小学数学“教—学—评”一体化实践路径研究

摘 要：在新课程改革不断推进的过程中，小学数学教师需要不断更新教育理念、积极创新教学方法。其中，“教—学—评”一体化作为一种新型教学模式，能够有效解决教学方式、学习过程、课程评价这三个方面的衔接问题，有效提升小学数学教学效果。因此，小学数学教师需认真研读新课程改革的内容与要求，分析“教—学—评”

一体化的内涵与特点，并遵循“以生为本”原则，不断探究小学数学“教—学—评”一体化的实践路径，为学生的全面发展奠定坚实基础。

关键词：小学数学；“教—学—评”一体化；实践路径

中图分类号：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文献标识码：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章编号：2097-1737（2024）34-0043-03

“发挥评价的育人导向作用，坚持以评促学、以评促教”是《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出的一个全新理念。教师通过在小学数学教学中落实“教—学—评”一体化，

能够推动学生实现深度学习，培养学生的数学学科核心素养，真正实现“以评促教、以评促学”的目标，切实改善传统教学模式的不足，有效提升小学数学教学质量，最终实现育人目标。

一、“教—学—评”一体化概述

“教—学—评”一体化指的是在教学环节发挥评价的推动作用，从而实现“以评促学、以评促教”的效果，进而真正达到提高教学质量的目标。“教—学—评”一体化包括教学方式、学习过程、课程评价三个环节，这三者都能够在学科育人环节发挥价值，帮助教师解决实际教学中的各种问题。

“教—学—评”一体化教学模式具有以下特点。第一，以学习目标为导向。“教—学—评”一体化教学的实施需要以明确的教学目标为导向，从而确保教师的“教”、学生的“学”都能够有清晰的方向。第二，

注重过程性评价。在开展“教—学—评”一体化教学的整个过程中，教师需贯穿过程性评价，并将评价重点放在教师的教学效果与学生的学习状态层面，从而保障教学目标与教学活动的一致性。第三，鼓励学生进行反思。在“教—学—评”一体化教学实施过程中，教师应更加注重学生在评价中的主体作用，鼓励和引导学生进行反思，优化自身学习行为，从而真正实现对学生综合能力的培养[1]。

二、在小学数学教学中落实“教—学—评”一体化的价值

第一，有利于学生实现深度学习目标。在传统的小学数学教学中，教师往往侧重于基础知识的讲解，而忽视了培养学生的自主学习能力、创新思维能力以及知识迁移运用能力，使学生在学习过程中长期处于浅层学习状态，这在很大程度上限制了学生的成长与发展。而通过实施“教—学—评”一体化教学，教师能够给予学生足够的自主权，并在此过程中指导学生自主思考、探究数学问题，使学生逐渐从浅层学习转向深度学习。

第二，有利于实现“以评促学、以评促教”的目标。“评”是小学数学教学中的重要环节，但在实际教学过程中，大部分教师往往将教学注意力放在“教”与“学”两个方面，或者只是简单地开展结果性评价。这不仅会影响评价的客观性、科学性，而且难以实现评价在教学中的价值。而通过落实“教—学—评”一体化，能够有效解决“评什么”以及“如何评”的问题，真正达到“以评促学、以评促教”的目标。

第三，有利于培养学生的核心素养。在“教—学—评”一体化课堂中，学生真正成了课堂的主体，教师也不再是单纯的知识传授者，而是成了学生学习的重要指导者。在这个过程中，学生能够自主、积极地投入数学教学活动中，充分发散数学思维，深入分析、思考、探究数学知识，并将其应用到实际生活之中。这一过程能不断强化学生对数学知识的理解，提升学生的数学知识迁移能力、创新思维能力等，实现对学生核心素养的培养[2]。

三、小学数学“教—学—评”一体化实践路径

（一）明确“教—学—评”一体化教学目标

1.深入解读教学内容

在设定“教—学—评”一体化教学目标时，教师需要对教学内容进行全面、深入的解读，然后梳理教学内容的重难点，站在整体角度对知识点进行整合。同时，教师还要深入研读《课程标准》的内容与要求，

