中职课堂积极管理模式的探索

温明剑

摘要：为有效解决中职课堂消极行为多和管理难的问题，我们应用积极教育的理念，探索实践了“中职课堂积极管理模式”，它主要是通过培养学生积极行为习惯来有效预防消极行为的课堂积极管理模式，以实现课堂的有效管理和教育教学效果的提高。

关键词：中职课堂；积极教育；积极行为

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）12-0042-03

课堂是一切教学活动的核心和基础。有效的课堂管理是教学顺利实施的基本保障。教师都希望能将课堂管理好，有一个良好的教学环境。但几乎每一位中职教师都有这样的体会：“现在的中职课堂消极行为多”“中职课堂很难管理”等。特别是近年来，随着中职教育向大众化普及，招生不设门槛，就读中职的学生整体素质参差不齐，课堂上常出现睡觉、玩手机、随意讲话、迟到等课堂消极行为，课堂管理难度越来越大，这将会影响到教育教学效果，影响到中职生的成长、以后的发展和幸福。同时，中职课堂管理难的问题亦造成不少教师心情不佳，产生严重的职业倦怠甚至职业枯竭感，而教师的职业枯竭又将严重影响教育质量的提高。因此，寻找中职课堂的有效管理是目前中职学校急需解决的课题。

一、对中职课堂管理的几点思考

1.中职课堂消极行为的产生原因虽有学生、教师、家庭和社会等多个方面，但主要原因在学生和教师两个方面。学生方面的主要原因有：消极行为习惯多且自制力差；学习基础差，往往因听不懂学习内容或跟不上学习进度而丧失学习信心，在课堂上无所事事；有些学生无法在学习方面出人头地，就通过其他途径，如课堂上带头起哄、故意大声喧哗等行为彰显自己，从而引起他人的注意等。教师方面的主要原因有：对中职教育和中职生的认识不够，教学内容和教学方法的处理没有切合中职生的实际情况，造成学生对上课内容不感兴趣或听不懂；有些教师平时没有做好预防消极行为的措施，当消极行为出现后才被动应付，常常是事倍功半。以上学生和教师方面的原因都很容易产生课堂消极行为，且处理消极行为时容易将小事变大，常常造成较差的教育效果。因此，能否通过创造良好的课堂环境和运用适合的教育教学方法等，既能吸引学生积极参与学习活动，又能有效预防课堂消极行为的产生，从而实现课堂的有效管理和提高教育教学效果。

2.在传统的中职课堂管理中，教师主要是通过约束、控制、批评和说教等手段来管理课堂。对于处在叛逆期的中职生而言，他们常对有严格要求且有违他们意愿的事反感，甚至会反抗，常出现不听从教师的要求，违反课堂纪律，甚至出现与教师对抗等严重课堂问题。因此，在课堂管理中，我们能否从“利他”的角度出发，采用积极的态度和欣赏的眼光，采取他们易接受的如激励、赏识等教育方法，激发学生以主人翁的精神积极参与课堂活动和管理，这样做，既能提高教育教学效果，又能实现课堂的有效管理。

3.大部分中职生是义务教育阶段的“失败者”，他们的课堂消极行为是经过长时间的累积而形成的，很多已经成为了习惯。要纠正坏习惯，需要有强烈的改变愿望，采用适当的方法且需经过一段时间的坚持才能实现。但对大部分中职生而言，他本身没有强烈的改变愿望和意志力薄弱难坚持等因素都会令纠正坏习惯非常困难。对此，我们的关注点是否从培养新行为的角度着手，通过一些措施来激发、培养学生积极的行为，如学会静心、学会倾听、学会学习等。我们可通过培养学生的积极行为，并把积极行为培养成习惯，以好习惯逐渐替代坏习惯，既能有效预防课堂消极行为的发生，又能达到教育目的。

二、积极教育的理念及应用

积极心理学是二十世纪末兴起的一个新的研究领域，它是致力于研究人的发展潜力和美德等积极品质的科学。由此派生出人们对当今的教育重新的审视，并提出了“积极教育”的理念。积极教育是对传统教育“过分强调矫治功能，习惯于从学生问题入手来开展工作”的反思，强调教育并不只是对学生纠正错误、改造问题、克服缺点，而是要发掘学生的各种积极品质，并在实践中扩展和培育这些积极品质。教育就是要创建一种积极的教育、教学环境，让学生的主动性、思考能力、热情、勇气、坚强等得以充分发挥，而不是给予过多的约束、控制、批评和说教，不是对学生新奇、有创意的想法、说法、做法进行过多的批评和指责，而要培养学生对他们的想法、说法、做法负责任的人生态度和意识。积极教育的内容和目标是要关心学生的优秀品质和美好心灵，关注学生积极的认识加工、积极的情绪体验和积极的社会行为。

