小学数学项目式学习中的问题设计研究

摘 要：在小学数学项目式学习中，合理的问题设计对学生数学思维能力和综合素养提升具有重要作用。但从目前的实践情况来看，小学数学项目式学习中的问题设计还存在许多不足，如难度设置不合理、情境缺乏真实性、学生参与度不高、教师设计能力不足等。这些问题不仅影响了教学效果，还影响了学生在项目式学习中的自主探究和深度学习能力的发展。基于此，文章阐述了优化问题设计的具体方法，如合理设置问题难度、增强问题情境的真实性、提高学生参与度、提升教师的问题设计能力等。通过这些策略，希望能改善小学数学项目式学习效果，促进学生数学学科核心素养的全面提升。

关键词：小学数学；项目式学习；驱动性学习；问题设计

中图分类号：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文献标识码：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章编号：2097-1737（2024）34-0022-03

随着教育改革的深入推进，项目式学习作为一种以学生为中心的教学方式，逐渐在小学数学课堂上得到广泛应用。这种教学模式旨在通过实际问题的解决，引导学生进行自主探究和合作学习，从而培养他们的数学思维能力和综合素养。然而，当前项目式学习中的问题设计尚存在许多不足，如难度不合理、情境不真实等，影响了教学效果和学生的参与度。因此，

教师应深入研究如何优化问题设计，以更好地适应项目式学习。

一、小学数学项目式学习的基本概念与理论基础

（一）项目式学习的概念与内涵

项目式学习是指以一个核心主题或问题为导向，

将多个相关的知识点和技能整合在一起，进行系统化教学的模式[1]。与传统的单元教学相比，项目式学习强调知识之间的联系与应用，旨在帮助学生从整体上理解概念，培养他们的综合运用能力和批判性思维。在项目式学习中，教师要通过设计围绕一个主题的多个学习活动，使学生在不同情境中多次接触和运用相关知识。例如，在数学“几何”主题的大单元中，学生可通过测量、绘制和观察不同形状的活动深入理解几何概念。在这一过程中，教师不仅要关注学生对单个知识点的掌握，还要注重引导学生将所学知识应用于解决实际问题。通过探索数学知识与生活的联系，学生能够体验到数学的实际应用价值，从而激发对数学学习的兴趣与热情。

（二）问题设计在项目式学习中的作用

在项目式学习中，问题设计起着至关重要的作用。有效的问题设计可以激发学生的学习兴趣，引发他们的深入思考，并促使他们在探究的过程中掌握知识和技能。问题设计是项目学习的起点，也是整个学习过程的导向。一个好的问题设计能够引导学生发现问题、提出假设、制订方案，并通过探究验证假设，最终解决问题。小学数学项目式学习中的问题设计强调层次性和开放性。其中，层次性要求问题从简单到复杂，逐步加深学生的理解和思考；开放性则意味着问题应存在多种解答途径和方法，使学生能够根据自己的理解和能力找到不同的解决方案。这样的设计不仅有助于学生理解知识点，还能激发他们的创造性思维。

（三）理论基础与教育心理学支持

小学数学项目式学习的实施基于多种教育理论与心理学原理。第一，建构主义理论是项目式学习的重要理论基础。它强调学生通过主动探索和与环境的互动构建自己的知识体系[2]。在项目式学习中，教师应鼓励学生通过实践活动、合作学习和问题解决来发现和构建数学概念，以增强学习动机和兴趣。第二，维果茨基的最近发展区理论强调教师在教学中应提供适当的支持与挑战，以帮助学生在其当前能力水平和潜在能力之间架起桥梁。第三，教育心理学中的多元智能理论也为项目式学习提供了支持。该理论认为学生在不同领域有着不同的智能表现，因此在项目式学习中，教师应设计多样化的教学活动，以契合不同学生的学习风格和兴趣，使每个学生都能在自己的优势领域有所收获。

二、小学数学项目式学习中问题设计的不足

（一）针对性和层次性不足

当前许多问题的设计未能顾及学生的个体差异，

缺乏针对性和层次性。例如，在“面积”单元的教学中，

教师可能只设计了一个矩形面积计算的问题，忽略了学生在学习能力和理解力上的差异。对于学习能力较强的学生，这样的问题可能过于简单，难以激发他们的挑战欲；对于学困生，则可能导致他们无法顺利完

