红色文化融入初中历史教学的路径与实践

【摘要】红色文化是中国共产党领导中国人民在革命、建设和改革历程中积累的重要文化资源，承载着丰富的历史记忆与革命精神，对初中历史教学具有重要的教育价值。本文通过探讨红色文化与教学“第一课堂”、校园“第二课堂”以及课外作业的融合方式与实施策略，旨在传承革命传统，培养学生的家国情怀与历史思维能力，为教育实践提供理论支持。

【关键词】红色文化|初中历史|教学融合|家国情怀

一、红色文化的教育价值与历史课堂的核心作用

红色文化作为中华民族宝贵的文化遗产，包含了丰富的革命历史资源、深厚的精神内涵及强大的教育价值，是实现社会主义核心价值观教育的重要依托。习近平总书记指出：“中国式现代化是物质文明和精神文明相协调的现代化，要弘扬中华优秀传统文化，用好红色文化，发展社会主义先进文化，丰富人民精神文化生活。”

历史课堂在传承红色文化、弘扬革命精神以及增强中华民族共同体意识方面发挥着至关重要的作用。初中历史课堂与红色文化深度融合，不仅是“用心用情用力保护好、管理好、运用好红色资源”传承革命精神的重要途径，更是“加强革命传统教育、爱国主义教育、青少年思想道德教育，引导学生更好知史爱党、知史爱国”的有效手段。这种融合有助于传承优秀红色文化，涵养学生的爱国情怀，落实习近平总书记提出的“厚植爱党、爱国、爱人民、爱社会主义的情感，努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的要求。

二、红色文化在初中历史教学中的实践探究

在初中历史教学中融入红色文化，需要依据教学环境及学生特点进行合理设计和有效实施。通过教学“第一课堂”、校园“第二课堂”和课外作业三个主要环节，形成全方位的教育体系，从而丰富初中历史教学。

（一）在教学“第一课堂”中融入红色文化

初中历史课堂作为学习红色文化的核心阵地，肩负着传承革命精神、培养家国情怀的重要使命。《义务教育历史课程标准（2022年版）》要求：“在教学过程中，要充分利用各种课程资源，特别是用好红色资源。”历史课堂教学应致力于帮助学生掌握近代史的基本史实，并重点培养学生的历史思维及家国情怀。

1.资源整合：拓展红色文化教学素材

课堂教学中融入红色资源，整合有效资源是实现其融入的基础。教师应依据课程标准和教学目标，深入挖掘本地及全国范围的红色文化资源，并根据书籍、历史图片、音频资料等进行系统分类，以构建与教材内容相辅相成的知识体系。例如，在讲授抗日战争的相关内容时，教师可以整合与抗日战争相关的图片、实物资料和英雄事迹等资源，融入课堂教学之中，以促进学生对革命先烈的英雄事迹及其精神内涵的理解。在进行资源整合时，教师必须确保史料的准确性，并强调爱国主义和集体主义精神的传承，以便学生在历史学习过程中深刻体会革命精神，从而涵养家国情怀。

2.技术赋能：创新课堂教学方式

随着信息技术的迅猛发展，数字化工具为历史课堂教学注入了新的活力。在“互联网+教育”的大背景下，教师能够运用5G、虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术，使红色文化资源的呈现更加生动，从而增强课堂教学的互动性和吸引力。利用虚拟现实（VR）技术、增强现实（AR）技术展示抗战时期的武器装备和战斗场景，可以使学生直观地理解历史事件的背景和过程，从而得出其对抗战局势的深远影响，有助于增强学生对历史细节的感知。教师还可以在课前通过云平台发布学习任务，指导学生自主学习红色文化相关史料，并在课堂上进行成果分享与讨论。信息技术赋能历史教学，不仅丰富了教学方法，而且通过直观的感官体验促进学生对红色文化内涵的深刻理解，进而实现情感共鸣和教育目标的深化。

3.多元评价：注重过程性与综合性反馈

学业评价作为教学过程的重要环节，不仅是检验学生学习成果的手段，也是促进学生进一步学习的工具。基于红色文化教学的特点，评价方式应从单一的知识性考核转向综合性、发展性的多元评价。

