堂全面生活化.

其一，组织生活化的教学内容.小学阶段是数学与实际生活联系最为紧密的一个阶段，且学生欠缺数学学习经验，这就要求教师在组织教学内容时恰当处理知识与生活间的关系，以帮助学生感受数学知识的应用价值，也能够引导学生形成用数学的方式来思考、认识现实世界的习惯.首先，教师要善于挖掘、利用蕴含在教材中的生活资源.在新课标背景下，教师要由“教教材”转为“用教材教”，将教材作为创新教学的载体，推进学生全面发展目标的实现.随着课程改革的推进，数学教材经过了数次的修订，因为愈发重视对学生知识应用能力与问题解决能力的培育，所以教材中所蕴含的生活化资源也日趋丰富.在开展课堂教学之前，教师需坚持创造性地开发与使用教材，充分挖掘蕴藏在教材中的生活元素，以此为载体来开展课堂教学.需要注意的是，在利用教材中的生活资源时，教师需坚持具体问题具体分析原则，结合所教班级学生的实际情况对教材内容进行必要的调整，包括增加、替换、重组等，以发挥教材的重要价值.其次，应坚持学生视角，善于从生活中选取典型元素.每名学生的生活背景不同，他们的生活经验也存在差异，且并非生活中的所有资源、项目都适合引入数学课堂中，只有那些贴近学生实际生活且具有典型意义的材料方能进入数学课堂，成为重要的数学课程资源.除了密切关注学生，注意收集学生生活中有价值的元素，教师还可以鼓励学生主动将自己在生活中产生的数学疑问、数学思考等分享给教师，而教师则可以综合学生的共同经验来整合、提炼有价值的生活资源，为生活化教学的顺利开展奠定基础.

其二，应用生活化的教学方式.传统的教学方式多为教师讲授、学生听讲，之后借助具体练习来深化知识理解，实际上是与生本教育理念相悖的.在新课标背景下，教师应摒弃传统的教育理念，推进传统教学方式的创新.

首先，创设生活化的教学情境.好的教学情境能够让数学教学达到事半功倍的效果，在情境的创设时注重联系学生的生活经验，致力于真实生活情境的创设，为学生搭建分析、解决实际生活问题的平台，在此过程中实现对所学数学知识的应用，能够实现生活化教学的初衷.为此，在生活化教学中，教师应呈现真实的问题情境，即善于从学生的生活中发现、提炼问题，将其转化为立足生活的真实的问题情境，使得学生在此情境下思考问题就如亲历解决生活问题的过程一般.另外，为了与真实的问题情境相适应，教师需保证学生在情境中的主体地位，要让学生成为分析、思考现实问题的主体，如此才能让真实生活情境发挥出预期的效果，帮助学生获得完整的数学体验，助力学生数学核心素养的培育.

其次，设计生活化的课堂活动.数学教学的根本目的在于引领学生经历“实物—图形—言语—符号”的数学活动过程，在此基础上实现由具体经验向抽象结论的转变，形成宝贵的数学经验，而这一过程的实现难度较大，尤其是对于学习能力、学习经验都不足的小学生来说，完成这一过程必须依赖于一定的学习支架，而生活化教学中的生活元素则提供了这一支架.设计生活化的数学活动，一方面要充分利用生活化手段来开展数学活动，多让学生用眼观察、动手操作，从而在亲身体验、实验探究的过程中来开展更为深入的数学思考，并尝试从数学的角度去解决生活问题.另一方面，教师需结合学生的认知发展规律来设计层层递进的生活化活动，使得学生能够在完成活动的过程中经历逐级抽象的完整过程，由此方能一步步深化理解，实现对数学知识的深入掌握，为后续面对实际生活问题时的扎实应用做好准备.

再次，增加生活化的练习环节.虽然素质教育理念要求数学教学放弃“题海战术”，但数学学科的特点决定了其知识的深入理解必然依赖于丰富的课堂练习.因此在生活化教学中，教师也需增加生活化的练习环节，以具体的练习题来引导学生经历“解决真问题”与“真解决问题”的过程，与此同时积累宝贵的学习经验，以最终达到强化学生数学应用意识的目的.

其三，建立生活化的教学评价.教学评价是课堂教学的重要组成部分，也是生活化教学的重要方向.建立生活化的教学评价，不仅可以实时评价生活化教学理念的实际效果，为后续生活化教学的优化提供支撑，还是强化生活与数学联系的重要途径.具体来说，评价内容、评价方式都应表现出生活化教学的倾向.就评价内容来说，在评价时除了要关注学生是否能够正确应用数学知识，还要关注智力因素之外的内容，如平时表现、学习态度、行为习惯等.就评价方式来说，则需避免以分数为唯一的评级依据，应选用给予小奖品、口头奖励等多种方式，以激发学生的兴趣和自信.

