家园校协同共育 实现幼小科学衔接

儿童在幼小衔接的过程中，面临着角色转变，也面临着生活节奏、学习方式等方面的改变。不过，正如虞永平教授所说，“从幼儿园到小学，不是翻山越岭，不是跳跃大沟深壑，也不是进入天壤之别的生活，而是童年生活的一种自然延伸和过渡”。只要能充分激发儿童天生所具有的生长活力，为他们提供支持性的环境，幼小衔接的过程就可以成为儿童主动发展的关键节点。我们认为，幼小科学衔接不仅需要幼儿园与小学的相互协作，也需要家庭的参与。家园校只有在形成教育共识的基础上，才能为儿童创设科学的、适宜的生活与生长环境，才能让儿童充满自信地迎接小学新生活的挑战。

基于以上认识，我们在幼儿园教育实践中，把幼儿的入学准备教育融入幼儿的全部生活，渗透于幼儿园三年教育的全程，充分利用各方资源，与小学紧密联系，与家长寻求教育共识，努力做到家园校协同共育。

一、园校携手，与家长达成对幼小衔接的共识

家长是幼儿园工作的重要伙伴，家长的参与也是进行幼小科学衔接的关键因素。我们面对的孩子来自不同的家庭，他们在家庭中的主要教养者有着不同的教育背景，对幼小衔接到底要做哪些方面准备的看法不尽相同。而幼儿园是专业的教育机构，我们作为专业的教育工作者，会在尊重、理解家长想法的基础上寻求与家长形成教育共识。同时，我们也不放弃为家长提供家庭教育指导的责任。从小班幼儿入园开始，我们就通过多种形式引导家长了解科学的教育理念和方法，让幼儿在高质量的家园共育中全面发展。

1.理念认同，从幼儿入园前开始

为了不让新生家长“输在起跑线上”，我们会在每年的6月底召开第一次新生家长会。在家长会上，我们会介绍“活教育”的理念，让家长明白幼儿园生活的每一天都是为入小学做准备。幼儿阶段的生活习惯养成、学习品质培养与他们今后进入小学的学习表现密切相关。我们会鼓励家长阅读陈鹤琴先生的《家庭教育》和《活教育》，还会让他们阅读幼儿园出版的课程故事书籍，力图让家长在了解的基础上逐步认同幼儿园的教育理念。我们重视幼儿的自我服务意识和能力的培养。在家长会上，我们会给家长一份《新生入园生活自理准备的温馨提示》，请家长提前两个月引导幼儿做好自理能力方面的入园准备，这也为家庭教育提供了抓手。我们这样做并不是为了省事，而是让幼儿“做中学”，在学会自理的同时平稳度过入园关。

每年9月开学之后，当家长看到自己的孩子通过两个月生活自理方面的准备，轻松度过入园关时，看到自己的孩子越来越能干、越来越独立时，他们第一次感受到了家园共育的重要性和有效性。此外，家长还会提交自己的教育笔记，阐述他们在阅读有关“活教育”书籍之后是如何转变自己的教育行为的，是如何从包办代替到鼓励孩子自己的事情自己做的，等等。在一篇篇教育笔记中，我们看到了家长对幼儿园教育理念的认同。

2.聚焦话题，帮助大班幼儿家长排忧解难

幼儿进入大班后，我们通过日常观察及交谈发现，幼儿的认知中存在着不少对小学的误解，他们也表现出了一定的焦虑情绪：小学的作业很多，小学老师很凶，上了小学就没时间玩了……这些担忧多数来自幼儿的道听途说以及他们的家庭。因此，不仅是幼儿需要做好入学准备，家长也需要做好孩子入学的准备。