（1）过程性评价

过程性评价要求教师密切关注学生在课堂学习活动中的表现，包括课堂讨论、史料分析和红色资源分享等，以评估学生的参与度和积极性。教师可以通过观察学生在问题探讨中的互动频率和深度，分析其对知识点的掌握情况。

（2）情感性评价

情感性评价着重于评估学生对革命精神的情感态度变化及内化程度。教师可以设计全面的评价指标，通过课堂小组讨论、课堂分享等活动，考查学生是否能够从历史事件中提炼出革命精神的现代意义，进而评估学生对思政目标的达成度和对革命精神的理解度。

（二）以红色文化丰富校园“第二课堂”

校园“第二课堂”是课堂教学的重要延伸，是学生理解历史、感悟革命精神的重要平台。在初中历史校园“第二课堂”中融入红色文化，不仅能够激发学生对历史学科的兴趣，而且有助于深化他们对革命历史和革命精神的理解，进而增强学生的民族认同感和社会责任感。

1.构建红色文化实践活动平台

校园“第二课堂”作为课堂学习的重要补充，提供了一个让学生深入学习革命历史和革命精神的场所。学校应结合地区特色，充分利用本地红色文化资源，与档案馆、纪念馆、博物馆等机构以及红色文化景点建立长期合作关系，以开展多样化的实践活动。例如，在宁夏地区，可以开展“红色足迹探寻”项目，组织学生参观抗日战争时期的重要遗址，并通过现场讲解让学生了解军民合作的历史故事。此外，还可以举办“重走长征路”的研学旅行，利用六盘山的红军小道，让学生通过模拟长征的艰苦跋涉来深刻体验和理解长征精神。

2.主题活动设计

红色文化为初中历史“第二课堂”提供了独特的教育资源，开辟了新的学习空间。学校应根据学生的兴趣和课程目标，设计多样化的主题活动（见表1），以促进学生的深度参与并提升其学习成效。

通过以上活动设计，能够有效促使学生在参与中更好地理解和感悟红色文化，并增强其对历史和革命精神的认同感。同时，这种多样化的活动形式也有助于提升学生的综合素养，激发他们的创新思维与团队合作精神。

3.加强教师队伍建设

高素质的教师队伍是推动红色文化与校园“第二课堂”深度融合的关键因素。教师应具备扎实的历史知识、深厚的人文素养和创新能力，这将有助于教师设计并开展学生感兴趣的“第二课堂”教学活动，进而激发学生对红色文化的兴趣。

学校应充分利用地方革命遗址资源，并通过专业培训和继续教育来优化教师队伍结构。首先，学校应定期邀请红色文化领域的专家或学者开展专题讲座，帮助教师深入理解红色文化的历史价值及其在教育中的意义。其次，组织教师进行本地区革命遗址的实地考察，提升他们在实际教学中设计和开展红色教育活动的能力。最后，鼓励教师积极参与与红色文化相关的科研项目，开发具有地方特色的红色文化课程资源，从而提高教学的专业性与创新性。通过这些措施，学校能够打造一支理论与实践相结合的高素质教师队伍，为红色文化在校园“第二课堂”中的深入融合提供坚实的基础。

（三）将红色文化融入历史课外作业

课外作业不仅有助于学生巩固和深化课堂知识，也是学生进一步探索和拓展历史学科知识的重要途径。将红色文化融入历史课外作业，能够使学生在课外活动中进一步感受革命精神的内涵，深化家国情怀。在“双减”政策背景下，这种融合方式通过多样化的作业设计，丰富学生的学习体验，从而实现减轻学生学业负担并提高学习效率的目标。

1.巩固性作业

巩固性作业旨在帮助学生梳理和深化课堂所学历史知识。通过系统整理与归纳，帮助学生把握历史发展脉络并构建自己的知识体系。通过这种方式，确保学生对重要历史事件、人物的背景、过程和结果有准确的把握，从而为历史知识的学习打下坚实基础。

