思维可视化在小学中学段语文整本书阅读中的应用研究

摘 要：整本书阅读是新课改背景下受到广泛关注的一种阅读教学模式，其在小学中学段（学生的阅读能力起步时期）发挥着重要的作用。思维可视化是一种高效的思维发展方式，对于提升学生的阅读效果和阅读水平具有积极影响。基于此，文章立足于小学中学段语文整本书阅读教学，探究了思维可视化的实践价值和应用策略，并提出了设置有效问题、鼓励批注阅读、引导交流表达和绘制思维导图这四条具体的教学实施建议，希望能为小学语文教学提供参考，促进学生阅读能力和思维能力的发展，实现语文学科核心素养培养目标。

关键词：小学语文；小学中学段；思维可视化；整本书阅读

中图分类号：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文献标识码：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章编号：2097-1737（2024）34-0013-03

思维可视化是指将抽象、内隐的思维过程以问题、文字、图画、符号、表格、颜色、线条等可视化的形式直观、具体、形象地呈现出来。整本书阅读是相对于单篇阅读、碎片化阅读而言的，强调学生要基于整体视角，采取高效的阅读方法，与文本以及文本背后的思维主体产生深度交流，进而促进知识整合和思维发展，开阔文化视野，拓宽思维广度，获得完整的阅读体验，习得个性化的阅读方法。小学中学段的语文教材为学生提供了具有指导意义的整本书阅读书目。教师应在注重思维可视化的积极意义的基础上，引导学生在整本书阅读过程中提升阅读理解能力，养成良好的阅读习惯，提高阅读教学效果。

一、思维可视化在小学中学段语文整本书阅读中的应用价值

（一）有助于提高学生阅读兴趣

整本书阅读对学生的阅读能力、识字基础和耐心、细心等品质都具有较强的挑战性。进入中学段，整本书阅读书目中的故事元素更加丰富、人物关系更加复杂、情节发展更加曲折，阅读难度的提升可能会降低学生的阅读兴趣。思维可视化通过思维导图、表格等形式将人物关系和情节发展以更加形象、直观的方式呈现出来，有助于从多个角度刺激学生的视觉感官，从而有效引起学生的注意力和阅读兴趣，提高学生的阅读积极性。

（二）有助于促进学生深度阅读

整本书篇幅较长，故事情节更加完整，具有一定的寓意或内涵。这就要求学生在整本书阅读时深度理解文本内容，全面提炼文本价值。而小学中学段的学生对文本内容的理解往往停留在表面，缺乏深入探索和系统梳理的能力。通过思维可视化，教师能够引导学生快速提取文本的关键信息，并按照从整体到部分的顺序梳理文本的层次结构和逻辑关系。这一过程有助于学生更准确地把握作者的写作意图，加深对文本内容的理解程度，实现深度阅读。

（三）有助于发展学生思维能力

思维能力是语文学科核心素养之一，也是学生发展综合素养的必要因素。在小学中学段语文的学习过程中，学生基于思维可视化模式参与整本书阅读活动，不仅能使自身的分析、归纳、对比、判断等逻辑思维能力得到锻炼，还能在这一过程中发展创新思维，提高思维的灵活性和创新性，促进思维品质的全面发展，

（四）有助于提升学生学习能力

构建学习型社会是我国教育领域和社会领域发展的协同目标之一。学习型社会指个体具备较强的自主学习意识和能力，能够做到全民学习、终身学习。这就要求学生要掌握高效的学习方法、养成良好的学习习惯、奠定扎实的认知基础。而阅读实践作为学生获取知识信息的主要来源和培养学生学习习惯的重要环节，其重要性不言而喻。在小学阶段，教师引导学生基于思维可视化模式开展整本书阅读，有助于提升学生的知识获取能力、信息整合能力、思维转换能力和迁移应用能力，从而帮助学生逐渐完善认知结构、积累学习经验、掌握有效的学习方法，进而有效提升其自主学习能力，为其终身发展奠定基础[1]。

二、思维可视化在小学中学段语文整本书阅读中的应用策略

（一）设置有效问题，引领思维可视化

问题教学是促进学生思维发展的有效途径之一。在发现问题、提出问题、思考问题和解决问题的过程中，学生的思维能得到锻炼，思维视角、过程和结果也可以通过语言或文字的形式具体地表现出来。与此同时，教师可以通过设置有效问题引导学生把握整本书的写作思路和行文脉络；学生也可以通过思考、回答、讨论和发现问题的过程，对整本书内容进行深度挖掘与分析，从而有效梳理知识信息和阅读思路，

