产教融合下企业技能人才培养模式的微创新研究

【摘" 要】在快速发展的知识经济时代，产教融合作为推动教育链与产业链深度融合的重要路径，对于培养符合市场需求的高素质技能人才具有不可替代的作用。论文旨在通过深入分析产教融合的内涵与外延，结合企业技能人才培养的实际需求，探讨在产教融合框架下，如何通过微小而精准的创新，优化人才培养模式，提升技能人才培养的针对性和实效性，为企业发展提供坚实的人才支撑。

【关键词】产教融合；企业；技能人才；培养

【中图分类号】F272.92" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "【文献标志码】A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "【文章编号】1673-1069（2024）10-0079-03

1 引言

随着技术的不断革新和产业结构的持续优化，传统的技能人才培养模式已难以满足企业对人才日益增长的多样化、高质量需求。因此，探索产教融合背景下的企业技能人才培养模式的微创新，成为当前教育界与产业界共同关注的焦点。

2 产教融合的机理与优势

产教融合作为现代教育体系与产业发展深度融合的重要路径，其机理深刻而多维。首先，它构建了人才培养的“双元制”桥梁，学校教育与企业实践无缝对接，使学生能在“学中做、做中学”，不仅掌握了扎实的理论知识，更通过真实项目历练，迅速提升职业技能与职业素养，培养出既懂理论又善实践的复合型人才，满足了社会对高质量人才的需求[1]。其次，产教融合机制有效缓解了人才供需错配的问题。企业深度参与教育过程，依据行业前沿动态调整教学内容与方向，定制化培养方案确保学生毕业后能迅速融入工作岗位，实现教育链、人才链与产业链、创新链的有效衔接，为企业输送了大量“即插即用”的优质人才。再次，这一模式成为技术创新的强大引擎。校企双方共享资源，协同攻关，将科研成果快速转化为生产力，既促进了企业的技术升级和产品迭代，也加速了科研成果的市场化进程，为产业升级和区域经济发展注入了强劲动力。最后，产教融合还激发了师生的创新思维和创业热情，孕育出一批批具有市场竞争力的新兴企业，进一步推动了经济社会的创新发展[2]。

3 产教融合型企业参与技术技能人才培养情况

从地域分布来看，首批63家国家产教融合型企业分布在26个省（市、自治区），其中分布在北京的国家产教融合型企业有18家，数量最多，且多为我国战略性产业的龙头企业。上海、广东、山东、浙江、辽宁、江苏、天津分别有6、6、4、4、3、2、2家企业进入国家产教融合型企业的名单。国家产教融合型企业聚于经济及职教发达地区，体现了“企业+教育”深度融合的特征。国企民企并驾齐驱，民企占比61%，显示其在产教融合中的关键作用。企业规模上，大型企业占比超95%，多为行业龙头，应发挥“头雁效应”，引领产教融合深入发展，带动中小企业共同进步，促进教育与产业深度融合，助力经济转型升级[3]。

4 产教融合下企业技能人才培养模式的微创新要点

4.1 推进多样化教学模式的建设

在深化产教融合、促进学校教育与企业人力资源需求精准对接的进程中，构建多样化教学模式显得尤为关键。这一模式的核心在于打破传统教育的界限，通过多维度、深层次的合作，实现理论与实践的深度融合，从而培养出既具备扎实专业知识，又能快速适应企业实际需求的高素质人才[4]，如图1所示。

校企合作专业课程的设立是整个人才培养体系的基石。课程内容的设置至关重要，它需要紧密贴合企业实际业务需求。理论知识固然是基础，但仅靠理论无法满足企业对人才的要求。因此，课程中要融入真实业务案例，让学生能从实际发生的情况中理解知识的运用。同时引入前沿技术趋势，确保学生所学知识与时俱进，真正做到所学即所用。邀请企业专家作为客座讲师是这一课程模式的一大亮点。企业专家将丰富的实战经验带入课堂，使原本可能枯燥的理论教学变得生动、具体。例如，专家可以讲述在实际业务中如何应对各种突发状况，如何运用理论知识解决实际问题。利用企业实际项目作为教学案例，为学生营造模拟真实工作环境。在这样的环境中，学生能够锻炼解决问题的能力，不断提升实践操作的熟练度。另外，引入企业管理者参与课程评价也不可或缺。企业管理者能敏锐地捕捉市场需求变化，根据他们的反馈，可以动态调整教学内容与方向，从而保证人才培养的时效性和针对性。

