“双减”背景下的小学语文大单元作业设计策略探究

摘 要：2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确要求学校和教师不断优化作业内容和形式，主动缩减作业量，把学生从过重的课业负担中“解脱”出来，以有效减轻学生的学习压力，让他们拥有更多可自由支配的活动时间。基于此，文章以统编小学语文教材教学为例，着重分析了基于“双减”政策设计语文大单元作业的策略。

关键词：小学语文；“双减”政策；大单元作业

中图分类号：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文献标识码：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章编号：2097-1737（2024）34-0067-03

“双减”政策明确提出了缩短作业完成时长、减少作业总量的要求。以此为背景，单元作业作为一种以“单元核心目标”为依托，旨在巩固学生知识、提升学生表达水平及学习成效的学习活动显得尤为重要。在新课标背景下，小学语文教师在设计作业时，要秉承“以人为本”的教育理念，以精简、高效为导向，以减轻学生学业压力、促进学生身心健康发展为出发点，依托教学内容间的相关性精心设计目标和内容一致的大单元作业，为学生提供系统分析、综合探索的机会，从而帮助他们更顺利地掌握所学的基本知识和技能，促进其语文学科素养和综合素质的稳步提升。

一、“双减”背景下小学语文大单元作业设计存在的问题

（一）作业数量众多，缺乏趣味性

就语文学科而言，学生需要记忆的知识点较多。很多教师为保障学生的学习成效，会坚持“好记性不如烂笔头”的固有观念，布置大量需要学生背诵和熟记的书面作业。这种内容繁多、形式单一的作业设计，容易导致学生学习兴趣低下、主动完成作业的内驱力不足的问题，甚至可能催生逃避作业、抄袭作业等不良行为。久而久之，不仅学生的学习压力会不断增加，他们对基本知识的记忆和掌握效果还会大打折扣，最终影响到学习成效和教学质量的整体提升[1]。

（二）作业内容机械，缺乏丰富性

当前，部分小学语文教师在设计大单元作业时，仍以读、背、写为主，且作业内容大多以教材内容为基础。这种方法虽然也能在一定程度上让学生巩固所学知识，但是由于作业内容缺乏新颖性与丰富性，学生往往只能以被动、机械的态度对待作业。特别是对于具有不同学习特点和需求的学生而言，很多教师未能遵循因人而异的原则尊重每个学生的个体差异，并据此布置分层作业。如此不仅削弱了学生完成作业的内在动机，还可能会导致学生出现排斥心理，进而大大降低学习成效。

（三）评价形式单一，缺乏实效性

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）要求教师在日常教学实践中构建多元化的评价体系，将定量评价与定性评价、过程性评价与终结性评价、教师评价与学生评价结合起来并有机地融于教学的每个环节，以促进具有个体差异的学生都能得以发展。同样地，对学生作业的评价也应体现出多元化、全面化的特点。然而，在当前的小学语文作业评价实践中，多数教师仍倾向于将书面测试作为主要评价方式，并习惯于用“优、良、中、差”等级或具体分数来简单“界定”学生的作业完成情况。这种单一的评价方式不仅不利于学生发现自己在作业练习中存在的问题，还不利于学生通过作业提升自己[2]。

二、“双减”背景下小学语文大单元作业设计的有效策略

“双减”背景下的作业设计对小学语文教师来说是一项极大的挑战。教师要根据以往作业设计与实施中存在的问题，转变固有的思维模式，有针对性地创新作业形式、精选作业内容、优化设计方案，从而高

效、有序地完成教学目标。

（一）合理控制作业量，优化大单元作业内容

教师在进行大单元作业设计时，应树立单元整体意识，以单元目标为引领，梳理本单元知识要点，避免布置随意、零碎的作业。具体来说，教师应设计一套科学、完整、系统的结构化作业体系，根据学生的语文基础、学习能力等现状灵活布置作业，从而真正起到“减量不减质”的效果，让学生能用最短的时间高效完成作业，掌握所学知识和技能。

