以幼小衔接为载体开展联合教研的思考

摘 要：幼小衔接是幼儿成长、发展过程中的重要过渡时期，特指从幼儿园教育向小学教育的过渡，同时也体现着幼儿知识、心理以及能力等多个层面的双向衔接。由此可见，幼小衔接是幼儿园教育与小学教育共同关注的话题。因此，为优化幼小衔接教育效果，帮助幼儿顺利渡过衔接期，幼儿园与小学形成教研共同体，开展联合教研，是当前最为有效的教育举措。文章从以幼小衔接为载体联合教研的意义、开展策略以及总结反思等多个方面进行了深入分析与思考，为幼小衔接工作提供了更加科学、可操作的衔接模式。

关键词：幼小衔接；联合教研；重要意义；开展策略

中图分类号：G40 " " " " " " " " " " " " " " " " "文献标识码：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章编号：2097-1737（2024）34-0025-03

随着社会的发展，幼儿园教育作为我国教育体系中的重要组成部分，日益受到广泛关注。与此同时，幼小衔接也成了幼儿园教育与小学教育共同关注的话题。幼小衔接工作开展的质量会直接影响幼儿的身心健康成长以及对小学生活、学习的适应能力[1]。面对幼小衔接工作研究需求的提高，《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（以下简称《意见》）中“建立联合教研制度”“鼓励学区内小学和幼儿园建立学习共同体”等建议，为提高幼小衔接整体效果开拓了崭新的路径。因此，在当前的幼小衔接工作中，幼儿园教师应加强与小学教师的沟通与合作，针对幼小衔接问题开展积极的联合教研，这样能够有效改善幼小衔接工作中的断层问题，探寻幼小衔接工作中的最佳切入点、契合点和着力点，从而提升幼小衔接工作的整体效果。

一、以幼小衔接为载体开展联合教研的重要意义

（一）有助于构建幼小衔接教研共同体

在当前的教育形势下，幼小衔接工作虽然受到了广泛关注，但幼儿园与小学一直以来都是从自身角度进行幼小衔接工作的研究与开展。这种“背对背”式的幼小衔接研究，往往导致幼小无法科学衔接，进而影响幼小衔接工作质量的整体提升。而通过以幼小衔接为载体开展联合教研，幼儿园教师与小学教师以平等的身份参与幼小衔接工作的研究，能够通过增强彼此合作交流、了解双方教学差异、共同解决幼小衔接工作问题等活动，构建双向交融的幼小衔接教研共

同体。

（二）有助于提升基础教育质量

基础教育质量关系着国家的发展，而幼儿园教育与小学教育作为我国基础教育体系的重要组成部分，两者的有效衔接能帮助幼儿为小学阶段的生活、学习做好充分准备，并在顺利过渡中增长知识、提高能力。而以幼小衔接为载体的联合教研，突破了幼儿园与小学间的学段壁垒，促进了幼儿从幼儿园向小学的平稳过渡，有利于从整体上促进我国基础教育质量的稳步提升。

（三）有助于幼儿身心健康全面发展

在幼小衔接工作中，幼儿是最为核心的主体。幼小衔接工作只有回归幼儿本真，遵循幼儿身心发展规律，注重各阶段的连续性，才能获得良好的教学效果。由此可见，关注幼儿内心诉求及发展需求的连续性，是优化幼小衔接效果的关键。因此，通过以幼小衔接为载体开展联合教研，可使幼儿园教育与小学教育实现无缝衔接，构建连续的教学过程，为幼儿的身心健康全面发展提供有力的保障。

二、以幼小衔接为载体开展联合教研的具体策略

通过以上的分析、思考可以发现，幼儿园与小学的联合教研对幼小衔接工作起着至关重要的作用。因此，为实现幼小间的科学衔接，幼儿园教师应积极开展对联合教研实施策略的深度思考，在契合幼儿身心发展需求的基础上，探索出一条科学、高效的幼小双向衔接路径。

（一）采用多元联合教研方式

幼小衔接是一个复杂、系统的过程，涉及非常多的教学元素和教学资源。在以幼小衔接为载体的联合教研中，幼儿园教师与小学教师应通过多种方式，针对各自教学过程中遇到的幼小衔接问题、积累的幼小衔接工作经验，进行沟通与交流，实现双方教育资源的共享。由此可见，在以幼小衔接为载体的联合教研活动中，联合教研方式应呈现出多元化的态势，以进一步优化联合教研效果。