在线教育与混合教学模式的探索，为学生提供了更为灵活、便捷的学习途径。通过校企联合建立在线平台，整合丰富多样的课程资源，如行业前沿课程、专题讲座和虚拟实训项目等。这种模式使得学生可以随时随地进行学习，彻底突破了时空的限制。学生不再局限于传统课堂的固定时间和地点，他们可以根据自己的节奏安排学习。在线平台上的行业前沿课程让学生能够及时了解到行业的最新发展动态；专题讲座则邀请各路专家分享不同领域的知识和经验；虚拟实训项目更是为学生提供了在虚拟环境中实践操作的机会。这种教学模式不仅极大地丰富了教学资源，还拓宽了学生的视野，让他们接触到更广泛的行业信息和最新技术，为未来的职业发展奠定坚实的基础[5]。

校企共同培训模式的建立，使合作延伸至学生实习与职业发展的全过程。双方共同制定培训计划，以确保实习内容与岗位需求高度契合。在这个过程中，企业技术人员与学校导师紧密合作，把生产任务合理地融入学校实训课程。如此一来，学生在校园内就能够接触到真实的工作环境，大大缩短了理论与实践之间的距离。为了激励学生积极参与其中，校企可联合设立奖励机制。例如，当学生完成特定工作任务后给予助学资金补助或额外学分，这样可以激发学生的工作热情和职业责任感，使他们更加积极主动地投入实习和培训中，提高自身的职业技能。

在提升学生专业技能的同时，校企双方绝不能忽视“软能力”的培养。所谓“软能力”，包括团队合作、沟通协调、创新思维以及抗压能力等关键职业素养。通过设计多样化的教学活动来培养这些“软能力”。例如，开展团队项目可以锻炼学生的团队合作能力，让他们学会在团队中发挥自己的优势，与他人协作完成任务；模拟谈判活动能够提升学生的沟通协调能力，使他们在模拟的商务场景中学会表达自己的观点、理解他人的需求并达成共识；压力测试则有助于培养学生的抗压能力，让他们在面对压力时能够保持冷静并积极应对。此外，结合心理学专业知识的融入，能够帮助学生建立健康的职场心态，提升他们适应复杂工作环境的能力。这种全面的培养模式，能够确保学生在进入企业后迅速融入团队，充分发挥自己的能力，从而为企业创造更大的价值[6]。

4.2 构建校企联合人才培养模式

校企联合人才培养模式作为产教融合的重要实践，正逐渐成为推动教育与产业深度融合、培养高素质技能型人才的关键路径。这一模式通过企业与学校之间的紧密合作，实现了资源共享、优势互补，为双方的发展注入了新的活力。

以公牛集团股份有限公司与宁波大学科学技术学院的合作为例，双方共建的“公牛学院”不仅体现了校企合作的深度与广度，更展示了这一模式在人才培养方面的显著成效。公牛集团通过捐资支持校园建设和高层次人才提升，为学校提供了坚实的物质基础；而宁波大学科学技术学院则依托其教育资源优势，与企业共同开展“2+2”人才培养计划，即学生在校学习两年理论知识后，进入企业实习两年，实现理论与实践的深度融合[7]。这种合作模式不仅提高了学生的实践能力和职业素养，也为企业输送了大量符合岗位需求的高素质人才，实现了双赢的局面。

此外，兴泰集团与内蒙古建筑职业技术学院共建的“兴泰学院”也是校企联合人才培养的典范。双方在就业实习、培训服务、文化融合、人才培养等多个领域展开合作，共同打造了一个集教学、实训、就业于一体的综合性平台。通过这一平台，学生能够在真实的工作环境中锻炼自己的专业技能，同时了解企业文化和行业发展趋势，为未来的职业生涯奠定坚实基础。而企业则能够通过参与人才培养过程，提前锁定并培养符合自身需求的人才，降低招聘成本和培训成本，提高人才使用效率。

九如城集团与安徽城市管理职业技术学院的合作则聚焦于养老服务领域，双方共同开展了“新青年养老”项目，并共建师资队伍、联合培养学生。这一项目不仅响应了社会对养老服务人才的需求，也为学生提供了广阔的实践舞台和职业发展前景。通过校企双方的共同努力，学生们在掌握专业知识的同时，也积累了丰富的实践经验和社会责任感，为未来的养老事业贡献自己的力量。