以统编语文三年级（上册）第四单元为例。教师通过深入解读单元导语，可确定作业设计要点，即培养学生基于给定信息进行合理的情节推测的能力。为此，教师可为学生提供有趣的故事片段，并故意在中间发展或结局部分留白，鼓励学生运用课堂所学，结合个人生活经验，发挥想象力填补这些空白，构思并撰写出合乎逻辑且富有创意的故事续篇。为进一步确保作业设计既能激发学生的探索欲和创造力，又不至于成为学生过重的负担，教师应精心调控作业的难度与数量，如选择贴近学生生活的故事片段，让学生有兴趣、有话说，以实现作业内容与形式的创新性与适度性的平衡。这种服务于学生发展的作业特性，减少了学生的作业量，丰富了作业内容，减轻了学生压力，

同时又能让学生把握单元要点，明确作业内容和形式，切实提高综合素质。

（二）突出作业趣味性，提高学生学习热情

小学生正处于思维发展的关键阶段，具有思想活跃、注意力不集中等特征。因此，语文教师在设计大单元作业时，应结合学生身心特征、年龄特点、学习基础等实际情况，精心设计具有趣味性、新颖性和丰富性的作业，以吸引学生的注意力，切实提高他们的学习热情[3]。

以统编语文五年级（下册）第五单元为例。教师可紧扣单元导语的核心要求与单元知识要点，精心设计一系列贴近学生生活且富有创意和趣味性的作业。本单元要求学生学习描写人物的基本方法，并能运用该方法具体地表现一个人的特点。对此，教师可以设计以下作业：联系个人经历，说一说自己欣赏的一个人，并将自己与其发生的故事以绘本形式呈现出来；根据个人绘画作品开展扩写活动，注意用上本单元出现的描写方法，确保思路清晰。这样，学生能够在轻松愉快的氛围中学习语文，充分体验到作业的乐趣，从而发展创造力，形成良好的语文学科核心素养。

（三）关注全体学生，设计分层大单元作业

学生是学习的主体，由于每个学生的学习水平各不相同，为保证大单元作业的质量，小学语文教师要根据学生的认知差异、接受能力、学习成效等设计符合他们实际能力的作业。对此，小学语文教师在设计大单元作业时，除了要关注班级中的大多数学生，还要重视后进生的作业实施与落实情况。也就是说，教师在创新作业设计方式的同时，也要对作业内容和难度进行分层设计，以便满足不同学生的个性化需求，使所有学生都能在探究中夯实基础，取得更多进步。

以统编语文三年级（上册）第三单元为例。本单元编排了几篇充满想象力的童话故事。教师可根据学生的语文基础、学习能力等实际情况，设计四个层次的作业。第一层次：会读、会认童话中的生字，并抄录好句。第二层次：理解童话内容，并能用自己的语言复述给家人听。在复述完毕后，学生可让家人帮忙记录他们讲述的故事，或自己写下复述的概要，并与原文进行对比，检查是否准确地传达了故事的主要信息。第三层次：观察教材中的图片，想象每篇童话中具体的对话内容。第四层次：阅读课外童话故事，并在课堂上进行分享。教师可以推荐一些同样充满想象力的童话故事（如《蚂蚁和蚱蜢》），或让学生自由选择感兴趣的童话故事，并在课堂上简要介绍自己阅读的童话故事，包括故事的名称、作者、主要角色和基本情节。这样的设计不仅满足了不同学生的需求，还激发了学生的学习兴趣和创造力，提升了作业的针对性和有效性，能助力学生取得长足进步。

（四）激发学生自主性，确保大单元作业成效

教师在设计大单元作业时，要关注学生学习能力、学习习惯的发展情况，不断优化大单元作业方式，以激发学生的主动探索精神和学习拓展意愿。理想的作业设计应能促使学生根据作业总量合理规划个人时间，积极自主地完成作业任务，这一过程不仅有助于学生对知识内容的深入理解和长期记忆，还能让他们在完成作业的过程中感受到学习语文的乐趣和成就感，进而推动其作业成效与质量的提升[4]。

