基于智慧云平台培养小学生动手能力的策略

【摘要】在小学数学教学中，合理运用智慧云平台，引导学生跟着平台上的动画、视频完成操作类作业，能够培养他们的动手能力.文章主要从运用平台资源，激发动手操作兴趣；虚拟数学实验，自学动手操作知识；关注平台反馈，指导学习操作技巧；拓展数学资源，提高动手操作能力等方面论述了在小学数学教学中，如何利用智慧云平台培养学生的动手能力，满足学生乐于尝试的需求，激发学生的探索欲.

【关键词】智慧云平台；小学数学；动手能力

引 言

智慧云平台上有大量生动有趣的教学资源，如精彩的动画、生动的视频、丰富的图片等.这些资源不仅可以直观呈现数学模型的制作过程，而且可以还原数学实验.学生在视图欣赏中，容易产生好奇心和探索欲.对此，教师应合理运用智慧云平台中的教学资源，指导学生学习操作技巧，让学生在动手操作中促进理论与实践相结合.如此一来，学生能将数学知识与实际生活联系起来，学会运用数学思维解决问题.

一、运用平台资源，激发学生动手操作的兴趣

（一）观看数学动画，产生制作兴趣

《义务教育数学课程标准（2022版）》（以下简称《新课标》）提出：学生的学习应是一个主动的过程，而认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式.为了在教学中充分发挥学生的主观能动性，让他们在自主探究中掌握更多知识，教师应重视激发学生的学习兴趣.对此，教师可以从智慧云平台中下载动画视频，并在恰当的时机播放给学生观看，让他们萌生动手操作兴趣.

以人教版三年级下册“制作活动日历”为例，教师在课堂上可以播放一段精心挑选的数学动画.动画中的人物通过巧妙地组合不同的卡片，制作出了一个精美的活动日历，接着，大家轮流用这个日历记录每天的重要事件，为学习和生活制定详细的计划.看着动画中小朋友的劳动成果，学生们心动不已，大家都想拥有这样漂亮又实用的日历.

动画结束后，教师询问学生，是否想和动画里的小朋友一样，制作属于自己的好看又实用的活动日历.学生纷纷点头，他们都摩拳擦掌跃跃欲试.接着，教师可以要求学生以小组为单位，分析动画中活动日历的组成部分和制作方法，并动手制作活动日历.

研究过程中，学生积极讨论，想出方案后，大家分工合作共同制作日历.有的负责裁剪卡片、有的负责绘制数字和图案、有的负责用废弃电线来组装，最终做出了精美的活动日历.这次的活动，有效培养了学生的动手能力.

在教学中引入动画，能够吸引学生的注意力，促使他们全身心投入学习任务中.动画观看结束后，教师提出问题引发学生认真观察与思考，可以激发他们的好奇心和求知欲，让其产生动手制作的兴趣.当学生萌生动手的兴趣时，他们就不再是知识的接收者，而是积极探索知识的探索者.

（二）参与数学游戏，完成挑战任务

著名教育家陈鹤琴先生提出：“游戏是儿童的生命.”这句话强调了游戏对于儿童发展的重要性.将游戏贯穿于教学活动中，课程就不再枯燥、乏味.教师应从学生热衷于参与游戏活动的特点出发，从智慧云平台中下载符合教学主题的游戏，并将游戏与教案融合，让学生在趣味游戏中完成操作任务，以激发学生的数学探究兴趣，培养学生的动手能力.

以人教版三年级下册“制作活动日历”教学为例，教师在备课过程中，从平台上下载了《趣味日历制作》游戏，接着将游戏融入教案，并有计划地实施教学，以下是教学活动的实况.

先由教师给出一些具体的日期和事件：合理安排一周内的学习事务.然后每个小组在30分钟内完成制作活动日历的挑战任务.学生与同伴们需要用卡纸、剪刀、彩笔等工具，制作出能够准确显示日期和具体事项的活动日历.

大家明确了各自的任务后，便积极行动起来.有的负责裁剪卡纸，以便制作日历框架，有的负责在卡片上写下数字和星期几，有的负责设计装饰图案.同时，教师在各个小组中观察、指导，帮助大家答疑解惑.时间一到，各小组展示自己的作品.此次的游戏中，大多数小组都完成了挑战任务.

儿童天生对游戏充满兴趣.在数学教学中，教师可以从学生的心理特点出发，从智慧云平台中下载符合教学主题的游戏，并将游戏融入教学设计，设置具有一定挑战性的任务，以有效调动全体学生参与数学课堂，激发学生的动手操作兴趣，在操作中促进学生理论知识与实践经验融合.

二、基于虚拟数学实验，鼓励学生动手操作

（一）提出问题，猜测实验结果

教师基于智慧云平台虚拟数学实验，鼓励学生在实验中动手操作，自学操作知识.在实验活动正式开始前，教师可以提出一些与实验相关的问题，以启发学生根据目前掌握的知识大胆猜测.当学生大胆猜测时，他们的好奇心被充分激发了.这种未知带来的神秘感，能够促使学生积极主动地参与到数学实验中，并渴望通过动手操作找到正确的答案.

