小学英语学习策略的调查研究

摘 要：学习策略对小学生语言能力和学习能力的发展至关重要。作者对某小学269名六年级学生进行调查的结果表明，元认知策略和认知策略的使用情况较好，情感管理和交际策略的使用还有较大提升空间。学习策略与学业成绩之间存在显著相关性，元认知策略、认知策略和情感管理策略对学业成绩具有较强的预测作用。基于此，文章从提高培养的针对性、个性化培养和学习策略培养的评价三个方面提出了对策，以期为广大小学英语教师提供有益参考。

关键词：小学英语；学习策略；学业成绩；预测作用

中图分类号：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文献标识码：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章编号：2097-1737（2024）34-0019-03

英语学习在中国基础教育体系中占据着重要地位。为指导小学生逐步形成适合自己的英语学习策略，促使其在课堂环境下习得英语语言知识、发展英语语言技能、提高英语学习能力，《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）对学习策略提出了具体的分级要求[1]。笔者梳理了英语学习策略研究文献以宁夏南部山区小学生为主体展开调查研究。

一、问题提出

学习策略是指学生为有效地学习和使用英语采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念[2]。主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略共同构成了英语课程要培养的学生核心素养的内容基础。义务教育阶段学生需要形成的学习策略包括元认知、认知、交际和情感管理。为指导小学生运用适当的学习策略提高学习效果、发展学习能力，本文探究了小学生对英语学习策略的使用现状及这些策略对学业成绩的预测作用。

二、研究过程

笔者采用随机抽样的方法从宁夏南部山区X县M小学抽取了269名六年级学生和4名小学英语教师作为研究对象，以学业水平测试和问卷调查为主探究小学英语学习策略对学业成绩的预测作用。

（一）小学英语学业成绩测试

笔者将宁夏南部山区X县2023年度小学六年级毕业质量监测试卷作为小学英语学业成绩试卷。该试卷共10道大题，包含听力部分4道大题、笔试部分6道大题，主客观题占比合理，其难度系数为0.78、信度为0.89、区分度为0.47，符合测试要求。

（二）小学生英语学习策略问卷

依据《课程标准》对学习策略的分类，笔者借鉴相关研究成果设计了42个项目的“小学生英语学习策略问卷”[3]。问卷采用李克特五级量表记分，计算平均值（参考值为3分）。然后，笔者以48名学生为对象，验证和评估问卷维度及其项目的合理性。皮尔逊（Pearson）相关分析结果显示，其中36个项目之间相关系数r＜0.80、VIF＜5，说明数据不存在共线性。KMO值为0.83（大于0.60），巴特利特球形检验（Bartlett）的检验结果显示p＝0（小于0.05）。在删除共同度小于0.40的6个项目后，得到问卷的28个项目。接着，笔者使用最大方差法进行探索性因子分析，提取特征根值大于1的4个主成分，方差解释率分别是21.02%、17.31%、11.19%和10.52%，旋转后累积方差解释率为60.05%。然后，笔者把4个主成分命名为元认知策略（8个项目）、认知策略（8个项目）、情感管理策略（6个项目）和交际策略（6个项目）4个维度，计算了28个项目的平均值（参考值为3分）。笔者发放回收288份问卷，得到有效问卷269份，有效率93.4%。通过两次信、效度检验发现，信度大于0.90、KMO值大于0.80。数据分析时*代表p＜0.05，**代表p＜0.01。

三、结果及讨论

（一）小学英语学业成绩

为探究小学英语学业成绩现状，笔者使用Micro-soft Excel对学业成绩数据进行了频数分析。其中，高分学生（85～100分）占24.54%、中等学生（75～84分）占55.39%、中等偏下学生（60～74分）占11.15%、低分学生（59分及以下）占8.92%。其中，中等及以上学生的累计百分比为79.93%，说明学业成绩在中等及以上水平的学生约占八成；学业成绩在60～74分及以上学生的累计百分比达到91.08%，说明超过九成学生的学业成绩达到及格水平。

（二）小学生使用英语学习策略的现状

笔者使用SPSS26.0对问卷数据进行描述性分析的结果见表1。从表1可知，小学生使用英语学习策略的平均分为3.71，大于参考值3分。4个维度的平均分从低到高依次为交际策略（M＝3.37）、情感管理策略（M＝3.66）、元认知策略（M＝3.80）和认知策略（M＝3.85）。这说明小学生对英语学习策略的整体使用水平较高，对元认知和认知策略的使用较好，对情感管理和交际策略的使用还有较大提升空间。

（三）小学英语学习策略对学业成绩的预测力

从表1可知，小学英语学习策略数据的峰度和偏度的绝对值均小于1，小学英语学习策略和学业成绩数据直方图均呈“铜钟”形，散点呈直线分布且紧贴在QQ图对角线。小学英语学习策略和学业成绩数据呈近似标准正态分布，使用SPSS 26.0进行皮尔逊r相关分析的结果见表2。从表2可知，小学英语学习策略与学业成绩之间的相关系数为0.71＞0，且p值＜0.01；元认知、认知、情感管理和交际策略同学业成绩间呈现0.01水平的显著性。这说明小学英语学习策略与学业成绩显著正相关，与已有研究结果是一致的[4]。

