情境创设在初中数学教学中的应用

【摘要】情境创设教学法是比较常用的教学方式，在初中数学教学中应用情境创设的方式组织教学，有利于学生更深入地理解数学本质，有助于激发学生主动学习数学的兴趣，有利于培养学生的实践能力，有助于推动教学进度，所以情境创设在初中数学教学的应用意义深远.基于此，文章提出教师需要秉承趣味性、生活化、衔接性、合理性原则，在教学实践中为学生创设问题情境、生活情境、游戏情境、故事情境、表演情境以及合作情境等，以此提高课堂教学实效，提升学生学以致用的能力.

【关键词】情境创设；初中数学；思维能力

引 言

在日常教学中，教师经常会通过创设情境，渲染课堂氛围，激发学生参与学习的兴趣.数学是一门抽象的、逻辑性强的学科，在数学教学过程中，很多知识的传授需要通过情境创设的方式来降低知识本身的难度，从而帮助学生理解抽象的数学知识，提高学习效率.情境创设在初中数学教学中的应用具有较强的灵活性，无论是在课堂导入，还是在课堂教学、问题探索、游戏互动中等，都可以通过情境创设的方式为学生提供更贴近于数学概念、生活环境以及学习认知的情境，让学生在身临其境中体验学习数学的乐趣.由此可见，情境创设在初中数学教学的应用具有深远的意义，要想发挥其最大应用价值还需要教师在教学实践中不断尝试和应用.所以，如何以情境创设的方式提高初中数学教学的效率是下文研究的重点.

一、情境创设在初中数学教学中的应用意义

（一）有利于学生更深入地理解数学本质

在初中数学知识中有很多数学概念、定理、公式等，这些知识是学生了解数学本质和把握数学原理的基础.在传统数学教学中，教师常常采用“死记硬背”的方式让学生记住，采用大量机械化刷题的方式来强化学生理解，这样的教学方式既耗时耗力，又无法让这些知识在学生心中根深蒂固，经不住时间的考验.而采用情境创设的方式，可以把复杂的数学概念、定理、公式等这些固定的数学知识以学生较容易接受的方式呈现出来，如通过创设数学历史故事情境，触动学生内心情感，加深学生对这些知识的理解，从而透彻认识数学知识的本质特征，提升学生对数学学科的认同感.所以情境创设可以把复杂的数学知识简单化，让枯燥乏味的数学概念、定理、公式等富有情感色彩，从而促进学生深入理解知识点.

（二）有助于激发学生学习数学的兴趣

情境创设不仅会结合知识教学的需要，为数学知识的呈现提供恰当的情境，而且还会从初中生的最近发展区出发，投其所好，为学生更好地投入学习创设趣味化的情境，让学生能在有趣的情境中解决数学问题.在这个过程中，学生在兴趣的驱使下主动投入数学探索活动，对数学问题充满探究兴趣，有助于提高学习效率.如通过创设游戏化情境，让学生在趣味游戏活动中激发对数学的学习兴趣，提高学习效果.

（三）有助于培养学生的实践能力

情境创设注重学生的实践操作和体验，在日常教学中，教师常常会为学生创设一些能符合初中生生活认知发展水平的情境，将数学知识生活化，让学生在生活化的情境下探索数学奥秘，应用数学知识解决生活中遇到的各类问题，从而助力其实践能力的发展.相比传统的单纯讲解数学知识来说，生活化情境更符合《义务教育数学课程标准（2022年版）》的要求，更能符合初中生的认知发展规律.

（四）有利于营造师生互动氛围

利用情境创设的方式构建的初中数学课堂，教师可以利用恰当的情境讲解知识点或提出问题，在情境中师生互动频率增加，通过互动教师可以实时掌握学生的对新知识的学习情况，根据这些教师可以科学合理地调整教学内容，促进课堂教学的开展有序平稳.

二、情境创设在初中数学教学中的应用原则

（一）趣味性原则

“兴趣是最好的老师.”因此，教师在采用情境创设组织初中数学教学时，也应该遵循趣味性的原则.因为情境创设如果不能给学生带来乐趣，不能渲染课堂氛围，那么这样的情境是无效的.所以，教师应保证创设的情境内容、方式具有一定的趣味性，能给学生带来愉悦的学习感受，能给课堂增添活力，能让学生在情境的氛围中体验到学习数学的乐趣.

（二）生活化原则

数学是与生活关联性较强的学科，数学知识的学习其中最重要的目的是能在生活中得以运用.所以，在初中数学教学中为学生创设情境时，教师所设计的情境内容也应该贴近学生的生活实际，能体现出学科的生活化特色，最好是学生生活中会遇到的一些场景、一些生活中的常见问题等，这样学生才能更高效地走入情境，主动学习数学.