以人教版四年级上册“角的度量”教学为例，教师可利用虚拟数学实验软件创设情境.首先，在屏幕上展示一个虚拟的角，角的大小可以通过拖动顶点或边来改变.接着，教师可以要求学生观察屏幕上的角，并大胆猜测角的度数，学生说法不一，有的说30度，有的说60度.

然后，教师引导学生打开虚拟量角器，随机邀请一些学生动手测量这个角的度数.学生操作着虚拟工具，将量角器的中心与角的顶点重合，一条边与量角器的零刻度线重合，然后读出角的度数，经过几轮尝试最终确定，教师展示的角是60°.

在这个过程中，学生先猜测实验结果，再亲自验证，不仅加深了对角的度量方法的理解，也提高了学习的积极性与主动性.同时，有趣的虚拟实验，促使学生主动参与到学习任务中，培养了他们的探索精神.

基于智慧云平台虚拟数学实验，是一种新颖的、具有良好互动效果的教学形式，这种新颖的教学方式，能迅速吸引学生的注意力，激发他们的好奇心.在学生产生好奇心后，教师再适时提出问题，鼓励他们大胆猜测，并在动手实践中验证实验结果，可促使学生掌握动手操作的相关知识.

（二）动手实践，掌握操作技巧

《新课标》提出：“应通过实际操作、小组合作等方式，运用测量、画图等方法解决问题.”这说明引导学生动手实践，能促进理论知识与实践经验相互融合，促使他们不断思考、探索新的解决方案.这种实践过程能够激发学生的创新思维，培养他们的创造力，学生也能通过多种视角学习操作技巧，有效培养动手能力.

教师利用智慧云平台展示不同大小的角，引发学生的思考：图中的各种角，谁的度数最大？谁的度数最小？接着，教师可以介绍角的度量工具——量角器，并在虚拟环境中演示如何正确使用量角器测量角的度数.然后，教师布置实验任务：让学生在虚拟软件中动手操作，点击屏幕上的“量角器”，测量各种不同角的度数，并记录下测量结果.学生积极参与，在智慧云平台拖动量角器，仔细测量每个角.

完成实践作业后，教师可以组织学生进行小组讨论，分享自己测量的操作心得.同时，教师应注意引导学生反思：为什么会出现测量误差，思考是否可以尽量减少误差.最后，教师总结降低“角的度量”误差的方法，再通过课件展示正确的测量结果，让学生对比自己的测量值，考虑是否需要重新操作，如果之前测量结果有误，则需重新进行测量.通过这个虚拟数学实验，学生实施不仅掌握了角的度量方法，还提高了动手操作能力和问题解决能力.

基于智慧云平台创设虚拟情境，引导学生点击软件中的工具进行测量或绘图.学生在大胆尝试中，能够深入理解教材中的知识，学会灵活运用操作技巧解决问题.这一过程不仅培养了学生的实践能力，促进了知识的迁移，也提高了课堂教学的质量.

三、关注平台反馈，指导学习操作技巧

（一）进行数据分析，了解操作表现

教师登录智慧云平台后台进行数据分析，能有效了解学生在动手操作中的表现，包括学生参与动手操作的频率、完成时间及准确率等.这有助于教师精准把握学生的学习情况，发现他们在动手制作中的不足，继而可以针对不同学生的表现，设计新的教学方案，为学生提供个性化的指导.综上所述，教师可以利用智慧云平台，分析学生的综合表现，并给予有效指导.

以人教版四年级下册“观察物体（二）”教学为例，教师从后台分析数据发现，全班50名学生中，有30名学生能做到速度较快地完成模型搭建，而且能准确地说出同一个物体不同面的特点，这足以说明这部分学生空间思维能力较强，对本单元的知识点掌握情况比较理想；另外有15名学生在完成动手操作任务时，耗时较长，且在操作中多次出错，由此可以看出：这部分学生在空间感知方面存在一些困难，动手能力偏弱；还有5名学生，在没有教师指导的情况下，完全不知道如何操作.基于此，教师可以对动手能力较弱的学生进行个别辅导，仔细讲解搭建技巧，引导他们多从不同的方面进行实物观察；对于表现优秀的学生提出更高的要求，鼓励他们组合更复杂的物体，并进行观察.

陶行知先生曾说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教’.”因此，教师登录后台分析学生在动手操作方面的表现，并对他们进行针对性的指导，可以帮助学生习得操作技巧.

（二）根据作业反馈，分析主要问题

作业往往能反映学生存在的问题，便于教师了解学生的学情，并制订具有针对性的教学方案，以促进学生个性化发展.教师应及时查阅学生上传至平台的作业，并在批阅中详细地为每一名学生指出他们的问题所在，便于他们了解自身的不足之处，以加强学习反思.同时，教师也可以基于当下作业中学生存在的主要问题进行全面分析，再结合学情调整或修改教学策略.