确保教学目标符合学生的成长与发展方向。通过这种方式，不仅能够提高教学目标的科学性和有效性，还能为开展教学评价提供参考[3]。

以“多边形的面积”这一节内容为例，教师在设定教学目标时，应先深入解读教材内容，梳理其中的重难点。通过对教材内容的分析与梳理能够发现，学生已经学习过与平行四边形、三角形、梯形相关的内容，而本节课内容相比于上述所学知识难度呈递进趋势，具体内容包括：比较图形的面积，认识平行四边形、三角形、梯形的底和高，探索平行四边形、三角形、梯形的面积计算方法，尝试计算组合图形的面积。在对教材内容进行深度解析后，教师可设定如下教学目标：（1）尝试运用不同的方法比较图形面积的大小；（2）采用情境法和实践法学习、了解平行四边形、三角形与梯形的底和高；（3）运用数学知识探索多边形面积的计算方法；（4）运用面积公式解决实际生活中的问题。如此一来，教师就能在开展教学活动时明确学生学习的重点，同时也能为课堂评价提供参照点，以更好地展现“教—学—评”一体化教学的价值。

2.积极开展学生调研活动

学生是课堂教学的主体，教师在明确“教—学—评”一体化教学目标时，需要进行学情分析，了解学生的兴趣爱好、学习需求、学习困境等，并以此为依据设置科学、合理、有效的教学目标，为学生开展学习活动指明方向。

例如，在讲解“轴对称和平移”这节课之前，教师可以对学生展开全面的调研活动。通过调研，教师可以了解到学生已经具备了一定的几何知识，但大部分学生对轴对称、平移等抽象概念较为陌生。而本节课的教学内容以轴对称和平移的概念为主，包括：轴对称图形的定义、性质和判定，平移的定义、性质与计算，旨在锻炼学生运用上述知识解决实际问题的能力。基于此，教师可根据学情设定如下教学目标。

（1）知识技能方面：认识轴对称图形，能够判断一个图形是不是轴对称图形以及有几条对称轴；能够根据图形画出对应的对称轴；能够认识图形的平移，并在方格纸上对图形进行简单平移。

（2）数学思考方面：将生活中的实际案例融入课堂中，使学生直观地感受轴对称与平移的现象，进而认识到轴对称、平移与实际生活的联系。

（3）问题解决方面：降低学生对轴对称、平移等抽象知识的陌生感，强化学生的数学空间想象力。

（4）情感态度方面：引导学生在学习轴对称和平移的过程中欣赏图形的变化美，提高学生的审美情趣。

通过充分分析学情，教师能够有效把控教学活动的节奏，使学生能够在适当范围内开展学习活动，同时快速进入深度学习状态，从而为教师开展后续教学工作、评价工作奠定基础。

（二）开展“教—学—评”一体化教学活动

1.创设教学情境

在开展“教—学—评”一体化教学活动时，教师还可以积极创设教学情境，以此调动学生的学习兴趣、激发学生的探究欲望，使学生真正成为教学的主体，知道自己要“学什么”，从而推动学习活动的有序开展[4]。

例如，在讲解“时、分、秒”的相关内容时，教师可结合教学目标以及实际学情，在课堂中创设生活化情境。教师可先借助多媒体设备展示申奥倒计时的视频、春节联欢晚会0点敲钟倒计时视频等，使学生在观看视频的过程中快速进入教师创设的情境中。这个过程不仅能激发学生的学习兴趣，还能够为学生带来感官上的冲击。接下来，教师可在情境之中提出数学任务，比如：“大家想一想生活中还有哪些时间单位？这些时间单位都适用于哪些场景？”在学生完成任务后，教师则可以直接对学生的学习成果进行评价。这样不仅能够拉近数学知识与学生之间的距离，还能加深学生对数学知识的理解，展现学生在课堂中的主体性，为教师开展教学评价提供机会，以便教师能够及时调整情境教学内容，从而进一步展现“教—学—评”一体化的价值。