绘制历史时间线：学生需结合教材内容与参考资料，绘制抗战时期的重大事件时间线，并明确标注关键节点与核心人物。例如，教师可以让学生绘制从“九一八事变”到“抗战胜利”这一段时期的时间线。学生通过梳理事件发展脉络，分析出每一阶段的特点及其在抗战全局中的作用。这种思维导图的作业形式有助于学生理解历史事件之间的逻辑联系，从而加深其对历史进程的认识。

制作事件分析表：教师可以设计对比性任务，让学生对抗日战争时期抗日根据地与国民党统治区的经济与社会状况进行比较分析，以明确两者在抗战中的贡献差异。抗日根据地坚持“自力更生”，建立生产合作社保障军需，而国民党统治区则主要依赖国际援助。学生通过整理资料制作表格，不仅能够梳理出具体的历史细节，还能锻炼逻辑思维能力。

这些任务有助于学生全面回顾和深化课堂内容，加强学生对历史知识的理解，并提高其梳理、总结知识点的能力，进而为未来的学习奠定坚实的基础。

2.探究性作业

探究性作业的目的是激励学生基于问题进行自主探索，通过研究历史文献和独立思考，形成对历史事件及人物的独到见解。此类作业旨在培养学生的历史思维能力，强调分析、推理能力和创新思维的综合运用。

小论文撰写：以“西安事变”为研究主题，学生需深入研读相关历史文献（例如张学良、杨虎城与蒋介石的谈判记录、国共两党发表的公开声明等），撰写论文以分析该事件对国共合作抗日的促进作用。在撰写论文的过程中，重点培养学生筛选历史资料以及提炼关键信息的能力，进而通过系统的论证，引导学生构建逻辑严谨的历史解释。

情景模拟与决策分析：学生应以“如果我是张学良”为题，依据历史事实和背景分析，模拟其在“西安事变”中的决策制定过程。学生需撰写决策报告，回答以下问题：在当时的历史条件下，如何在军事行动与政治压力之间权衡？为何选择扣押蒋介石以推动抗战？这种角色代入的作业形式引导学生站在历史人物的视角思考，分析其决策背后的多重因素及可能的历史后果。

探究性作业能够激发学生对历史事件的探究兴趣，通过深度参与和独立分析，促进学生理解历史的复杂性和多样性，同时培养其史料分析能力和批判性历史思维。

3.创意性作业

创意性作业旨在培养学生的创新性和表现力，通过设计多样化、富有趣味性的任务，鼓励学生从多维度和多途径表达对革命精神的理解和感悟。

主题报刊设计：学生应围绕“红色资源”为主题，策划并设计一份综合性报刊，内容应涵盖英雄事迹、重大历史事件及其现实意义等方面。报刊版面可分为人物事迹、红色遗迹和重大战役等板块，学生自主搜集资料、设计版面并创作内容。通过这一过程，能够提高学生的写作能力与创新能力。

艺术创作：学生应围绕“红色人物”和“红色事迹”为主题，创作与之相关的诗歌、绘画或短视频，并将作品展示于班级或参与校内评选。通过这种方式，学生能够在创作活动中深化对革命精神的理解，并在此过程中增强团队协作与沟通表达技能。

三、结语

红色文化作为中国革命历史的重要遗产，在初中历史教学中扮演着关键角色，同时也是培养学生家国情怀和社会责任感的重要媒介。将红色文化融入初中历史教学，不仅拓展了教学内容的广度和深度，而且为实现思想政治教育目标提供了切实可行的途径。本文从教学“第一课堂”、校园“第二课堂”和课外作业三个维度出发，结合实际案例，提出了多元化的教学策略和实施方案，探讨了红色文化在教学实践中的应用模式。研究发现，红色文化的融入能够有效激发学生的学习兴趣，加深其对历史事件的理解，并增强民族认同感，这对于培养具有家国情怀和历史使命感的社会主义建设者和接班人具有重要意义。未来的研究可通过跨区域比较和长期效果评估，进一步完善红色文化教学的理论与实践框架。中国军转民

参考文献

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[5]詹万生.整体构建学校德育体系落实立德树人根本任务[J].创新人才教育，2020（01）.

[作者简介：李亚欣，宁夏大学2022级硕士研究生，研究方向为学科教学（历史）；作者单位：宁夏社会科学院古籍研究所]