以人教版四年级下册“观察物体（二）”教学为例，教师可以登录线上平台，查看学生上交的作业，在作业批阅结束后，仔细分析他们在动手操作方面存在的问题.通过仔细分析发现，部分学生对于操作步骤不清楚，表明他们对操作流程理解不够透彻.还有一部分学生在操作中缺乏耐心，在模型搭建中出现倒塌情况时，不愿意花时间修复，自动放弃任务.还有一些学生对工具的使用不熟练，在操作过程中速度很慢.

从上述情况可以看出，不同的学生存在的问题不同，教师不能采用传统“一刀切”的方法实施教学活动，只有针对性地进行教学调整，才能锻炼学生动手操作能力，促使学生更好地掌握知识与技能.对此，教师可以结合学情，设计一套新的教学方案：再次明确操作步骤；给予学生关心、鼓励；当面指导，纠正错误.

教师登录后台分析学生的操作性作业，能及时发现诸多问题.例如，有的学生在操作过程中缺乏条理、步骤混乱，说明他们对作业要求理解不深；有的学生动手能力较弱，操作不熟练，影响作业进度和质量；还有的学生缺乏创新思维，在做作业中墨守成规.针对这些问题，教师可制订个性化指导方案，加强对作业要求的讲解，以有效提升学生的操作水平，促进学生综合能力发展.

四、运用数学资源，提高动手操作能力

（一）上传在线例图，支持模仿制作

《新课标》提出：“要合理利用现代信息技术，为学生提供丰富的学习资源，设计生动的教学活动，促进数学教学方式方法的变革.”良好的学习体验，比单纯听讲容易吸引学生的注意力，更能提高学生的学习积极性.因此，教师可以登录智慧云平台挖掘教学资源，引导学生围绕例图或视频模仿制作，让学生跟着视频中的步骤，制作数学模型，从而获得手把手的学习体验.

以人教版四年级下册“图形的运动（二）”教学为例，教师可以围绕这一主题，在平台中上传丰富的例图，包括各种图形的平移、旋转和轴对称的实例.例如，用风车图案展示图形的旋转，用对称的建筑图片体现轴对称的特点.教师利用平台上的图片，引导学生模仿制作，以培养学生的动手操作能力.

学生在看到这些例图后，充满兴趣地开始模仿制作.他们先用彩笔画出图形，再利用卡纸、剪刀等工具，进行平移、旋转或轴对称图形运动.在制作过程中，学生不仅更加深入地理解了图形运动的概念，还培养了动手能力.一些学生还发挥创意，对例图进行了拓展和创新，制作出了有特色的组合图形.通过这样的方式，学生深刻理解了图形运动的特点，提高了动手能力.

在围绕例图模仿操作时，学生需要认真观察图例中的步骤，弄清楚操作要求，并积极动手尝试，在实践中提高手眼协调的精准度，掌握动手操作技巧.综上所述，教师巧妙利用智慧平台的看图功能，鼓励学生观察例图模仿制作，能够在实践中培养学生的动手能力.

（二）模仿教学视频，提高动手能力

动手操作的过程能促进理论与实践相结合，从而帮助学生加深对教材内容的理解.教师应从学生的学习特点出发，下载智慧云平台中的教学视频，并将视频导入课堂，引导学生根据视频模仿操作，从而提高学生的动手能力，培养学生的数学思维品质，为接下来的学习奠定基础.

以人教版三年级上册“数字编码”教学为例，教师可以播放教学视频，视频中展示了生活中印有数字编码的物体，如中华人民共和国居民身份证号码、邮政编码等.通过观看视频，学生对数字编码产生了浓厚的兴趣.接着，教师可以布置动手实践任务，让学生尝试为班级阅览角的图书制作编码.学生积极参与，运用所学知识，设计出了各种有创意的编码方案.有的小组将数字与特定的图形对应起来进行编码.比如用圆形代表数字0，三角形代表数字1，正方形代表数字2等，有的学生则为不同的数字赋予特定的颜色.例如，红色代表数字1，蓝色代表数字2，绿色代表数字3.在动手制作中，学生不仅深入理解了数字编码的原理和方法，还极大地培养了动手能力和创新思维.

教学视频以直观的方式呈现操作过程，激发了学生的学习兴趣.学生仔细观察视频中的步骤和方法，尝试动手实践，在操作中他们可以将抽象的数学知识转化为具体的操作活动，从而加深了对教材内容的理解.同时，学生在模仿操作中，也培养了动手能力.

结 语

智慧云平台为小学数学教学中培养学生的动手能力提供了有力支持.教师可以利用平台中丰富的资源，激发学生动手操作的兴趣，例如，引导学生观看动画视频，了解数学模型、数学工具的制作过程，引发学生的动手欲望.智慧云平台还可以创设虚拟实验环境，让学生灵活地进行操作，从多种角度发现几何图形的构建秘密.综上所述，教师应合理利用智慧云平台，鼓励学生开展个性化的学习，发展他们的智力与动作技能.

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