积极教育生态视域下校家社协同育人的价值意蕴、理论模型及实践机制

【摘 要】“构建落实立德树人根本任务新生态新格局”是当前教育发展的首要任务。着眼于未来社会发展和教育现实问题，建构以幸福为愿景的校家社协同育人体系是教育共识。江苏省扬州市以幸福理论为基础，形成了具有区域特色的“一个核心、三大系统、四个主体、五项要素、六种美德”积极教育生态视域下校家社协同育人模式，探索“学校发挥主导作用、家长履行主体责任、社会有效支持服务”的实践机制。

【关键词】积极教育；教育生态；校家社协同育人

【中图分类号】G41" 【文献标志码】A" 【文章编号】1005-6009（2024）40-0007-06

2024年初，教育部发布确立98个全国校家社协同育人实验区，这是继2023年颁布《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》以来，再次吹响校家社协同育人改革实践的号角。校家社协同育人，“育人”是根本，“协同”是方式，“校家社”是主体。作为实验区之一，我们在研究中发现，目前理论实践探索更多侧重于协同方式，似乎选择性忽视了“育人”这个难点。我们常说，校家社协同可以形成积极的力量，也可以形成消极的力量，关键是协同育人的理念是否正确、是否科学。《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》中的四条“工作原则”包括：坚持育人为本，坚持政府统筹，坚持协同共育，坚持问题导向。其中，“育人为本”“问题导向”都明确指向育人本质规律的探索，因此，校家社协同育人要牢牢把握“育人”这个重点。

一、校家社协同育人价值意蕴的再体认

（一）迎接信息化、智能化、全球化的新时代新挑战

教育是为未来做准备的。面对全球化、信息化、智能化的浪潮，所有教育人都在思考：我们现在培养的人能否适应未来社会发展？未来社会到底要教育培养什么样的人才？经济合作与发展组织（OECD）发表了《学习罗盘2023》，世界经济论坛提出了“教育4.0全球框架”的理念，这些都从不同视角描绘了未来教育的模样。在未来教育中，“幸福”作为共同愿景被置于人类发展的核心位置，包括：教育要致力于实现人类的共同利益，教育要发展个体的主体性，教育要塑造全面发展的人，教育要培育个体终身学习的热情，教育要解决真实世界的问题等。未来的学校，不仅包括传统的学校，还包括校家社所有发生学习活动的空间，学生、教师、家长、社会人士等既是学习者，也是未来学习空间的建设者。

（二）构建落实立德树人根本任务的新生态新格局

2024年全国教育工作会议提出：“着力构建落实立德树人根本任务新生态新格局。”立足新时代、新发展、新挑战，我们需要什么样的教育新生态新格局？习近平总书记指出：“不忘初心，方得始终。中国共产党人的初心和使命，就是为中国人民谋幸福，为中华民族谋复兴。这个初心和使命是激励中国共产党人不断前进的根本动力。”追求幸福是人的本能和终极需求，教育的终极价值就是培养有理想、有本领、有担当的幸福的人。那么，如何构建教育新生态新格局？苏霍姆林斯基认为，缺少家庭教育的学校教育和缺少学校教育的家庭教育，都是不完整的教育。幸福的教育新生态需要校家社共同描绘。

（三）解决学生身心健康茁壮成长的新问题新探索

《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》在“坚持问题导向”部分这样表述：“强化专业指导，鼓励实践探索，着力解决制度建设、指导服务、条件保障等方面存在的突出问题，不断增强协同育人的科学性针对性实效性。”当前，心理健康教育已经上升为国家战略，如何促进学生身心健康成长，是迫切需要解决的问题。解决这一问题需要校家社的高质量协同。以积极心理学及其幸福理论为基础的积极教育，能够显著减少学生焦虑、抑郁等成长问题和提高他们的学业成绩，并形成学生未来进入社会的核心竞争力。因此，我们应努力建设校家社积极环境系统，提升学生的主观幸福感，从而提升他们的积极品质，让他们获得持续的、真实的幸福。

二、校家社协同育人理论模型的再构建

（一）校家社协同育人本质规律的理论探索

首先，从时间的维度，透过教育发展历史的视角，校家社协同育人经历了“合—分—合”的发展历程。孩子诞生于家庭，其教育活动最早发生在家庭中。原始社会的家庭是以血缘关系组成的氏族，生活、生产、教育都是融为一体的，孩子也就是在这样的大家庭中接受生产生活、社会礼仪、经济交往等教育影响。随着社会生产力和生产关系的发展，原始社会末期以后，出现阶级分化，家庭教育、社会教育不能满足培养社会人才的需求，于是出现了“学校”，教育从“合”走向了“分”。近现代社会，为适应工业化大生产的需要，学校教育快速发展，教育的人性化、民主化、科学化受到广泛重视，追求“幸福”已经成为国际教育改革的风向标。时代呼唤幸福、完整的教育，教育需要注重家庭教育、强化社会实践，需要从“分”走向“合”，需要开启走向教育幸福本质的“回家之路”。