为探究小学英语学习策略对学业成绩的预测力，笔者以小学英语学习策略4个维度为自变量，以学业成绩为因变量强制多元线性回归分析结果见表3。表3结果显示，多重共线性检验显示VIF＜5、D－W≈2，多元线性回归分析满足误差呈正态分布、误差及预测变量不相关的前提假设。F检验结果显示F＝70.39，p＜0.05，4个预测变量中至少一项对因变量“学业成绩”具有预测作用，对方程贡献的大小从大到小依次为“元认知策略”“认知策略”和“情感管理策略”。调整后的决定系数Radj2为0.509，即“元认知策略”“认知策略”“情感管理策略”和“交际策略”构成的组合能预测学业成绩50.9%的变化。按照Cohen（1998）的标准，属于大效应量[5]。标准化回归方程为：学业成绩＝1.87＋0.34×认知策略＋0.21×元认知策略＋0.15×情感管理策略＋0.03×交际策略。

（四）结果讨论

小学英语学业成绩和学习策略的整体水平较高，得益于新课程改革。经过多年的探索，小学英语教师充分认识到学习策略对学生终身学习和适应社会发展方面的重要作用，不仅更关注小学生英语语言能力和学业成绩的提升，还能使用多种方法开展学习策略教学，促进了小学生英语语言能力和学习策略使用水平的提高。通过分析问卷，笔者发现，“在学习新课前利用教材配套资源进行预习”“在同伴和家人的帮助下归纳、复习课堂所学英语知识”“我借助思维导图归纳、整理所学内容”等项目的得分较高。这说明小学生对元认知策略、认知策略和情感管理策略的使用效果更显著。因此，学习策略与学业成绩具有显著正相关性，多元线性回归分析进一步证实了小学阶段元认知策略的使用对学业成绩的影响高于其他学段[6]。此外，结合课堂观察，笔者发现小学生对交际策略的使用不尽如人意，其原因主要有以下几点：一是随着学习内容的增加、学习难度的提高和教学时间的缩减，教师对学习策略的训练出现顾此失彼的情况；二是教师片面地追求完成教学任务和提高学业成绩，忽视了对学生交际能力和交际策略的培养；三是小学阶段的英语学习局限于课堂，不利于交际策略的应用与发展。

四、结论及对策

总的来说，小学生学业成绩和学习策略整体水平较高，学习策略的呈现具有不均衡的特点：情感管理策略和交际策略的使用水平较低；学习策略与学业成绩显著正相关；元认知策略、认知策略和情感管理策略对学业成绩具有较强的预测作用，交际策略对学业成绩并无预测作用。本研究为小学英语学习策略的培养提供了事实依据和具体参考。

第一，要注重学习策略的均衡发展，提高对小学生英语学习策略培养的针对性。依据学习策略发展的动态化特点，教师可充分利用课内外资源创建有利于学习策略发展的学习环境。同时，教师也应把握不同学段的学习策略培养重点，不断优化学习策略教学，提高各种学习策略培养的适切性。具体来说，一要注重对元认知策略的培养，在教学过程中引导学生充分认识元认知策略的重要性，及时指导学生根据学习计划合理设定英语学习目标、监控和评估英语学习过程，提高元认知策略的使用效果；二要在词汇、对话、听力和阅读教学活动中深化认知策略培养深度，拓展认知策略培养的广度，提高学生的英语学习效率；三是要强化对交际策略的训练。教师要鼓励学生在真实的语言情境中积极参与小组活动、角色扮演、情境对话等交际性学习活动。四是要充分发挥情感管理策略的作用，保持学生学习态度和学习状态上的积极性。

第二，要加强针对学习策略的个性化培养。教师要关注学生的差异性，在教授学生学习策略的过程中要加强对学优生和待优生的个性化指导。针对学优生，教师要充分利用现代信息技术、多媒体资源和英语学习App等校外资源拓展其学习空间，增加其在实际生活场景中运用英语的机会，使其逐渐掌握更高阶的学习策略。针对待优生，教师要充分利用校内资源，

让待优生在分享自己的学习策略、借鉴他人的优质学习策略的过程中形成适合自己的、有效的学习策略。

第三，要把学习策略的培养融入“教—学—评”一体化设计中，充分发挥评价的诊断、评估、改进和促进等多元功能。具体来说，教师一要在教学中注重对学习策略使用情况的评价；二要在确定评价内容、制订评价标准、选择评价方式和运用评价结果时尊重学生的主体性；三要及时指导学生在完成学习理解、应用实践、迁移创新等英语学习活动的过程中形成有效的学习策略，逐步提高其英语学习效果和能力。

五、结束语

综上所述，学习策略对提高学生英语学习效果和发展其学习能力至关重要。学习策略不仅是学生习得程序性知识的方式，还包括学生使用具体学习技巧和学习方法背后的信念。本研究调查了小学生对学习策略的使用现状和学习策略与学业成绩间的相关性，为今后开展小学生英语学习策略的实践探究提供了依据。

参考文献

中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

程晓堂.义务教育英语课程标准（2022年版）课例式解读：小学英语[M].北京：教育科学出版社，2022.

陈贝贝.关于小学高年级学生英语学习策略掌握现状的调查研究：以中国农业科学院附属小学为例[J].教育与教学研究，2017，31（4）：114-122.

郑家青，陈巍.小学生英语学习策略与学习成绩的相关研究[J].英语教师，2009（4）：7-9.

秦晓晴，毕劲.外语教学定量研究方法及数据分析[M].北京：外语教学与研究出版社，2015.

程晓堂.论基础教育阶段英语新课程的适用性[J].课程.教材.教法，2008（1）：44-49.

基金项目：本文系宁夏高等学校一流学科建设（教育学学科）资助项目（项目编号：NXYLXK2021B10）的研究成果。

作者简介：樊彦清（1981.6-），男，宁夏固原人，

任教于宁夏回族自治区固原市西吉县第一小学，一级教师，本科学历。