提升思维的深刻性、全面性和发散性，促进思维品质发展[2]。

以统编语文三年级（下册）第二单元为例，本单元的教学主题是“寓言”。寓言中往往蕴含着深刻的哲理，在激起读者阅读兴趣的同时能够引人深思。可见，

阅读寓言是促进学生思维发展的有效途径。在本单元课后的“快乐读书吧”板块，教师可以引导学生针对

《中国古代寓言故事》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等经典的寓言故事集展开整本书阅读。在这一过程中，教师可以通过设置有效的问题来实现思维可视化，引导学生深入思考和分析。比如，教师可以引导学生在整本书阅读过程中思考以下问题：“中国古代寓言故事中常见的元素有哪些？”“《伊索寓言》中有哪些经典的动物或植物形象？它们分别代表什么性格特点？《克雷洛夫寓言》中是否有哪些故事你似曾相识？这些故事又被赋予了什么新的意义？”“不同民族的寓言故事在风格上有什么不同？”“从整本书中选择你最喜欢或者印象最深刻的一则寓言，说一说现实生活中有哪件事与这则寓言故事有关。”

综上所述，在小学语文整本书阅读教学过程中，教师可以结合文本内容和学生兴趣设计层次分明的问题，引导学生从不同角度关注文本内容，对文本信息展开深入的纵向分析和全面的横向对比。这一过程有助于实现思维可视化，使学生更高效地掌握文本背后蕴含的道理，与文本中的多个形象元素产生深度的思想交流和灵魂互动，同时引导学生进行知识整合与建构，促使其在新知识与旧知识间建立起联系，提高阅读效率和理解能力。

（二）鼓励批注阅读，促进思维可视化

批注阅读是指在阅读过程中，学生不仅仅局限于对文本故事情节的浅层理解，而是通过在文本旁的空白处记录下自己的观点、感受、疑问等，进行思考、质疑、总结、评价等深层思维活动的一种阅读方式。在小学中学段语文整本书阅读中，教师可以基于思维可视化视角，引导学生积极运用批注法进行阅读。这有助于激发学生的深层思维活动，促使其与文本背后的思想主体展开深层交流与互动[3]。

以统编语文三年级（上册）第三单元为例，本单元聚焦童话开展教学。在“快乐读书吧”板块中，教师可指导学生对《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》进行整本书阅读，以引导其进一步走进童话王国，阅读更多精彩、动人的故事。在阅读过程中，教师可引导学生通过对文本中的情节和人物进行批注，将自己的阅读思考以文字形式呈现出来。比如，有的学生在阅读《拇指姑娘》的过程中，将作者描写拇指姑娘身材娇小的词语标记出来，同时思考“她又是如何利用自己这一优势欣赏旅行过程中的美景的”，并进行相应的批注；有的学生在阅读《稻草人》的过程中，圈画出作者描述夜间的田野时所用的动人词汇，如“星星眨眼”“月亮笑”“花草树木酣睡”等，还针对故事中田野里人们的悲惨遭遇写下了自己的感受。

综上，批注阅读作为一种有效的阅读方式，能够促进思维可视化，提高学生的阅读效果。在小学中学段语文整本书阅读过程中，教师应鼓励学生通过批注阅读外化自己的思维活动，从而实现对文本的深度阅读和思考，提高阅读效果与思维能力。

（三）引导交流表达，鼓励思维可视化

交流与表达也是体现思维可视化的重要途径。在小学中学段语文整本书阅读过程中，教师可以引导学生基于交流和表达，将书籍内容以及自己的所思所想转化成具体的语言文字或生动的图像符号。在这一过程中，学生不仅可以优化阅读体验、收获学习自信心，

还可以深度理解文本内容、梳理思维过程，从而有效锻炼自己的表达能力和思维能力，提高语文学科核心素养[4]。

以统编语文四年级（下册）第二单元为例。本单元的教学主题是“科技”，通过学习《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》《千年梦圆在今