我校为有效解决中职课堂的管理难题，于2012年起以《中职课堂的有效管理研究》为课题，探索并实践了“中职课堂积极管理模式”。“中职课堂积极管理模式”是应用积极教育的理念，以学生的健康和谐发展为中心，转变传统课堂管理中强制式的消极教育方式，以肯定、激励等方式培养学生的积极行为，有效预防和处理课堂消极行为的管理模式。“中职课堂积极管理模式”主要由培养课堂积极行为、课堂消极行为的积极处理、课堂积极管理策略和课堂积极管理艺术等内容组成。下面介绍该模式的“培养课堂积极行为”内容，它是在教育教学过程中通过建立积极的关系、给予积极的期盼、善用积极的语言、激发积极的情绪和创造积极的体验等措施，有效激发学生自身的积极力量和优秀品质，培养学生的积极行为习惯，有效预防课堂消极行为的发生，实现课堂的有效管理和教育教学效果的提高。

三、培养课堂积极行为的主要措施

（一）建立积极的关系

苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾指出：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了：上课，这是教师和学生的共同劳动，这种共同劳动，首先是由师生关系来确定的。”实践证明，师生关系的质量会影响学生的学业成绩和行为。积极的师生关系是“亦师亦友”的关系。建立了积极的师生关系，学生才会“亲其师，信其道，听其言，遵其嘱”，积极的师生关系是课堂积极管理模式的基础。

建立积极的师生关系，需要教师更新观念，应用积极教育的理念，以积极的态度，给予学生无微不至的爱和尊重。我们建立积极的关系的做法主要是：首先要尊重与关爱学生，通过开设“正确认识中职教育”“正确认识中职生”“中职教师角色的转换”“中职课堂如何有效管理”等专题学习，开展“记住学生的名字”“主动与学生打招呼”“微笑对待学生”和“每天与三名以上学生谈心”等活动，要求教师不仅蹲下身子看学生，而且在心灵上跟学生形成沟通交流，拉近与学生的心灵距离，给学生一种信任感，倾听到学生的心声，学生才会真正心悦诚服的接受教师的教育或“指点”。其次是要真正了解学生。通过开展“多与学生聊天”和“结师徒”等活动，要求教师要将教育意图隐藏起来，每天与学生多聊天，聊一些学生感兴趣的话题，在无拘束的聊天中真正了解学生，只有多站在学生的角度与读懂学生的言行，才能找到教育教学的起点，才知道我们该做什么，怎么做。只有这样，才能成为被学生需要的教师，学生才会对教师依赖和敬佩，培养学生的积极行为也就有了坚实的基础。

中职课堂积极管理模式的探索

（二）给予积极的期盼

心理学上的“皮格马利翁效应”告诉我们，教师期望效应对学生的学业成绩和行为表现有重大的影响。在中职课堂管理上，要善于运用教师期望效应，对学生课堂行为实施积极的期盼，以激活学生的积极动机，产生行为内驱力，可有效促进其发展积极的行为。

1.对班集体给予积极的期盼。首先，教师要与全体学生共同讨论、制订课堂规则，使全体学生清楚课堂规则的作用、要求和教师的期盼。要使学生明白什么是积极的行为，并让学生懂得自己在不同场合应该怎么做，并把教师的期盼转变为课堂活动的程序和规则。其次在课堂管理过程中，根据课堂消极行为出现的情况，继续对规则进行强调、期盼和实施，使全体学生清楚教师不希望他们做什么（即消极行为），同时在殷切期盼他们做什么（即积极行为），以及应该如何去做。再次，教师要对课堂行为情况的进步进行肯定和提出进一步努力的方向，这样可以培养班集体的积极氛围，并通过集体的力量促进学生积极行为的形成。

2.对学生个体给予积极的期盼。对于每一个学生，在真正了解的基础上，要帮助他寻找个人优势、与其消极行为相对应的积极方面和努力的方向等，并给予积极期盼。让每一个学生都能找到自己的优势、成长点和发展方向。让学生感受到教师的期盼，感受到教师的信任，确信通过自己的努力能够实现教师所期盼的目标，使他们的动机被最大程度的激发，从而推动自己向着这个方向发展。对学生表现出来的积极行为，要给予充分的肯定，使学生的潜能在教师的殷切期盼中得到充分的发挥，沿着教师更高的期盼不断发展积极行为。

（三）善用积极的语言

美国心理学家詹姆士曾说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”中职生虽然存在较多的消极行为习惯，但他们有强烈的自尊心，同样渴望能得到大家的肯定，渴求得到赞扬。语言是教师在教育教学中最常使用的工具，恰如其分的语言能使学生产生情感上的共鸣，点燃学生的激情，是教育成败的关键。为有效培养学生的积极行为，我们在教育教学过程中采用激励性、赏识性的积极语言来肯定和表扬学生，培养学生的友善、自尊和自信，有助于形成、增强教育者所期待的行为。