其次，从空间的维度，透过教育生态学视角，校家社协同育人呈现“分工—合作”多种叠离状态。学生成长于由学校、家庭、社会构成的整体生态系统中，每个子系统独立发挥功能，同时又不断与其他子系统产生作用，不断凝聚、交换、增强或削弱系统的能量。20世纪80年代，美国约翰·霍普金斯大学的爱普斯坦教授经过长期调查研究，并基于发展生态学和社会资本等理论提出了交叠影响域理论，但该理论侧重研究家庭、学校和社区，较少涉及社会公共政策机制建立问题；侧重研究“怎样协同”，提出了较为系统的操作方案，对“为何协同”研究不足。在21世纪，我们需要基于当前我国学生发展实际，采用幸福理论的科学研究成果，落实立德树人根本任务，建设校家社协同育人的导航系统。

（二）积极教育生态视域下校家社协同育人理论模型探究

21世纪初，为帮助人们获得“幸福”，心理学家马丁·塞利格曼创建积极心理学，确定积极心理学研究的三个基本内容：积极情绪体验、积极人格和积极社会组织系统。积极情绪体验研究人的主观幸福感及其产生机制，积极人格研究具有主观幸福感的人格特质，积极社会组织系统主要研究在学校、家庭和社会这三个社会系统中如何获取积极的情绪体验并形成积极的人格。从这里可以看到，积极心理学赋予幸福理论以科学的地位，也为新时代校家社协同育人提供了理论支撑。

我们结合我国学生成长实际需求以及校家社协同育人要求，基于马丁·塞利格曼的幸福理论，形成了具有区域特色的“一个核心、三大系统、四个主体、五项要素、六种美德”积极教育生态视域下校家社协同育人理论模型。

1.内部模型及其主要特点

内部模型指向校家社协同育人的理念系统，以落实立德树人根本任务为核心，通过对积极情绪、积极投入、积极关系、积极意义、积极成就等幸福五项要素的培养，发展学生智慧、勇气、仁爱、正义、节制、卓越等六种美德24个品格优势，从而为学生获得幸福能力奠定坚实基础。内部模型以梅花为意象，象征着幸福。“立德树人、幸福育人”是“核心”，阐释校家社协同育人的目标是培养具有核心价值、关键能力和必备品格的适应未来社会生活需要的幸福的人。六种美德是“花蕊”。五项要素是花瓣，“梅开五福”“五福临门”是象征意义，积极情绪、积极投入、积极关系、积极意义、积极成就等是通往幸福的五扇门，是激发学生内在力量的生命源泉。

2.外部模型及其主要特点

外部模型指向校家社三大系统协同育人的实践系统，它以学生为中心，内圈为教师、家长、社会代理人、学生四个主体及其相互关系，中间为学校、家庭、社区及其交互作用，外圈为国家政策、政治制度、社会文化、教育政策、生态文明、科技发展等的影响。外部模型需要基于内部模型的价值理念体系，建立教师、家长、社会代理人、学生之间的关系，确立学校教育、家庭教育、社会教育的机制，促进与此相适应的社会保障体系的形成。

三、校家社协同育人实践机制的再探索

（一）学校：积极教育的关键引领者

1.幸福灯塔领航机制

作为教育的关键阵地，学校犹如一座“幸福灯塔”，必须充分发挥引领作用，为学生的成长之路指明方向。从理论层面来看，积极教育强调个体的积极情绪体验、积极人格特质以及积极社会组织系统对个体幸福感和成长的重要性。学校应深入认识这一理论，并将其融入教育理念。首先，通过系统的教师培训，提升教师对积极心理学的认知深度与应用能力，实现教育理念、课程教学、活动开展、管理制度、环境资源、教师素养的全面提升，实现面向未来的教育模式的迭代升级，让学校成为幸福文化的辐射中心，成为引领师生成长的美丽灯塔。其次，建立多元化的评价体系至关重要。基于积极教育，评价体系应涵盖学生的品德发展、社会交往、心理健康等多个维度，通过观察学生在课堂上的表现、参与课外活动的积极性、与同学的合作能力等方面，进行综合评价。这样的评价体系不仅能够更全面地反映学生的成长和进步，还能激励学生在各个方面不断努力。