朝》这几篇文章，学生对“科学技术”这一话题产生了初步的探索兴趣。这时，教师可引导学生对苏联作家米·伊林的《十万个为什么》进行整本书阅读，并鼓励学生通过交流、表达等思维可视化活动，促进自身知识素养与思维能力的发展。首先，教师可将学生分成若干小组，引导学生就书中有趣的问题展开讨论，如“水为什么能灭火？”“烟为什么能从烟筒排出去，而不向屋里冒？”，教师需要鼓励学生在这一过程中大胆发表自己的观点，以便在交流中碰撞出新的思维火花。其次，教师可以引导学生复述书中的故事，

或为家长、同伴描述书中所讲述的科学道理。再次，教师可以就《十万个为什么》举办“一站到底”班级挑战赛，鼓励学生将所读内容通过活动表达出来。“阅读—讨论—复述—交流”这一过程有助于锻炼学生的思维能力和表达能力，帮助学生学会梳理自己的思维，从而促进其内隐的思维活动向外化的语言活动转化。最后，教师还可以引导学生用多格漫画的形式表达自己对整本书内容的理解。比如，教师可以引导学生将书中的趣味科学小故事画成简单的漫画，并辅以简洁的文字介绍和语言讲解。

总之，在小学中学段语文整本书阅读过程中，教师可以通过组织多种形式的交流与表达活动，引导学生基于语言、文字、图画等可视化的形式梳理自己的阅读思路，以提高其阅读效果和文化素养。这也有助于发展学生的想象力和创造力，培养学生的自信心，促进学生核心素养的整体发展。

（四）利用思维导图，推动思维可视化

思维导图是一种有效的信息处理工具和思维可视化工具。在小学中学段语文整本书阅读教学中，教师可以引导学生利用思维导图梳理文本内容，从而加深对文本内容的理解，促进思维能力和自主学习能力的发展。除此之外，教师还可以组织学生分享和交流思维导图，以培养学生的思维发散性和创新性[5]。

以统编语文四年级（上册）第四单元为例。本单元的教学主题是“神话”。神话是小学阶段学生感兴趣的文学体裁之一，其中蕴含着丰富的传统文化要素和深刻的为人处世哲理。除本单元中作为课文内容呈现的几篇神话故事外，教师还可以引导学生对《中国古代神话故事》以及世界其他地区的神话故事集展开整本书阅读。为使学生能进一步理解神话中的人物关系和情节发展，教师可以引导他们借助思维导图梳理故事情节与人物关系。比如，在阅读《刑天舞干戚》时，教师可以引导学生借助思维导图（如图1）梳理故事的起因、经过、结果，并思考刑天与黄帝的关系。

综上，在整本书阅读中，教师引导学生绘制相关思维导图不仅有助于提高学生的阅读效果，还有助于激发学生的思维潜能，引导学生形成积极的自主学习意识和习惯。

三、结束语

综上所述，思维可视化在小学中学段语文整本书阅读中具有重要的应用价值。教师应积极探索思维可视化的应用策略，通过设置有效问题、鼓励批注阅读、引导交流表达、绘制思维导图等方式，引导学生在整本书阅读过程中积极调动深层思维，促进思维的外化与表达，使其实现对整本书内容的全面理解，提高

其阅读效果，从而促进其知识素养和思维能力的全面发展。

参考文献

吴琴.基于思维可视化的小学语文整本书阅读教学策略研究[J].教师，2023（34）：36-38.

杨菊花.基于思维可视化的小学语文整本书阅读教学策略探究[J].新课程研究，2023（23）：49-51.

敦璐洁，孟晓晴，宓惠娟.思维可视化工具在整本书阅读中的运用：《七色花》整本书阅读分享交流课例展示[J].教育实践与研究（A），2023（Z1）：126-128.

张文.小学高学段语文整本书阅读教学研究：思维可视化视域下的研究[J].教师博览，2023（9）：50-51.

马艳霞.小学高年级语文阅读教学中思维可视化的应用策略探索[J].考试周刊，2021（94）：28-30.

基金项目：本文系厦门市集美区小学市级学科带头人（市管区培）2023年度课题“思维可视化在小学中段语文整本书阅读中的应用研究——基于支架式教学理论视角”（课题编号：XMXDJM2023020107）的研究成果。

作者简介：李若彤（1980.4-），女，福建厦门人，

任教于厦门市集美区内林小学，副高级职称，本科学历。