我们首先通过问卷调查或日常交流等途径，了解家长关于幼小衔接的困惑及具体需求。比如，如何提升孩子的阅读兴趣、识字兴趣？如何提升孩子的学习兴趣和能力？小学到底需要即将上一年级的孩子做好哪些准备？孩子需不需要上幼小衔接班？等等。针对家长的疑虑，园校携手，从入学准备的不同方面切入，通过家长学校、家长沙龙、家长 约谈等多途径的交流，让家园校在对话交流中求同存异，在互相理解的基础上逐步形成教育共识。

比如，我们组织参与式的家长会，引导家长一起讨论：你帮助孩子做了哪些幼小衔接的准备？你觉得幼小衔接的重点是什么？家长们在交流碰撞中互相启发、互相开导。有的家长说：“不是所有的孩子都要做第一名，家长应有合理的心理期待，不必过于焦虑。”有的家长说：“规则意识与时间意识非常重要，并且能力重于知识。”还有的家长说：“幼小衔接一定要注重心理的衔接。”可以看出，在交流过程中，大家对幼小衔接的看法趋于理性、科学和全面。

又如，我们组织圆桌研讨，探讨的核心是家长最关心的话题“幼小衔接过程中如何做好学习准备”。为了提升探讨内容的代表性和过程的交互性，我们邀请了家园校各方代表，其中有能直接替大家表达心声的应届毕业生家长，有能以过来人的身份进行“回头看”从而给应届毕业生有关幼小衔接建议的往届毕业生家长，有代表专业教育机构的小学低年级教师和幼儿园教师，还有代表教育学术权威的大学教授。在讨论的过程中，大家都信奉“实践没有标准答案”，互相抛出问题，各抒己见，互相启发。在对话和思维的碰撞中，大家逐步形成对幼小科学衔接的共识，意识到应根据自己孩子的特点找到适合的幼小衔接路径。比如，若孩子学习习惯好，能够专心听讲，那么只要继续维持孩子的学习兴趣就好，不要过多地提前学拼音、汉字；若孩子的接受能力较弱，则可以提前让孩子适当接触拼音等学习内容，帮助其建立自信。

此外，我们还会组织专题讲座为家长答疑解惑。比如，我们邀请南京师范大学郭良菁教授开展了关于“发现生活中的学习”的讲座，其中就分析了幼儿是如何在进餐时锻炼手眼协调能力的，是如何在运动中发展大脑各个区域的协调能力从而提升专注力的，又是如何在游戏中提升方位感的，等等，旨在让家长理解生活中看似稀松平常的事情对于孩子来说都是积累经验、获得发展的契机。针对家长有关培养孩子阅读兴趣和习惯的疑问，我们引导家长在生活中抓住教育契机，从而提升亲子陪伴的质量。我们通过沙龙的方式，邀请教师分享如何在幼儿园通过游戏化、情境化的方式引导幼儿感受文字的作用；邀请儿童语言领域的专家分析幼儿是如何阅读、感受文字的，亲子阅读应如何进行；邀请小学教师与家长交流在小学一年级到底需要孩子达到什么样的阅读水平，让家长在缓解焦虑情绪的同时，了解多种科学的亲子互动方式，提升孩子的阅读兴趣，培养孩子的阅读习惯。

我们对圆桌研讨和专题讲座进行全程录像，并将活动视频按不同话题截成视频片段，以视频号的方式发布，如“要不要报幼小衔接班”“如何培养良好的学习品质”“如何做学习准备”“如何发现生活中的学习”“如何支持孩子有意义的学习”等，让更多的家长能够了解孩子的学习，并从中受到启发。

二、家园共育，将家长卷入入学准备课程

到了大班下学期，我们和绝大多数幼儿园一样会开展“你好，小学”的主题活动。不同的是，我们会将家长也卷入到主题活动之中。

1.亲身体验，理解科学的入学准备方式

在主题活动开始之前，我们以一封信的形式引导家长理解主题活动“你好，小学”的教育意图，预告我们将会跟孩子进行哪些与入学准备相关的探索，作为家长可以做哪些事情帮助孩子更好地进行入学准备，等等。如此，先让家长了解主题活动内容，在观念上求得家长的认同。