2.创新生活化教学形式

小学阶段的数学知识虽然整体难度不大，但包含着多种类型，拥有各自不同的特征，因此在讲授不同类型知识时，教师应创新生活化教学的具体路径，使其能够结合知识类型表现出分类建构的特点.

其一，针对基础学科知识的生活化教学模式.在小学数学教学中，有许多基础性的知识，包括符号性知识、事实性知识以及有组织的整体知识三种类型，学生对这些知识的掌握是学习数学的前提与基础.针对这些知识的生活化教学模式应为“呈现生活场景—有序体验知识—再回现实场景—概括过程和结论—指导现实应用”，总体来看是依托生活来理解知识、应用知识，这里的生活元素所起的作用主要是辅助理解.

其二，针对数学概念的生活化教学模式.与基础学科知识相比，数学概念的抽象性更强，理解起来更为困难.有鉴于此，结合《新课标》中“通过经历独立的数学思维过程，学生能够理解数学基本概念的发生和发展，数学基本概念之间、数学与现实世界之间的联系”这一具体要求，其所适应的生活化教学模式应为“挖掘概念的生活背景—呈现生活中的具体实物—抽象实物的数学特征—回归多样化生活情境—概括概念的本质特征—辨析概念的现实表现”.这样的概念教学能够帮助学生从多角度入手去认识、理解概念，而非死记硬背，只有在正确、深入理解数学概念的基础上，学生才有可能正确应用数学知识去解决现实问题.

其三，针对运算规则的生活化教学模式.数学是一门以运算为基础的学科，几乎所有的问题都需要进行运算方能找到答案，因此运算规则的传授是小学数学教学的重要任务，也是践行生活化教学理念的重要方面.在新课标背景下，对运算规则的学习绝非简单记忆或机械应用，教师应指导学生借助现实生活经验来理解运算的意义，逐步理解算理，基于此项要求，其所适应的生活化教学模式应为“创设问题情境—呈现操作要求—归纳运算步骤—回归生活场景—概括探索经验—指导规则应用”.

其四，针对数学原理的生活化教学模式.数学原理即具有普遍意义的基本规律、基本方法，具体可表现为数学思想、数学方法等，这一部分内容的学习是小学数学教学的一个难点.小学生以具象思维为主，基于事实抽象概括的能力有限，无论是对数学思想方法的理解还是应用都面临着重重阻碍.为解决这一问题，生活元素的应用就需起到帮助学生经历由具体到抽象的过程，以弥补学生抽象思维不足的问题.因而，其可以采用“创设问题情境—呈现探索材料—展开探究过程—回归具体情境—概括探究过程—指导原理应用”的生活化教学模式.

总之，生活化教学模式并无定式，教师需立足实际，结合知识类型来创新实施.同时，生活化教学模式基本是按照依托生活情境提出问题、借助生活实例深入感受、结合具体问题感受应用这一顺序展开的.教师应把握好生活化教学的同与不同，尽可能地高效开展小学数学生活化教学.

（三）教师发展为基

1.研读课标，把握动向

《新课标》是教学的正确方向与科学范式，教师应以《新课标》为学科教学的行动指南.《新课标》中虽未对生活化教学的定义、具体实施进行过多的阐述，但其对课程理念、课程内容、核心素养等的介绍都可以为生活化教学的开展提供科学的建议.为此，在小学数学教学实践中，教师应主动研读《新课标》，结合其中的内容来明确学科教学所应肩负的职责，把握好课程改革的基本趋势，在此基础上实现对生活化教学的创新实施.

2.聚焦实践，总结经验

生活化教学随着新课程改革的推进愈发受到重视，在长期的应用实践中也积累了十分丰富且宝贵的教学经验，为后续生活化教学的完善奠定了基础.小学数学教师应聚焦生活化教学实践，分析其中的优势与不足，在今后的生活化教学实践中尽可能地扬长避短，不断推进生活化教学模式的完善，使其更加符合数学学科特色与小学阶段特点，从而成为推进课程改革、培育核心素养、实现全面发展的重要动力支撑.

结 语

会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界，是数学核心素养的具体表现，无一不昭示着数学与生活间的联系与要求，在客观上提供了生活化教学的需要，因此教师必须积极践行生活化教学理念，在教学实践中不断总结、完善生活化教学方案.当下，对生活化教学的研究更加深入，教师应立足教学实际，更新教学理念，创新教学实施，实现自我发展，不断提升小学数学生活化教学质量.

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