成。由于没有设计分层次的挑战性问题，学生难以根据自身水平选择适合自己的学习任务，这种设计模式无法满足不同学生的发展需求。

（二）情境化和现实性不足

问题设计的情境化和现实性不足是另一个常见问题。例如，在“除法”单元中，教师可能设计了多个关于整数除法的计算问题，然而这类问题往往局限于数学运算，没有将数学问题与学生的生活实际紧密结合，导致学生在课堂上习得的知识难以在课外实践中得到应用[3]。这样的问题设计既不能激发学生的学习兴趣，也不能促使他们将数学知识应用于日常生活。

（三）开放性和探究性不够

许多问题设计过于封闭，缺乏开放性和探究性。例如，在“分数的加减法”单元中，教师设计的问题可能是“计算＋＝（ ）”，并要求学生按照固定步骤进行操作，缺乏思维拓展和探究的空间。而一个开放性的问题应该类似：“用分数描述你与同桌所吃比萨的比例，并讨论如何把剩下的比萨平分。”这种问题鼓励学生自由表达和探究，有助于激发学生的创造力和深度思考。然而，在当前的数学课堂上，此类问题相对较少，学生的探究性学习机会有限。

（四）多样性和灵活性不足

在实际教学中，教师往往重复使用相同形式和内容的问题，缺乏多样性和灵活性。例如，在“体积”单元中，教师可能反复要求学生计算长方体的体积，但很少为学生提供探索和比较不同立体图形体积的机会。这样的设计方式可能导致学生对问题类型和解决方法的机械化操作，难以促进他们对数学概念的深入理解和灵活运用。灵活的问题应该包括更多的对比、分类和综合思考的内容，以鼓励学生从多个角度思考和解决问题。

三、小学数学项目式学习中问题设计的优化策略

（一）合理设置问题难度

在小学数学项目式学习中，合理设置问题难度是确保学生在不同学习阶段获得进步的关键。学生的知识水平和认知能力参差不齐，这要求教师在设计问题时应充分考虑学生的个体差异，提供多层次的问题选择，以适应不同水平学生的学习需求。

例如，在“分数的比较”这一单元中，教师可以根据学生的认知水平，设计不同层次的比较问题。对于基础较薄弱的学生，教师可以设置简单、直接的比较问题，如“和哪个大”。这种问题有助于学生通过直观的对比，理解分数的大小关系。对于中等水平的学生，教师可以提出稍有难度的问题，如“比较和的大小，并解释你是如何得出结论的”。这个问题不仅要求学生进行分数比较，还需要他们表达和解释自己的思考过程，有助于促进他们思维能力的发展。对于数学能力较强的学生，教师可以设计更为复杂的情境问题，如“在一个园艺项目中，两个花坛的面积分别是和，你认为哪个花坛的面积更大？请通过分数比较解释你的判断”，这种问题不仅结合了实际情境，还增加了计算和推理的难度，使学生能够在挑战中深化对分数的理解。

（二）增强问题情境的真实性

在小学数学项目式学习中，情境化的数学问题可以帮助学生理解数学知识在日常生活中的实际应用，增强学生的学习动机和自主探究能力[4]。教师在设计数学问题时应尽可能与学生的实际生活情境结合，以提高学生的学习兴趣和参与度。

例如，在“面积的计算”单元中，教师可以设计一个与学生生活紧密相关的问题：“学校计划在操场上铺设一个长方形的草坪，已知操场的长为20 m，宽为15 m，草坪的价格为每平方米50元，请你计算一下铺设草坪的总费用。”这个问题将学生的数学学习与实际生活联系起来。通过计算草坪的面积和总费用，学生不仅能够巩固对面积计算方法的理解，还能体验数学知识在实际生活中的应用价值。进一步地，教师可以设计更具挑战性的真实情境问题。例如，在“时间的计算”单元中，教师可以提出问题：“如果请你设计一份班级时间表，你会如何合理安排每天的学习和休息时间？”这个问题不仅需要学生运用时间计算的知识，