我们会组织家长开放日活动，让家长亲临教育现场，在亲身体验的过程中理解科学的入学准备方式。比如，教师了解到幼儿老是在家写数学作业，做数学题，于是在家长开放日活动中有意识地展示数学集体教学活动的现场，目的就是以数学活动为依托，引导家长直观地感受到孩子可以在游戏中、生活中学习数学，而不是死记硬背，机械练习。此外，教师还会提供《半日观摩指南》，引导家长在半日活动的各环节有目的地关注孩子的学习状态、生活习惯、同伴交往，以帮助家长更客观地了解自己的孩子，更好地进行家庭教育。

2.学以致用，让入学准备教育在家庭中延伸

在主题活动探究过程中，我们都会与家长分享孩子对小学的认识和疑问，孩子参观小学后的想法，以及孩子在主题活动探究过程中的变化，让家长在关注幼儿园课程的同时，发现孩子在此过程中的成长变化。

家长对科学的教育方法有所了解并认同时，就为幼儿园课程在家庭中延伸提供了可能。比如，在每年毕业季，我们会组织毕业旅行、毕业大闯关等活动。在毕业旅行活动中，幼儿会从讨论毕业旅行的意义、毕业旅行去哪儿开始，与家长、教师一起做一系列的准备，共同收获属于他们的成长记忆。在毕业大闯关活动中，幼儿会根据他们了解到的小学生需要学会的整理书包、系鞋带、写姓名、跳绳等技能，设计他们的大闯关项目，并在自评之后针对自己的短板在区域活动中进行练习，为自己即将成为一名小学生做准备。

与此同时，家长也成了孩子的“助攻”。在家里，他们放手让孩子做力所能及的事情。比如，做家务，收拾自己的书包、玩具、书籍，照顾动植物，等等，还会尝试让孩子规划自己的空闲时间，并跟孩子一起对照着时钟执行计划、反思计划、优化时间表。这些生活中的学习都指向幼儿生活、学习的能力和习惯的培养以及任务意识和计划能力的提升。当幼儿经过自己的前期努力而顺利完成“毕业大闯关”任务时，他们对自己即将成为一名小学生充满信心。

随着教育意识的提升，家长还会在生活中关注孩子在自我情绪控制、同伴交往等方面的问题。他们能更加全面地看待幼小衔接，不会纠结于孩子究竟认识了多少个字，能做多少道算术题。

三、园校增进相互了解，共同支持儿童发展

幼小衔接应该是幼儿园和小学的双向衔接。幼儿园与小学的相互了解，是幼小科学衔接的重要保证。

1.对教学内容和方法的相互了解

我们在和小学教师沟通时，发现两个学段的教师都有这样的疑问：对方的教学形式是怎样的？分别会进行哪些入学准备活动或入学适应活动？等等。于是，我们通过联合教研解决双方的疑问，通过互相观摩让教师直观地了解彼此的教育形式和内容，让幼儿园教师了解自己帮助孩子做的入学准备到底对孩子的入学适应有无作用。

在彼此了解之后，幼儿园与小学的教师会对自己学段的幼小衔接工作做出一些调整。比如，幼儿园教师感受到小学的课堂要求和节奏后，在组织集体教学活动时会对幼儿提出更高的要求，引导幼儿清晰地表达自己的观点；幼儿园教师看到小学生每天都要自己记录需要完成的作业内容后，也会为幼儿提供任务记录本，让幼儿用自己的方式记录每日小任务。小学教师了解到幼儿园生活化、游戏化的学习方式后，也会在开学初期增强课堂教学的游戏性，让孩子们动静交替、更加主动地参与到小学课堂学习中。此外，小学教师看到幼儿园的环境创设后，也会有意识地增强公共环境的游戏性，设置滑梯、蹦床、乐高墙等游戏区域，让低年级的孩子们被丰富有趣的小学生活所吸引。