1.注重开展主题教研活动

主题教研活动是以幼小衔接为载体的联合教研的重要方式之一，围绕特定的主题，整体且系统化地探讨与研究幼小衔接工作中遇到的问题，从更精细化的角度促进幼小衔接工作的优化发展[2]。因此，在具体的联合教研活动中，幼儿园教师应针对幼小衔接工作内容进行主题化的构建，并与小学教师共同围绕这一主题，开展深入的教研与探究，以加深对该主题的理解认知。

例如，在幼小衔接工作中，幼儿心理状态的转变是一个至关重要的主题。幼儿园教师与小学教师可以围绕这一主题，展示各自教育工作中遇到的问题，并分享所积累的经验。这样，双方教师可以在相互沟通与交流中，更深刻地认识到幼儿在幼小衔接阶段可能出现的焦虑、紧张情绪，并将这些经验运用到自己的教学实践中，疏导幼儿的消极情绪，使幼儿能以积极、进取、乐观的心态迎接即将到来的教育新阶段。

2.注重运用联合备课方式

在幼小衔接工作中，不同学段教师可能会受自身教育习惯的影响，不自觉地从自身角度思考问题，影响幼小衔接工作的优化[3]。为改善这一情况，幼儿园教师可以在联合教研中，运用联合备课的教研方式，邀请小学阶段的教师通过合作交流的方式科学设计幼小衔接期间的教学内容。这样，教师就能跳出自身教育惯性的窠臼，以全新的视角指导幼儿科学度过幼小衔接期。

例如，《蜘蛛开店》是小学低年级语文教学内容。教师可以通过联合备课的方式，将《蜘蛛开店》放到幼儿园大班进行教学。在幼小联合备课活动中，双方教师都认为本课的教学目标不是提前学习小学的知识，而是让幼儿提前感受小学阶段的学习方法，养成良好的学习习惯等。因此，在合作探究中，双方教师对《蜘蛛开店》的教学目标进行优化调整：“保持端正坐姿，安静倾听故事，展开想象”“结合图文理解故事内容，感受故事趣味性”“体验阅读的乐趣”。这样就在联合备课中，实现了小学教学内容与幼儿园教学方法的融合。

（二）开发丰富的联合主题课程

幼儿园教育与小学教育是针对不同时期幼儿进行的教育形式。不同时期幼儿的认知能力以及身心发展需求存在差异，幼儿园教育与小学教育的内容与形式呈现较大跨度，如何减缓衔接坡度，帮助幼儿顺利实现幼小衔接，是幼儿园与小学联合教研的工作重点。因此，在具体的以幼小衔接为载体的联合教研工作中，双方应站在儿童视角，分别从日常生活、游戏活动、主题活动以及家园互动等多个角度构建主题课程。这样不仅将幼小衔接工作进行了模块化的构建，还使幼小衔接工作内容呈现出了显著的连续性和全面性，优化了幼小衔接的整体效果。

1.日常生活主题课程

“生活即教育”。无论是在幼儿园教育还是在小学教育中，现实生活中都蕴含着丰富的教育内涵和教育契机，这些贴合现实生活的教学内容更容易被幼儿接受[4]。因此，在以幼小衔接为载体的联合教研中，双方教师可从日常生活中寻求幼小衔接的主题课程，并以此为切入点，进行联合教研内容的一体化设计。

例如，在幼小衔接中，环境作为一种隐性教育因素，发挥着重要的教育功能。在幼小衔接联合教研中，

双方教师可以“教学环境创设”为主题，开发与实施相关课程。通过联合教研活动，双方教师一致认为，在幼小衔接阶段，教室教学环境既应满足幼儿的兴趣及需求，又应缩小幼儿园与小学班级环境的差距，帮助幼儿提前适应环境，减少其在小学生活中因环境带来的不适感。

2.游戏活动主题课程

游戏是幼儿园重要的教学形式，具有显著的趣味性和参与性。众所周知，小学的教学方式与幼儿园存在显著差异，尤其是过于枯燥的教学方式会给幼儿带来较大的心理压力。因此，在幼小衔接的联合教研活动中，双方教师应以游戏活动为主题，开发相应的课程内容，适当减少幼儿园大班的游戏活动，增加一年级上半学期的游戏活动。这样既能实现课程教学方式的有效衔接，又能帮助幼儿适应小学阶段的生活与学习节奏。

