最佳路线(大班)

设计思路：

《3—6岁儿童学习与发展指南》的科学领域部分强调“引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题”。本次活动中，教师借助图画书《第一次上街买东西》的故事情境，引导幼儿通过观察和比较，发现“两点之间直线最短”的秘密。在整个活动中，教师先引导幼儿通过目测感知路线的长短，再鼓励幼儿通过对比去验证自己的猜想，让幼儿在游戏中体验探究的快乐。

目标：

1.能通过目测、对比等方式比较路线的长短。

2.在不断操作验证中，感知两点之间用直线连接的路线是最短的。

3.乐意与同伴分享交流自己设计路线的经验，体验探究的快乐。

准备：

1.物质准备：活动用课件（创设图画书主人公美伊上街的情境），操作材料（钉子板、白色棉线、红色棉线、黑色记号笔、不同颜色的黏土）人手一份。

2.经验准备：幼儿阅读过图画书《第一次上街买东西》，对图画书中的人物和情节比较熟悉；有玩钉子板的经验。

过程：

一、创设新的故事情境，引出设计路线的操作任务

师：在上一次的图画书共读中，我们知道美依在第一次上街买东西的路上发生了一些有趣的事。今天美依妈妈又让美依去小卖部买东西了。看，这是美依的家，这是小卖部。（教师出示图1，呈现钉子板示意图，上面标注了美依的家和小卖部的位置。）

师：你们能根据示意图，在自己的钉子板上找到美依的家和小卖部的位置吗？（幼儿自由操作，教师观察幼儿是用什么办法找到的。）

师：谁来分享一下，你是用什么办法找到的？

幼：我是直接用眼睛看的。

幼：我是数钉子板上的钉子，看看美依的家在第几行、第几列。

幼：我先直接用眼睛看，找到美依的家，然后用数钉子的办法找小卖部的位置。

师：（小结）原来想要快速在钉子板上找到这两个位置，可以看一下它们在第几行、第几列，也可以通过数一数它们上下分别有多少颗钉子来确定。你们的方法都很好。

（析：在该环节，教师以幼儿熟悉的故事导入，创设了新的任务情境，激发幼儿的探索兴趣。同时，教师出示钉子板示意图，让幼儿在自己的钉子板上找出美依的家和小卖部的位置，帮助幼儿复习、巩固关于行和列的概念，丰富幼儿识别空间方位的经验，从而为接下来的设计路线做好准备。这也避免了幼儿在接下来的操作中出现错误判断起点和终点位置的情况。这是幼儿的第一次操作，教师通过提问和观察可以了解每个幼儿的发展水平。）