4.3 建立校企实训基地

在深化产教融合、促进教育链与产业链有效对接的实践中，校企共建实习实训基地无疑是推动理论与实践深度融合、加速人才培养模式创新的关键举措。此模式一举打破传统教育体系里“象牙塔”与“生产线”的隔阂，在校企实训基地学生不再受书本框架的束缚，而是积极迎接挑战，以亲手操作和切身体验的方式，把复杂的工程原理转化为直观的操作技能，促使知识在实践的土壤中生根发芽。

校企实训基地给予学生珍贵的“预就业”契机。在此，学生不但能获悉最新的技术动态与行业趋向，更可在真实的工作环境里锤炼自身的专业技能、团队协作能力以及解决问题的能力。他们与不同背景的同学并肩作战，共同应对项目中的困难与挑战，这种经历必定会为其未来的职业生涯夯实根基。同时，校企实训基地也是企业挖掘和培养未来人才的重要平台。企业可以通过与学校的深度合作，提前介入人才培养的过程中，根据自己的需求定制课程、设置项目，从而确保学生所学能够精准对接岗位需求。在实训基地中，企业可以直接观察到学生的表现和能力，为后续的招聘和选拔提供有力的依据。

4.4 搭建技能人才评价体系

在全球化竞争日益激烈的背景下，技能人才队伍作为国家经济发展的重要支撑，其地位愈发凸显。深化产教融合、校企合作，深入推进育人方式、办学模式、管理体制、保障机制改革，通过建立科学有效的技能人才评价体系，畅通人才成长通道，发挥人才评价在人才培养中的“指挥棒”导向作用，不断提升技能人才的创新能力和技术水平，服务企业转型升级，提升核心竞争力，是建设技能型社会、实现高质量发展的必经之路。

首先，推行技能人才评价，课程标准对接岗位标准，可以推动学校不断更新教学内容，将职业技能标准有关考核内容有效融入人才培养方案，与行业需求保持同步，全面提高综合实力。

其次，依据职业技能标准开展技能人才评价，不仅对理论知识进行考核，重点在于对操作技能水平的考核，考核结果能较为全面地反映技能掌握情况，增加实际操作经验，提高实际工作能力，适应行业需求，提高就业竞争力。

再次，技能人才评价可以起到“检测器”“指挥棒”和“推进器”的作用，不单考核技能水平，同时也考查职业道德、职业素养和职业精神，可以促进综合素质的提高，传承和弘扬工匠精神，为技能型社会建设培养、输送高素质的高技能人才。

最后，技能人才评价可以打通技能人才成长通道，为一线技术工人成长成才指明方向，不仅能降低员工流动性，还能为企业自身及行业上下游培养更多技能型人才，提高企业创新能力，实现企业和员工双向共赢，形成良性循环。

5 结语

综上所述，产教融合下的企业技能人才培养模式的微创新，是适应时代发展需求、推动教育与产业深度融合的必然选择。通过不断优化合作模式、创新培养方式、拓宽经费来源、强化政策支持等微创新举措，可以有效破解技能人才培养中的瓶颈问题，提升人才培养质量和效率。未来，随着产教融合的持续深化和微创新实践的不断探索，企业技能人才培养模式将更加完善、更加高效，为经济社会发展注入更加强劲的动力。同时，这也需要政府、学校、企业等各方主体的共同努力和持续推动，共同构建产教融合的新生态，开启技能人才培养的新篇章。

【参考文献】

【1】李世伟.产教融合理念下新能源汽车现场工程师人才培养策略研究[J].襄阳职业技术学院学报，2024，23（05）：48-52.

【2】禹诚，周姗.产教融合视域下职业教育全学程项目化课程开发研究[J].襄阳职业技术学院学报，2024，23（05）：43-47+95.

【3】张国豪，沈先飞，王群.高职汽车专业群“产教联动、链群对接、岗课融通、专创结合”人才培养体系研究[J].襄阳职业技术学院学报，2024，23（05）：57-61.

【4】韩璐，方步青，田静雅.基于全链条的数字赋能校企合作人才培育创新模式[J].高教学刊，2024，10（30）：69-73+77.

【5】陈道玲，程朋朋.产教融合背景下高校服装专业综合设计课程教学方法改革与实践[J].福建轻纺，2024（10）：69-71.

【6】陈尘.新文科背景下复合型国际商务人才培养模式优化的研究[J].福建轻纺，2024（10）：85-88.

【7】孙虎，金新凯，陈柳红.基于工作任务项目化的高职院校“一能双创四驱动”人才培养体系的研究与实践[J].吉林化工学院学报，2024，41（06）：63-67.