2.多彩舞台绽放机制

学校应全力搭建多彩的舞台，让学生充分展示自己的才能和优势。积极教育认为，每个人都拥有独特的优势和潜能，学校的任务就是为学生提供发现和发挥这些优势的机会。在课外活动的组织上，学校可以开展丰富多样的社团活动，涵盖艺术、体育、科技等多个领域。学生根据自己的兴趣爱好选择参加社团，在社团中他们可以尽情展示自己的特长，获得成就感和提升自信心。

3.家校共育联动机制

首先是完善共育组织，建立和完善市、区、校、社区四级家长学校和协同育人指导中心，探索规范的沟通平台、有效的沟通方式和科学的沟通制度，探索学校主导的多主体合作机制、多专业协调机制。其次是开发指导课程，建构科学化、个性化、多元化“三位一体”的协同育人活动课程，包括针对家长的“1+X”家庭教育课程、针对教师的“1+X”育人方式课程、针对学生的“1+X”积极情感课程。“1”指满足共性需求，“X”指满足个性需求。最后是通过实施活动促进，如主题生活化，开展“亲子活动周”等时节性活动；内容个性化，开展“一个孩子的研讨会”等实践性活动；方式体验化，开展参与式父母工作坊；理论科学化，开展“家教名城”建设高峰论坛等引领性活动。

4.校社合作拓展机制

学校与社会的合作能够拓展教育资源，为学生提供更广阔的发展空间。从理论上讲，积极教育强调积极的社会组织系统对个体成长的重要性。学校与社会各界建立合作关系，就是构建积极的社会组织系统的一种方式。未来学校就是一个引领学生成为幸福的人的教育生态系统，是学习中心、资源中心、共享中心，学校与社会的有形边界将会逐步消融。一方面，学校可以与社会各界建立合作关系，邀请专家学者、企业家、艺术家等走进校园，为学生举办讲座、开展实践活动。专家学者可以为学生带来前沿的学术知识和研究成果，拓宽学生的视野；企业家可以分享创业经验和职业发展规划，培养学生的创新精神和职业意识；艺术家可以展示艺术作品和表演艺术，培养学生的审美能力和创造力。另一方面，学校可以组织学生走出校园，参与社会实践活动。社区服务可以让学生了解社会问题，培养学生的社会责任感和公民意识；志愿者活动可以让学生学会关爱他人，培养学生的奉献精神；研学旅行可以让学生亲身体验不同的文化和自然环境，培养学生的探索精神和团队合作能力。

（二）家庭：积极成长的温暖港湾

1.爱的港湾呵护机制

营造充满爱的港湾，为孩子的成长提供温暖的呵护，是家庭的重要责任。从积极教育的角度来看，关爱和陪伴是培养孩子积极情绪和安全感的重要因素。家长应给予孩子充分的关爱和陪伴，关注孩子的情感需求，倾听孩子的心声，与孩子建立良好的亲子关系，让孩子感受到家庭的温暖和幸福。同时，树立正确的教育观念也至关重要。家长应尊重孩子的个性和兴趣爱好，培养孩子的自主学习能力和创造力。此外，家长还要注重培养孩子的品德和价值观，通过言传身教，引导孩子树立正确的世界观、人生观和价值观。

2.成长足迹记录机制

家长可以建立成长足迹记录机制，记录孩子的成长历程。从积极心理学的角度来看，回忆和反思是促进个体成长和发展的重要方式。通过记录孩子的成长点滴，家长可以更好地了解孩子的成长过程，发现孩子的优点和不足，及时调整教育方式。家长可以通过写日记、拍照、录像等方式，记录孩子的成长瞬间，如孩子第一次微笑、第一次走路、第一次说话等。这些记录不仅可以成为孩子的美好回忆，还可以让家长在孩子长大后一起回顾，分享彼此的感受和体会，增进亲子关系。

3.家庭文化培育机制

积极向上的家庭文化对孩子的成长有着重要的影响。家庭文化包括家庭价值观、家庭传统、家庭氛围等方面。从积极教育的角度来看，积极的家庭文化可以培养孩子的积极情绪、积极人格特质和积极社会关系。首先，家长要树立积极的价值观，可以通过自己的言行举止，向孩子传递这些价值观。例如，在面对困难时，家长应保持乐观的态度，鼓励孩子勇敢面对挑战；在与他人相处时，家长可以表现出善良和感恩的品质。其次，家庭可以开展一些传统活动，增进家庭成员之间的感情。例如，家庭聚会可以让家庭成员在轻松愉快的氛围中交流感情，分享彼此的生活经历；亲子阅读可以培养孩子的阅读兴趣和习惯，增加亲子之间的交流。最后，家庭要营造和谐、温馨的氛围。家庭成员之间要相互尊重、相互理解、相互支持。家长要避免在孩子面前争吵，为孩子创造一个稳定、和谐的家庭环境。在这样的家庭氛围中，孩子可以感受到家庭的温暖和幸福，培养出积极向上的心态并发展出良好的人际关系。