（三）衔接性原则

在初中数学教学中创设情境除了要遵循趣味性、生活化的原则，还要注意情境的衔接作用.因为数学知识是一个系统化的整体知识结构，虽然也会有每个章节的编排设计，但是很多知识之间都存在着内在联系，特别是初中阶段，数学的新旧知识之间的关联性更明显，所以，教师在创设情境时也要注重新旧知识的衔接.常规的衔接方法是以旧的知识为基础创设情境，从而引出新的知识，这种方式既可以巩固学生的旧知识复习，还可以为新知识的导入做好铺垫，便于学生接受.

（四）合理性原则

合理性原则对初中数学情境创设教学提出了更高的要求，也是课堂高效开展的基本保障.情境创设的合理性原则主要体现在情境内容的合理性，既要符合教学需要，又要能满足学生的学习需要；同时，还要保证情境创设的难易程度适中，不能太难，难住大部分学生将会适得其反，更不能太简单，缺乏挑战性的情境也无法体现出其作用.所以初中数学教学中的情境创设要遵循合理性原则.

三、情境创设在初中数学教学中的应用策略

初中数学教学中创设的情境可以是丰富多样的，具体需要教师根据教学需要来设计情境，在教学中常见的情境如问题情境、生活情境、游戏情境、故事情境、操作情境、表演情境等，下文对常见的情境进行探究，并以具体的教学实例为依据，对情境创设在初中数学教学中的具体应用策略展开分析.

（一）创设问题情境，锻炼学生解决问题的能力

问题情境的创设就是通过创设一个或者多个问题来启发学生思考，在这些问题的引导下逐渐形成数学思维，锻炼分析问题、探索问题和解决问题的能力.问题情境中的问题需要教师根据教学需要精心设计，并非任何问题都能起到启发作用，而是需要教师综合考量.

比如，在教学“点和圆、直线和圆的位置关系”这一课时，教师可以借助多媒体展示的方式创设问题情境“点和圆有怎样的位置关系？”用这一问题引导学生去仔细观察大屏幕上点和圆的位置关系，学生会在这样的问题情境下认真观察，自主思考，同时会在心中自行探寻问题的答案.在探寻“直线和圆的位置关系”时，教师可以把设计问题的主动权交给学生，让学生自主发问、自主探索.学生们表现很积极，并且在第一次的演示下，学生思维活跃，通过观察计算机呈现出来的动画，分析出直线和圆的位置关系，形成基本的知识概念.在这个过程中，问题虽然直接，但是学生面对问题能自主思考，不仅锻炼了解决问题的能力，而且提升了知识的自主建构能力.

（二）创设生活情境，提高学生对所学知识的运用水平

陶行知先生提出“生活即教育”的理念，明确道出了生活与教育的内在关系.数学作为与生活关系密切的学科，在日常教学中教师可以创设生活化情境辅助教学，同时这也是推动课程改革与发展的主要方式.对于初中生来说，他们已经具备了基本的生活经验，并且对生活中的诸多现象和问题有着强烈的好奇心，如果教师能够引导学生利用所学知识来解释和解决生活中遇到的这些问题，那么既可以帮助学生理解数学概念的本质特征，又可以提升学生对数学知识的实际运用能力.比如，在教学“相似三角形的性质”时，为了让学生把课堂上所学到知识运用到生活实际中，教师可以设计这样的生活情境：“学校操场上的旗杆年久失修，需要更换一个新的旗杆，但是负责人却不知道这个旗杆的具体高度，你能帮负责人量一量旗杆的高度吗？”这样的情境将学生带入了生活实际中，如果学生知识转化能力较弱，那么他会在解决这个问题上很为难.所以，在本节课学习相似三角形知识基础上创设的生活情境更利于学生转化思维.有的学生就提出了用投影的原理，在太阳下量出旗杆影子高度，然后利用相似比计算出旗杆的具体高度.在探索过程中，学生不仅解决了这样的生活问题，而且巩固了对相似三角形性质的认识，大大提高了学习成效.

（三）创设游戏情境，激发学生对数学的学习兴趣

游戏也是情境教学中比较常用的内容，创设出游戏化的情境可以活跃课堂氛围，为枯燥乏味的数学课堂注入活力.学生在玩游戏的过程中既能掌握数学知识，又能体验到学习的乐趣，实现了寓教于乐.在数学教学中，游戏情境的创设可以多种多样，传统的初中数学游戏情境创设过程中，想要让游戏组织的既有头有尾又有内容，比较耗费时间，组织难度大，且产生的效果并不明显.所以，为了改善传统游戏情境的不足，教师可以借助现代信息技术工具辅助游戏活动的开展，将复杂的数学游戏简单化、便捷化，让学生在一堂课上玩上几种游戏，从而激发学生持续探索数学知识的兴趣.