2.开展小组合作

开展小组合作也是教师在教学中落实“教—学—评”一体化的重要方式。教师应当根据教学内容、教学目标、学生能力等因素设计学习任务，并引导学生以小组为单位对任务进行合作探究。在这个过程中，学生的合作探究能力、问题解决能力、逻辑思维能力等都会得到有效锻炼。而教师也能够根据学生在小组合作完成任务过程中的具体表现对学生进行指导和评价，既可以及时解决学生在学习中遇到的问题，提高学生的学习效率与质量，又能及时发现学生的优势与不足，为后续教学工作的开展提供客观、真实的数据信息，确保教学评价的客观性、科学性。

以“分数除法”的教学为例。本节课要求学生理解并掌握分数除法的计算方法、熟练进行分数除法计算；能够解答一个数的几分之几是多少；理解比与分

数、除法的关系；能够运用比的知识解决实际问题。为了实现以上教学目标，教师可在课堂中组织学生开展小组合作探究活动。具体地，教师可先根据学生的能力水平，将学生分为多个小组，然后根据教学目标与教学重难点设计以下小组合作探究任务。

任务1：将1块蛋糕平均分给两名同学，每人能分到几块蛋糕？

任务2：将7块蛋糕平均分给三名同学，此时每人能分到几块蛋糕？

任务3：分母能不能为0？为什么？

任务4：除法与分数之间的区别是什么？

通过组织学生思考、探究、解答上述问题，不仅能够使其对数学知识进行学习与应用，还能充分凸显学生的主体地位，拓展学生的数学思维，使学生真正实现深度学习的目标。同时，在学生开展小组合作探究的过程中，教师需要对学生进行正向、积极的引导，

关注学生的小组互动情况、任务完成情况，并将其作为教学评价的重要内容，从而提升过程性评价的效果。

3.优化“教—学—评”一体化评价过程

在小学数学教学中落实“教—学—评”一体化，还需要教师不断优化评价过程，具体可从以下几个方面入手。

第一，明确评价标准。教师需要根据教学目标、教学内容、实际学情等设定明确的评价标准，然后依据评价标准对学生展开评价。教师所设定的评价标准需要能够适应学生的不同发展阶段或者不同学习能力学生的学习需求。比如，对于学习能力较为突出的学生，教师可以在原有的评价标准中向上进行调整，激发学生的内在潜力；对于学习能力较弱的学生，则

可以适当向下调整评价标准，使学生能够保持学习自信心。

第二，丰富评价方式。教师可采用项目式学习评价、口头评价、作业评价、课上表现评价等多样化的评价方式，对学生做出科学、全面的评价。比如，教师可以在课堂上根据学生的表现，对学生进行即时口头评价。这样既能够对学生的学习行为进行科学、客观的判断，又能够实现对学生的正向激励，从而达到“以评促发展”的目标。

第三，丰富评价主体。教师在落实过程性评价时需充分体现多元评价主体的作用。在具体的评价过程中，教师不仅需要注重自己对学生的评价，还要充分展现学生主体的价值，关注学生自评、生生互评，从而使学生真正认识到自身的优势与不足，并进行针对性的调整，促进自身的全面发展[5]。

四、结束语

综上所述，在小学数学教学中落实“教—学—评”

一体化符合新课程改革的要求以及人才培育目标。教师需要明晰“教—学—评”一体化在小学数学教学中的价值，深入分析当前小学数学教学中存在的问题，并从多个角度探索“教—学—评”一体化的实践路径，从而真正展现“教—学—评”一体化的学科育人效果，为学生的终身成长与发展奠定坚实的基础。

参考文献

刘永鑫.“教—学—评”一体化背景下小学数学“品质课堂”的构建[J].新课程研究，2022（31）：84-86.

欧惠玲.生本教育理念下小学低中年级数学“研教评一体化”课堂实施策略[J].学生·家长·社会（学校教育），2021（6）：1.

尹桂刚.指向深度学习的小学数学“教—学—评”一体化模式的实践研究[J].教育界，2023（35）：74-76.

刘莹.立足“教学评一体化”探索小学数学课堂教学策略[J].新课程研究，2023（20）：74-76.

柳钰珍.新课标背景下小学数学“教—学—评”一体化的实践策略研究[J].教师，2023（23）：30-32.

作者简介：康贵珠（1977.12-），女，福建南平人，

任教于南平市塔前中心小学，数学教研组组长，专科学历，延平区人民政府“优秀教师”。