4.家校协同助力机制

家庭与学校的协同合作是促进孩子成长的重要保障。积极参与学校的教育教学活动，是家长与学校合作的重要方式。家长可以参加家长会、家长学校、亲子活动等，了解孩子的学习和生活情况，与教师共同商定教育计划和目标。在家长会上，家长可以与教师交流孩子的学习情况，了解学校的教育教学安排，提出自己的意见和建议。家长学校可以为家长提供家庭教育的培训和指导，帮助家长提高家庭教育水平。亲子活动则可以增进亲子关系，促进家长与教师之间的沟通和合作。家长与教师保持密切的沟通也是非常重要的。家长可以通过电话、微信、家长会等方式与教师保持联系，定期反馈孩子在家中的表现和问题，共同解决孩子成长过程中遇到的困难。

（三）社会：积极环境的有力营造者

1.社会资源共享机制

社会应建立资源共享机制，为学校和家庭提供丰富的教育资源。从教育资源的角度来看，社会各界拥有丰富的资源，如博物馆、图书馆、科技馆、文化馆、体育馆等公共文化设施，企业、工厂、农场等社会实践基地，以及各类社会组织的活动资源等。这些资源可以为学校和家庭提供广阔的教育空间和丰富的教育内容。通过建立资源共享平台，学校和家庭可以根据学生的需求和兴趣选择合适的资源进行利用。例如，学校可以组织学生参观博物馆、科技馆等，让学生了解历史文化和科学知识；家长可以带孩子去图书馆阅读书籍，培养孩子的阅读兴趣和习惯；社会也可以组织各种公益活动，为学生提供更多的学习和实践机会。

2.榜样力量引领机制

社会要建立榜样力量引领机制，为学生树立良好的榜样。从积极教育的角度来看，榜样力量能够给学生带来正向的激励。社会各界可以挖掘和宣传身边的榜样人物，如优秀企业家、科学家、艺术家、运动员等，以及各类道德模范、身边好人等，通过宣传他们的事迹和精神，激发学生的学习热情和奋斗精神，引导学生树立正确的人生目标和价值观。例如，邀请榜样人物走进社区，举办讲座、座谈会等，让学生亲身感受榜样的魅力和力量；通过媒体、网络等渠道，广泛宣传榜样人物的事迹，让更多的学生了解和学习他们的精神。

3.安全环境保障机制

社会要建立安全环境保障机制，为学生的成长提供安全的环境。从社会环境的角度来看，安全稳定的社会环境是学生健康成长的基础。社会要加强对校园周边环境的治理，消除安全隐患，为学生提供安全的学习环境。例如，加强对校园周边的治安巡逻，打击校园周边的违法犯罪行为；整治校园周边的交通秩序，确保学生的交通安全；清理校园周边的不良商业场所，为学生营造一个良好的学习氛围。此外，社会还要加强对网络环境的监管，净化网络空间，防止不良信息对学生的影响。

4.社会支持服务机制

社会要建立社会支持服务机制，为学校和家庭提供专业的支持和服务。从教育服务的角度来看，社会可以建立家庭教育指导服务机构，为家长提供家庭教育咨询、培训、指导等服务，帮助家长提高家庭教育水平。例如，邀请专业的家庭教育专家，为家长提供个性化的家庭教育指导方案；建设社区家庭教育指导服务站点，在社区教育和老年教育四级网络体系中增设家庭教育课程，建设“百姓家门口的家长学校”；通过组建家庭教育专家志愿指导团，凝聚家庭教育、法律服务、心理咨询等方面的骨干力量，为社区家长学校开展“私人定制式”家庭教育提供专业化指导；设立家庭教育支持服务公益创投项目，为有需求的家庭和社区家长学校提供个性化帮扶支持服务。

在积极教育生态视域下，学校、家庭、社会三方应紧密合作，共同构建协同育人的科学机制，通过建立积极协同育人机制，为学生的成长提供全方位的支持和服务，培养学生积极向上的心理品质，促进学生全面发展。

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