还要求他们在解决实际问题的过程中进行合理规划和正确决策，培养他们的实际问题解决能力和逻辑思维能力。

（三）提高学生参与度与兴趣

在小学数学项目式学习中，学生的参与度和兴趣是决定教学效果的关键因素。通过设计具有开放性、探究性的问题，教师可以激发学生的学习兴趣，促进他们的自主思考和合作探究，从而提高其学习的有效性。

例如，在“统计与概率”单元中，教师可以设计一个开放性问题：“班里现在想要组织一次班级旅行，

请你设计一个问卷，调查大家最想去的地方，然后根据调查结果计算每个地点的选择概率，并根据数据作出最终决策。”这一问题符合学生认知水平，且具有趣味性，能够激发他们的好奇心和探究欲望，使其通过探究性学习在实践中巩固对统计与概率的理解，提升数据分析和逻辑推理能力。

（四）提升教师的问题设计能力

教师作为小学数学项目式学习的引导者，其问题设计能力对教学的质量和效果起着至关重要的作用。提升教师的问题设计能力，需要学校和教育管理部门为教师提供更多的专业发展机会和资源支持。

第一，学校应定期组织教师参加专业培训，内容包括项目式学习的教学设计、问题设计的策略与技巧等。通过系统的培训，教师能够掌握先进的教学理念和方法，提高问题设计能力。例如，教师可以学习如何运用布鲁姆的教育目标分类法来设计不同层次的数学问题，从而帮助学生在认知、理解、应用和分析等多个方面实现全面发展[5]。

第二，学校可以鼓励教师之间积极开展交流与合作，共同探讨问题设计中的难点与挑战。例如，教师可以在教研组内分享各自设计的项目式学习问题，并对其进行集体讨论和优化。通过这种合作学习，教师能够取长补短，提升整体的问题设计水平。

第三，教师应不断进行教学反思，以提升自身的问题设计能力。在每次项目式学习结束后，教师应对问题设计的效果进行反思与评估，找出其中存在的问题，并思考如何在今后的教学中加以改进。例如，教师可以通过课堂观察和学生的反馈，了解哪些问题能够激发学生的兴趣和参与度，哪些问题存在难度过高或过低的情况，然后不断完善自己的教学设计。教师通过提升自身的问题设计能力，可以更好地保证项目式学习的教学质量，使学生在项目式学习中获得更多的收获和成长。

四、结束语

总之，在小学数学项目式学习中，合理的问题设计对提升学生的数学思维能力和综合素养具有重要意义。针对当前问题设计中存在的难度设置不合理、情境缺乏真实性、学生参与度不高、教师设计能力不足等方面，本文提出了相应的优化策略。这些策略不仅有助于改进教学效果，还为教师在项目式学习中如何更好地设计问题提供了实践指导。在未来的教学中，教师应持续关注问题设计的创新与优化，促进学生的全面发展。

参考文献

魏佳，张清越.小学数学项目式学习：开发·设计·反思：以“平均配速中的数学问题”为例[J].数学教育学报，2024，33（3）：52-56.

陈晨.立足学生核心素养发展的小学数学项目式学习的实践微探：以“营养午餐”为例[J].求知导刊，2024（10）：110-112.

彭纯棋，盛礼萍.小学数学跨学科项目式学习流程建构与案例设计：以《我是小小营养师》为例[J].南京晓庄学院学报，2024，40（2）：16-23.

林荧荧.基于项目式学习的小学数学表现性评价的设计与运用：以“设计、制作班徽”为例[J].名师在线（中英文），2024（11）：5-7.

柴明智.新课标视野下用PDCA复盘小学数学PBL的尝试：以“数学助力平安校园”项目式学习为例[J].云南教育（小学教师），2023（11）：11-12.

基金项目：本文系福建省教育科学“十四五”规划2023年度课题“基于核心素养的小学数学项目式学习实践研究”（课题编号：FJJKZX23-505）的研究成果之一。

作者简介：杨琳（1990.9-），女，畲族，福建晋江人，任教于厦门市滨海小学，二级教师，学士学位。