以统编语文六年级（下册）第一单元为例。本单元的主要内容是我国的传统节日及其风俗习惯。例如，春节是我国最重要的传统节日，风俗包括贴春联、放鞭炮、吃团圆饭、守岁等；元宵节的风俗有赏花灯、吃元宵（汤圆）、猜灯谜等；清明节的风俗有扫墓、踏

青、插柳等；端午节的风俗有赛龙舟、吃粽子、挂艾草

等；中秋节的风俗有赏月、吃月饼等；重阳节的风俗有登高、赏菊、饮菊花酒等。对此，教师可立足整体设计作业，激发学生的自主学习热情。比如，教师可引导学生结合个人生活，探索并列出自己感兴趣的传统节日及其习俗，然后与家长一同动手制作节日特色美食，如春节的饺子、元宵节的汤圆等，同时搜集一些与节日相关的古诗词，与家人共赏，每人背诵一句，并用手机记录下这温馨美好的瞬间，分享至班级

群。这种大单元作业设计，不仅能激发学生完成作业的热情，使其主动参与、自主探索，还能丰富其知识储备，强化其综合能力，从而使作业成为促进学生全面发展、提升学习价值的有力工具。

（五）提升评价成效，夯实学生学习基础

评价的目的在于考查学生的学习效果和教师的教学质量，进而有效改进。《课程标准》要求教师构建内容多元、主体多元、方法多元的评价机制，充分发挥评价在激励与促进学生学习与发展方面的作用。因此，面对差异化的学生作业，小学语文教师要根据作业内容和形式的差异，全面评价学生的学习情况，构建自我评价与小组评价相结合的评价机制[5]。

例如，在评价学生的作文作业时，教师可以让学生先进行自我评价，自查作文的语言、修辞手法、逻辑和结构，然后以小组为单位开展组内互评，鼓励每个组员大胆发表见解，提出修改意见，形成共识，达到互相学习、共同提高的目的。在评价学生作业时，教师要实事求是地评价每个学生的表现，既可评价学生的课堂小练笔、课堂习作质量，又可评价学生课本剧的表演水平、读书心得的撰写质量、与同学进行主题辩论的表现、制作小报的创意点等取得进步的地方，还可结合学生的年龄特点，采用“星级卡”“读书摘记卡”

等方式对其练习效果、能力表现等进行评价。同时，要注重形成性评价的运用，引导学生自我反思、自我教育，促进自身的可持续发展。教师可以设置评价学生作业质量的档案袋，并详细记录和分析学生阅读的篇目、写作素材的收集、课内外作业的完成质量、校正作业的次数等，从而客观、翔实地判断学生学习的质量和进步程度并定时反馈给学生，以激发学生持续学习的热情，推动学生语文学科核心素养的发展。

三、结束语

总而言之，“双减”为小学语文教师的作业设计指明了方向。在设计大单元作业时，教师要积极落实核心素养理念，统整单元内容，明确教学目标和要点，不断优化作业内容和形式，设计出符合学情、具有导向性和启发性的作业，使学生在减轻学习压力的同时，能够高效地掌握知识、发展自身能力，真正体验到学习的乐趣，从而实现语文学科核心素养的稳定提升。

参考文献

苑艳艳.单元作业整体设计 撬动课后学习方式的变革：“双减”背景下小学语文作业设计的思考与探究[J].中小学信息技术教育，2022（Z1）：18－20.

刘燕，张丽萍.“双减”政策背景下语文单元作业的设计与实施：以四年级下册第七单元为例[J].教育科学论坛，2022（11）：10－14.

邱志凯.“双减”背景下的小学语文大单元作业设计策略[J].教学与管理，2022（5）：66-69.

汪瑜.开启大单元教学模式创新语文课堂教学体系[J].读写算，2023（36）：101-103.

李珍.小学语文综合性学习大单元教学策略研究[J].学苑教育，2024（1）：88-90.

作者简介：黄孟治（1980.10-），女，福建厦门人，

任教于厦门市翔安区振南小学，高级教师，本科学历。