比如，在教学“二次函数”这部分的知识时，为了让学生深入了解二次函数的图像、性质，并且学会解一元二次方程，教师可以组织画图竞赛游戏.具体组织如下：将学生进行分组，每个小组由两个人组成，教师给出一个式子，小组内的两人合作在几何画板上画出它的函数图像，并标注清楚相应的坐标符号，哪些小组画的又快又准确，哪些小组晋级.再对晋级的小组进行难度更大的函数图像画图竞赛，决定出最终获胜的一组，并为这组学生颁发物质奖励，从而起到激励其他组继续努力的作用.在这样的课堂上，小组内学生积极参与，兴致高涨，在游戏的过程中对二次函数的相关知识掌握的越来越熟练，教师既高效完成了教学任务，又激发了学生的学习兴趣.

（四）创设故事情境，提升学生对数学学科的认同感

要想让学生学好数学这门学科，强化学生对数学学科的认同感非常重要，教师应通过情境创设的方式加强学生对数学本质的深入了解.数学本身就是一门逻辑性强且较为抽象的学科，学起来的难度大，特别是一些数学概念、定理等，如果学生没有对这类知识掌握透彻，摸清其来龙去脉，就会对数学认知产生直接影响，也会对深入学习带来负面作用.针对这一问题，教师可以采用创设故事情境的方式，把富有历史韵味的数学概念、定理等知识以讲故事的方式让学生熟知，触动学生的情感体验，提升学生对数学这门学科的认同感，为学生深度学习数学奠定基础.

比如，在教学“勾股定理”相关知识时，勾股定理是初中数学教学中具有代表性的数学定理，它是一个基本的几何定理，其算理较为抽象，且理解难度大.为了激发学生对勾股定理的探究兴趣，教师就可以在课堂导入环节为学生创设故事情境.将有关勾股定理的相关历史以故事的方式讲给学生听，再辅以多媒体图文课件，让学生更深入了解勾股定理的发展历程，理解其证明过程.此外，教师还可以引用《九章算术》中的一题“今有池，方一丈，葭生其中央，出水一尺，引葭赴岸，适与岸齐，问水深、葭长各几何？”让学生去验证拓展学生的思维，训练学生的知识转化能力.

（五）创设表演情境，为课堂增添活力

在初中数学情境创设过程中，为了让学生能身临其境般地体验数学知识的来龙去脉，活跃课堂氛围，教师可以组织一些角色扮演类教学活动，让学生扮演其中的角色，并站在第一人称的角度去分析问题.借助这样的教学机会，教师就可以为学生创设表演情境，通过角色模拟的方式达到高效教学的目的.在初中数学课堂上常见的表演情境如情景剧，即以某个数学知识点为依据，以某个场景为线索，组织情景表演.比如，在教学概念相关知识时，教师就可以组织“买彩票”的表演情境.由于是学生自编自演，所以在设计表演的过程中他们需要理解透彻概率的相关知识，并融合自己的表演才艺将数学知识巧妙地呈现出来，既能给同学们带来乐趣，又能实现对概率相关知识的运用.在这个过程中，教师是总导演，在为学生创设表演情境之后，让学生去自主完成情境任务，通过角色扮演的方式自主探索数学知识在实际生活中的运用.这样的表演情境既可以锻炼学生的自主学习能力，又可以为课堂增添活力，活跃课堂氛围.相比传统的教师“说教式”教学，起到的教学效果更好.

（六）创设合作情境，增强师生互动

合作情境主要是通过合作的方式组织学习活动，完成学习任务，解决数学问题.俗话说“人多力量大”，在数学课堂上，为了体现出学生互动、师生互动，教师就可以采用创设合作情境的方式来组织教学，提高教学效率.在数学课堂上为学生创设的合作情境具有探究性，主要针对那些难以解决的数学难题或者具有争议的数学结论，都可以让学生在合作情境下完成知识的探索过程，让学生在合作中体验学习数学的乐趣，培养学生的合作意识.这就需要教师在日常教学中，多为学生提供合作学习的机会.比如，在解决一道比较复杂的数学例题时，教师就可以引导学生脱离课本教材中的解法建议，通过合作探索、多方面分析，集思广益，探寻出更多解决问题的方法，然后通过结论验证来确定解法的正确与否.在这个过程中，不同层次的学生会组成合作小组，在小组内每名学生都有其个性优势，有的擅长计算、有的擅长网络查阅、有的擅长验证，他们会积极沟通、互动，深入分析和研究遇到的各类问题，直到问题解决为止.

结 语

综上所述，情境创设在初中数学教学中的应用意义深远，作为新时代的初中数学教师，应基于数学学科的本质特征，从学生的本位出发，为学生构建起科学、合理且有效的学习情境，激发学生学习数学的兴趣，活跃课堂氛围，让数学课堂真正“活”起来.

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