二、鼓励幼儿设计路线，并找出更短的路线

1.第一次设计路线：从家出发去小卖部

师：美依要去小卖部，你们能为美依设计出从家到达小卖部的不同路线吗？

师：美依出发的起点在哪里？终点在哪里？可以怎么表示呢？

幼：可以用红色黏土表示起点，用绿色黏土表示终点。

师：找到了起点和终点，你们想帮美依设计一条什么样的路线？

幼：我想设计一条像长城那样的路线，这样走很有意思。

幼：我要设计一条像台阶一样的路线。

幼：我想设计一条直直的路线，因为这样走起来不费力。

师：在操作之前请大家注意三个要求：第一，在钉子板上做好起点和终点的标记；第二，用白色的棉线设计路线；第三，到达终点之后用黑色记号笔在棉线上做好终点的标记。

（幼儿自由操作，教师在一旁观察，并拍照记录。）

师：我们一起来看看你们设计了什么样的路线吧。（教师将拍摄的幼儿设计的路线图展示在屏幕上，并依次编号。）

师：我们一起来听听美依想走哪条路。（播放课件上的录音。美伊说：“我想走距离近的那条路，因为我想快点把妈妈要的东西买回家。”）

师：你们设计的路线中，哪条路线更短？为什么？（幼儿通过目测，在所有路线图中找到自己认为最短的那条路线。）

幼：6号路线更短，因为是直直的。

幼：我感觉3号路线更短，因为它看起来用的线最短。

幼：我感觉7号路线更短，它也比较直。

……

师：刚刚大家的意见集中到了这四条路线上（见图2）。那这四条路线都是最短的吗？

幼：不是的，我觉得第三幅图上的路线最短，因为是沿着钉子走的。

幼：我觉得最后一幅图上的路线最短，因为我刚才数了经过的格子是9格，其他路线经过的格子都比它的多。

……

师：你们通过不同的目测方法得出了不同的答案。那么，究竟哪条路线是最短的呢？还有没有更好、更直接的比较方法？

幼：把这些线拿下来比一比就知道了，最短的肯定就是最近的路线。

师：那我们请设计这四条路线的小朋友把钉子板上的白线取下来，将它们的起点对在一起，再将白线拉直。大家来比一比记号笔标记的终点位置，找出最短的那条路线。

师：你们找到最短的那条路线了吗？（幼儿比较后发现最后一幅图上的路线最短。）我们再来看看这条最短路线是什么样子的。（指着屏幕上最短路线的图片）你们发现了什么？

幼：这条路是比较直的，没有很多弯弯的地方。

师：谢谢你们帮美依找到了一条近路，美依顺利到达小卖部买到了东西。

（析：在该环节，教师鼓励幼儿大胆为美伊设计去小卖部的路线，并鼓励他们向同伴、教师介绍自己设计的路线。在出现多种不同路线时，通过美依的话“想走距离近的那条路”，引发幼儿进行思考和探索。他们先通过目测的方式，感知哪条路线最短。在意见不统一时，教师采用启发式提问，引导幼儿通过实际操作比较棉线的长短。由此，幼儿找到了最短的路线，初步感知了“较直的路线比较短”这一要点。）

2.第二次设计路线：从小卖部回家

师：美依妈妈还想让美依去快递站拿一个快递，我们来听一听美依妈妈说了什么。（播放课件上的录音。妈妈说：“美依，买好东西回家前，帮妈妈再去快递站拿个快递吧，记得拿完就赶快回家哦。”）

师：美依妈妈说了什么？

师：看，这是快递站（在屏幕上呈现一幅新的钉子板示意图，其上标示了快递站的位置）。这次美依要走几条路？分别是哪几条？

幼：一条是从小卖部到快递站的路。

幼：还有一条是从快递站到家的路。

师：美依妈妈要求美依拿到快递后赶快回家，那这次的路线应该怎么设计呢？有什么办法能让美依快点到家呢？

师：这一次路线发生了变化。请你们和刚才一样，先在自己的钉子板上找到三个点的位置，用不同颜色的黏土做好标记，然后用红色的棉线来设计先从小卖部到快递站，再从快递站回家的路线。到达终点后，在红线上用记号笔做一个标记。

（幼儿操作，教师在一旁观察并拍照记录。）

师：你们是怎么设计的？你们设计的路线能让美依快点到家吗？（教师请个别幼儿介绍自己设计的路线。）

师：（在屏幕上展示幼儿设计的不同路线，并依次编号）你们觉得哪条路线能让美依最快到家？

师：刚才大家的意见集中到了这两条路线上（见图3），请说说你们的理由。

幼：我觉得左边这条短，因为路都是直的。

幼：右边这条也是直直的，我觉得它比较短。

师：那怎么判断到底是哪条短呢？

幼：把这两条路线放在一起比一比。（两名幼儿各自把钉子板上的红色棉线取下来进行比较，发现右图的路线最短。）

师：（指着屏幕上最短路线的图片）你们看看这条最短的路线有什么特点呢？

幼：没有转弯，没有沿着钉子走。

幼：两个地方之间是直接用直线连起来的。

师：（小结）原来两个地方之间用一条直线连起来，这样的路线是最短的。

（析：在该环节，教师通过创设“帮妈妈拿快递”的情境，引导幼儿在大胆探索、实际操作中，帮助美依找到能最快回家的路。这一次，起点、终点的位置进行了交换，途中还增加了一个地点，由原来的一段路变成了两段路，在难度上有一定提升。活动中，教师引导幼儿使用红色棉线设计第二段路线，目的是方便幼儿观察不同颜色的路线，感知“较直的路线较短”这一要点。）

三、重新设计路线，巩固对“两点之间直线最短”的认识

师：美依在我们的帮助下安全回到了家。我们来听一听美依说了什么吧！（播放课件上的录音。美依说：“感谢大家帮我设计了很多路线，你们能帮我把今天走的所有路线都设计成最短的吗？”）

师：今天美依第一次上街，由于不熟悉路况，走了不少弯路。现在需要大家帮助美依把今天走的所有路都设计成最短的那条，你会怎么设计呢？

幼：我觉得直直的、不绕弯的路是最短的。

幼：两个地方之间如果用直线连起来，路线最短。

（幼儿再次操作，用棉线将美依走过的两段路设计出来，教师在一旁观察指导。）

师：（小结）感谢大家给美伊设计的最短路线（见图4）。看来，大家已经发现了“两个地点之间用直线连接是最短的”这个秘密，这下美依再也不用担心绕远路了。

（析：在该环节，教师引导幼儿帮助美伊将所走的路线全部设计成最短的，目的是让幼儿在操作中巩固对“两点之间直线最短”的认识。在操作中，教师对正确设计出最短路线的幼儿给予肯定。对于没有正确设计出最短路线的幼儿，教师通过询问“这是最短的路线吗？有没有比这条更短的了？还记得我们刚刚给美依设计的最短路线有怎样的特征吗”，引发幼儿重新思考，在操作中巩固新经验，不断感知“两个地点之间用直线连接是最短的”。）

延伸活动：

在区域活动中投放钉子板、黏土、棉线等材料。幼儿可继续以美依上街为情境，在钉子板上先用黏土做好起点、终点和途经点的标记，再用棉线设计从起点到终点的最短路线，进一步感知“两个地点之间用直线连接是最短的”。