一次皱眉引起的误会

进入中班，恬恬带来一盆月季花放在了植物角，她每天都要观察月季花并用绘画的方式记录自己的发现。恬恬的记录很独特：她喜欢将一张白纸分成四格，在每一格里画上不同的图案。完成记录后，恬恬会向我说明她记录的内容。比如，“蓝天、白云、小草、大树，蓝天在白云的上面，白云在蓝天的下面，大树在白云的下面，小草在大树的下面。”渐渐地，恬恬养成了记录的习惯，我也一直在倾听她的讲述并用文字记录下来。

可是，从某一天开始，恬恬突然不肯记录了。我很纳闷恬恬怎么会突然出现如此大的变化，也担心恬恬会因为不做记录而缺失回顾经历、表征表达、深度思考等机会，所以有些着急。

虽然不做记录，但恬恬仍旧每天都会去照顾自己的月季花，还会和他人交流月季花的变化。我曾多次在陪伴恬恬观察后顺势建议：“恬恬，你有那么多发现，愿意把它们记录下来吗？”她都回复“不愿意”，倘若我追问原因，她就会一言不发，转身离开。我也常会提醒她：“恬恬，快到游戏时间了哦，抓紧做记录好吗？”对此，她只是沉默。集体活动时，我展示并称赞了其他孩子的记录，想借此激励她：“糖糖能坚持每天做记录，真不错，恬恬也做记录好吗？”……我尝试了各种方法引导恬恬做记录，不料产生了反作用：恬恬来园越来越晚，来园后还会在放置物品的柜子前磨蹭很久，甚至后来都不踏入植物角了。

我感到无奈和困惑，就在一次教研活动中向其他教师细说了恬恬不愿意记录的情况，想得到一些有益的建议。一位同事好奇地问道：“孩子不愿意记录肯定有原因，你有没有深入了解呢？”我恍然大悟。孩子不再做记录的行为背后必定有自己的想法，我应该深入了解后再采取适宜的方法。我一味用提醒、鼓励等自认为正确的方法试图让恬恬重新记录，实际是变相的催促，不仅让恬恬愈发感受到我对记录的在意，还可能让她承受由此带来的压力。

在意识到自己的问题后，我改变做法，不再提醒她，给予她更多的自由空间，耐心等待走进她内心世界的时机。渐渐地，恬恬又能按时入园，每天都去植物角观察了。一天，我发现恬恬正在翻阅自己之前的记录，便陪伴她一一查看。我说：“恬恬，这都是你做的记录呢，喜欢吗？”“嗯！”她看着记录点点头。过了一会儿，恬恬停下了动作，我说：“老师发现你记录得十分认真，运用的颜色也很丰富。”听到这句话，她笑眯眯地说：“嗯，天空是蓝色的，所以我用蓝色。草是绿色的，所以我用绿色。”我说：“是啊，画得好也说得好，可是后面好像没有新的记录了，为什么你不做记录了呢？”她沉默了。这回我没有像前几次那样因迟迟得不到回答而无奈离开。我真诚地说：“老师知道恬恬肯定有自己的想法，你愿意和我说吗？”她依旧沉默，我一直抱着她，等待她敞开心扉。过了很久，她有些委屈地说：“老师不喜欢我的记录。”我很诧异：“你为什么会这样觉得？”她看了看我，欲言又止。我用眼神鼓励她说出自己的想法。她犹豫了一下，指了指我的眉头说：“你这里会皱起来。”我感到不可思议，问道：“因为我皱眉了，所以你觉得我不喜欢你的记录吗？”她点点头。

竟然只是因为我对着她皱眉了吗？我回想起有一天，恬恬兴致勃勃地将记录的内容说给我听，我边听边瞥到不远处有两个孩子正在互相推搡。因为担心那两个孩子，所以我皱着眉快速写完了恬恬讲述的内容。这可真是一个天大的误会！这也让我意识到，孩子识别和理解他人情绪情感的能力在提高，恬恬在我做记录的过程中看到我皱眉误以为我不满意她的记录，从而产生挫败感，渐渐逃避做记录了。

于是，我抱着恬恬向她解释了皱眉的原因，并表达了我的想法和感受：“真对不起，老师皱眉让你误会了。老师有烦心事或者遇到小麻烦时眉头也会皱起来。老师很喜欢听恬恬的记录，你还愿意和我说吗？”恬恬想了想，点点头。

由此，我想到其他孩子会不会和恬恬一样在互动时关注我的表情呢？第二天，我自拍了与每个孩子一对一倾听记录的画面。我发现，当我低头写字时，孩子们会观察我的表情，判断我的情绪和态度，还会据此做出不同的反应。当我微笑点头、满脸期待时，他们神情轻松，声音响亮；而当我眉头一皱、表情严肃时，他们神情紧张，吞吞吐吐。我很受触动，深切感受到非语言行为的力量：它既可能让孩子感到安全与放松，使师幼关系越来越亲密，也可能让孩子感到不安和紧张，使师幼关系越来越疏离。从那以后，我开始留意和有意识地控制自己的面部表情和肢体动作。与孩子互动时，我会蹲下身子，即使一言不发，也能让孩子感受到我的积极态度与良好情绪。

不久以后，恬恬恢复了每天做观察记录的习惯，而且表征更加丰富多彩、鲜活灵动。其他孩子也和恬恬一样每天都会主动观察、记录，并积极、自信地将记录说给我听。

一次皱眉引发的误会让我对教师非语言行为的影响有了切身的体会。我意识到孩子们能敏锐察觉、解读教师的眼神、表情、肢体动作所传递的信息，并以自己的方式应对。作为教师，我们需要时刻察觉、控制自己的非语言行为，以接纳的心态、友善的表情、温柔的触碰向孩子们传递积极的信息，构建亲密的师幼关系，营造温馨、和谐的班级氛围。