在教育教学过程中，教师要采用积极语言，使学生想行动并行动起来，达到教师的预期目标。具体的做法是：教师要先对学生有积极期待，在教育教学过程中积极寻找学生的闪光点，抓住与期待中的品质特征和希望形成的行为之间相关联的关键点，然后采用积极语言把闪光点与期待联系起来，激励引导学生认识到自己的积极品质或期待形成的积极品质，并具体指导和全力支持学生去做期待达到某种品质的行为，鼓励学生将这些行为能力应用在日常生活和学习中。学生能从教师的言语中看到希望，从而再次鼓起学习的勇气，争取下次的成功。实践证明，积极语言可让每一个学生的积极性得到极大地激发，让每一个学生都收获进步的快乐，让每一个学生体会到养成积极行为的快乐，不断提高学生的自信心，摆脱失败的阴影，激发学生不断养成和发展积极行为。

（四）激发积极的情绪

情绪是人类的基本特性之一。积极情绪的激发是中职课堂管理的关键，尤其是教师在激发自己积极情绪的同时，还要做好对学生情绪的调控，要采取有效措施去激发学生的积极情绪，引导学生积极参与学习活动，有效激发学生的积极行为，使他们健康茁壮地成长。

我们在通过学习“正确认识情绪的概念及其特性”“教师负面情绪的来源及其影响”“教师如何应对负面情绪”“如何激发学生的积极情绪”“如何成为一位快乐的教师”等内容，让教师掌握如何消除消极情绪和激发积极情绪的方法。同时，我们积极开展“微笑进教室”“微笑对学生”“快乐课堂”等活动，教师在注重调动自己积极情绪的同时，要采取激情激发法、游戏激发法、创设情境激发法、故事激发法、辩论激发法、赞美激发法等有效措施来调动学生的积极情绪，让他们积极参与学习活动，有效地培养学生的积极行为，从而减少课堂消极行为。

在注重激发学生积极情绪的同时，我们也注意对学生的消极情绪进行有效化解，如对部分学生的消极情绪，如自卑、自大、浮躁等，我们采用“管理在课堂，功夫在课外”策略，通过平时与学生的聊天沟通中，有意识地帮助并指导学生来有效化解；对突发事件下产生的消极情绪，如与家长吵架、与同学产生矛盾等，我们采用“稳定情绪，及时疏导”的方法帮助学生有效化解。消极情绪的有效化解，有利于积极情绪的激发，有利于积极行为的培养。

（五）创造积极的体验

积极心理学认为积极体验主要指的是积极情绪体验，即感官愉悦和心理享受。积极心理学的研究表明，通过增进个体的积极体验是发展个体积极人格、积极力量和积极品质的一条最有效途径。当个体有了更多的积极体验之后，他就会对自己提出更高的要求，这种要求由于来自个体的内部，所以它更容易形成某种人格特征。

我们在教学上突出学生的主体地位，激励他们的参与意识，通过参与学习的活动获得成就感，让学生在课堂中体验到学习的快乐和幸福，使他们得到积极的情绪体验，逐步改变他们的消极情绪。通过实施“任务驱动教学”、“体验性学习”、“合作学习”等教学方法，采用游戏、讨论、演讲、表演等活动形式，多设计一些“做”的内容，多与实际生活联系起来，并注意内容的层次性，让不同基础的学生通过努力均有所收获等。让学生在活动中学习，在活动中体验，并引导学生审视自己的积极体验，体验学习过程中的快乐。通过积极体验的积累，吸引学生在课堂上的注意力，让学生快乐地、积极地参与到课堂学习中去，以促进积极行为的养成。

为了增强学生的积极体验，促进学生积极行为的养成，我们采取公开肯定、激励等方式：（1）展示小组团队的进步情况，在教学活动中采用小组评比竞赛的方式，将小组成员表现用分数、图表等来呈现小组的进步情况。（2）展示个人的进步，采用过程性评价记录个人的进步情况。（3）告知家长，要求教师要多把好消息告知家长，让家长知道孩子进步的情况。（4）班级分享，利用课堂小结反思环节、口头报告、上台演讲等，让大家来分享个人的积极体验。通过以上措施，让学生看到自己的进步受到了大家的肯定，有助于提高学生的积极体验，亦有助于提高学生培养积极行为的动机。

美国心理学家拉施里的动物记忆实验研究发现，一种行为重复21天就会变为习惯动作，而90天的重复会形成稳定的习惯。一个好习惯的形成，必须持续一段时间。人都有惰性，在习惯养成过程中出现反复也是难免的，尤其是面对消极行为习惯较多的中职生，我们要以积极的态度、无限的爱心和耐心对待学生积极行为的培养。经过我们三年多来的实践证明，采用积极教育的理念，通过课堂积极管理模式的实施，能有效培养学生的积极行为和习惯，有效提升师生的幸福感，从而实现课堂的有效管理和教育教学效果的提高。

参考文献：

[1]任俊.写给教育者的积极心理学[M].北京：中国轻工业出版社，2010.

[2]陈虹.教师积极语言在课堂中的应用[M].天津：天津教育出版社，2014.

[3]胡涛主编.名师生态课堂的情绪管理[M].重庆：西南师范大学出版社，2011.

责任编辑朱守锂