（三）构建多方协同衔接机制

幼小衔接是幼儿从幼儿园过渡到小学的关键时期，在这一阶段，幼儿需要面临知识、心理及情感方面的转变[5]。如果幼小衔接工作出现偏差，将直接影响幼儿的身心健康成长与发展。因此，在具体的幼小衔接工作中，幼儿园、小学以及家长都应发挥各自的教育引导功能。只有多方教育力量和资源得到有效整合， 才能构建完善的协同衔接机制，确保幼儿能够从幼儿园向小学顺利过渡。在以幼小衔接为载体的联合教研中，幼儿园教师、小学教师以及幼儿家长都应积极参与，并在多方协同机制下充分发挥各自的衔接工作效能，提升幼小衔接工作质量。

例如，在幼儿园大班的教学中，为了获得良好的幼小衔接效果，幼儿园可以分层次、分阶段地组织关于幼小衔接的家长会。在家长会中，幼儿园教师应向幼儿家长传达科学的幼小衔接意识，帮助家长正确认识、看待幼小衔接工作。另外，幼儿园还可以邀请本学区的小学教师，向家长说明幼儿在小学阶段应具备的习惯、能力及品质。这样，家长就能按照相应的标准对孩子进行引导与要求。同时，为了消除幼儿对新学校的畏惧心理，小学可以设置开放日，邀请幼儿家长陪同孩子一起参观新学校。在家长的陪同下，幼儿可以放松身心，更快地融入新学校。

三、以幼小衔接为载体开展联合教研活动的效果反馈

实践证明，联合教研在优化幼小衔接工作质量方面确实取得了显著效果。第一，树立了双方科学的幼小衔接意识。幼小衔接是双向交融的过程，在以幼小衔接为载体的联合教研中，无论是幼儿园教师还是小学教师，都转变了对幼小衔接的认知，并在具体联合教研工作的参与过程中认识到了统筹规划、协同育人的重要意义。这样，教研双方就能在科学的幼小衔接意识的指引下，增强对联合教研的参与积极性。第二，搭建了多方联动的衔接组织平台。幼小衔接具有一定的复杂性和系统性，需要幼儿园、小学及家庭等多方共同参与。联合教研活动的开展将多方教育力量、资源进行有机整合，搭建了一个便于统筹资源、联动沟通的平台，有利于协同解决幼小衔接工作中遇到的问题。

然而，联合教研毕竟是课程改革背景下的新兴产物，尚未完全成熟，这就导致其具体实施过程中，不可避免地会存在一系列亟须优化的问题。第一，双方的诉求仍存在分歧。由于幼儿园教育与小学教育分属不同学段，教育任务与教育目标存在着较为显著的差异。这导致双方在幼小衔接联合教研中的诉求无法完全统一。这会影响各自教研职责的发挥，影响联合教研活动质量。第二，联合教研的实践经验相对缺乏。以幼小衔接为核心的联合教研开展的时间相对较短，积累的经验也相对较少。当前的联合教研活动几乎完全处于摸索阶段，双向衔接机制尚未完成形成，幼儿园与小学之间的教研深度也有待深化，对联合教研的有效开展产生了不利的影响[6]。

四、结束语

综上所述，幼小衔接是一个需要多方参与的过程，应避免使用割裂式的教研方式。因此，在《意见》的指引下，幼儿园教师应加强与小学教师、幼儿家长的沟通与合作，通过多元实施联合教研方式、丰富开发联合主题课程，以及构建多方协同衔接机制，进一步健全幼小衔接的联合教研机制，在结合幼儿身心发展需求的基础上，营造良好、持续的发展氛围，使幼儿从知识、心理、习惯等多个层面为小学阶段的生活和学习做好准备，确保幼儿在幼小衔接阶段的顺利过渡。

参考文献

廖芳芳.基于幼小衔接的联合教研策略[J].课程教材教学研究，2024（6）：30-31.

童玲.以幼小衔接为载体开展联合教研的思考[J].早期教育，2024（17）：22-23.

宋丽玲，张苏群.幼小衔接背景下联合教研的实践行动[J].早期教育，2024（1）：21-23.

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方丹萍.幼小衔接联合教研的现状、问题及建议[J].幼儿教育研究，2023（1）：1-4.

陈冠亚.幼小衔接背景下主题联合教研路径初探[J].东方娃娃·保育与教育，2022（9）：52-53.

基金项目：本文系2021年度福建省基础教育课程教学研究课题“基于联合教研推动幼小双向衔接的实践研究”（立项批准号：MJYKT2021-007）的阶段性成果。

作者简介：陈超楠（1985.1-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田市城厢区南门中特幼儿园，高级教师，本科学历。