2.就孩子发展信息的沟通与交流

两个学段的教师就孩子发展的相关信息进行沟通与交流，这对于幼小衔接至关重要。孩子的成长是一个持续发展的过程，需要幼儿园和小学共同给予持续关注和支持。每一届大班幼儿毕业进入小学后，我们会与小学一年级的班主任进行面对面交流，共同关注孩子的发展情况并持续追踪。

我们认为，小学教师除了通过阅读成长档案了解每一个孩子外，与跟孩子共同生活了三年的幼儿园教师进行面对面交流，有助于他们获取更全面的信息。我们有意识地把交流的时间定在每年10月，以免影响小学教师的独立判断。在开学一个月之后，等小学教师对孩子的情况有了大致了解，我们再以座谈的形式，向小学教师了解从我园毕业的孩子的入学适应情况，也向他们介绍那些重点关注对象的前期情况。通过幼儿园和小学教师的面对面交流，幼儿园和小学都各有收获。一方面，幼儿园为小学个别化教育的开展提供了更为丰富和全面的背景信息；另一方面，小学提供有关幼儿园毕业生入学适应的反馈信息也为幼儿园反思、改进入学准备工作提供了优化的依据。

在幼儿园和小学教师的见面会上，小学教师也会针对个别一年级新生的情况进行全方位的咨询，包含孩子的个性特点、家庭教养方式、成长过程中的关键性事件等。比如，我园有一个患苯丙酮尿症的毕业生乐乐（化名），他不仅在饮食上需要特别关注，在小肌肉动作发展以及学习能力方面的发展都有一些滞后。幼儿园游戏化、低结构化的学习方式让他的短板不太明显，但进入小学课堂之后，乐乐跟正常孩子的差距变得较为明显。但其父母没有意识到或不愿承认孩子身体上的缺陷会对他的整体发展产生影响，因此对孩子的期待和要求较高，这就造成了校方的家长工作较难推进。我园带过乐乐的教师跟小学教师描述了乐乐成长过程中的点点滴滴，以及自己在家长工作中的经验，给了小学教师不少启发。为了持续关注乐乐的成长，幼儿园教师和小学教师也会保持联系。在我们得知乐乐在开学三个月后逐步适应了小学的课堂，在二年级下学期能做到连续跳绳后，我们都为他的成长感到高兴。

我园教师会从我园毕业生入学后所存在的共性问题中反思入学准备工作的成效。比如，小学教师反映孩子在数学课上的语言表述不够精练，用数学语言表述自己思考过程的经验较为欠缺，于是，我园教师在组织数学集体活动时会关注幼儿用数学语言进行表述的能力。又如，小学班主任反映部分孩子会因为地上的垃圾不是自己扔的而拒绝打扫，这其实是孩子以自我为中心、缺乏集体意识和服务意识的体现。之后，我园教师也会重视此类问题，对幼儿的行为加以正向引导。

此外，我园还会向毕业生的家长征集孩子在不同小学的适应情况的反馈信息。家长看见孩子在短时间内很好地适应了小学的生活和学习，对我园的教育理念和方法给予了肯定，但也向我们真实地反映了孩子在入学初期表现出的一些不适应现象。比如，朵朵家长反映：“在开学初期朵朵体力跟不上，小学的学习任务跟幼儿园相比是重了一些，刚上学的那段时间朵朵每天有6节课，对她来说还是挺累的，回家很早就睡了，但两三天后也就适应了。”于是，我们以此为依据，反思入学准备课程是否忽视了对幼儿体能方面的锻炼，今后在保证锻炼时长的前提下还需适当提升运动强度，以提高幼儿的身体素质。

总之，幼小衔接是一项系统的工作，它离不开幼儿园与小学的合力支持，也离不开家长的主动参与。只有实现家园校协同共育，才能为儿童顺利度过这一特殊成长阶段提供良好的教育环境。