OBE理念下高中篮球线上线下混合式教学研究

【摘要】在传统高中体育教学模式中，教学资源与时间的局限性制约了学生对知识的掌握，影响整体教学质量的提升。文章采用文献资料法、课堂观察法、逻辑分析法等研究方法，在高中篮球教学过程中，将OBE理念与线上线下混合式教学模式相结合，拓展教育资源，打破时间与空间限制，从线上教学、线下教学、考核评价这三个环节入手提出改进措施。

【关键词】OBE理念；高中篮球；混合式教学

【中图分类号】G633.96【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）24—0061—04

学校作为培育人才的摇篮应该不断推进教学改革，以成果为导向，不断探索新型教学理念与教学模式，培养符合社会需要的应用型人才。在此背景下，OBE理念在培育人才过程中以学习成果为导向，在高中篮球教学中融合线上线下教学资源，不仅有效提升学生积极性，还能培养学生综合素质。OBE理念在高中篮球混合式教学中的应用，是对传统教学模式的一次勇敢革新，更是对体育教育改革方向的一次积极探索，为培养具有创新精神和实践能力的体育人才开辟了新的路径。

一、OBE理念下线上线下混合式教学概述

OBE教育理念以反向设计为原则，以学生达成某一学习效果为最终目标。在教学过程中，根据学生实际情况灵活调整教学计划，使得每个学生都能克服学习障碍，达到预期目标[1]。在OBE理念下，每个学生都可以通过不同的学习途径，达到预期成果，并且以此为基石持续进步。在此过程中学校要发挥主导作用，给学生提供全方位的支持与引导。OBE理念最初应用于国外一些国家的基础教育改革方面，并取得一定成就，已形成了一套比较完整的理论体系和实施模式。随即，国内教育领域专家广泛关注该理论，积极探索OBE理念与各学科融合的可行性。

线上线下混合式教学从广义来说指教学空间、时间、方式、评价多维度混合，狭义来说是在线上线下教学模式的融合发展[2]。本研究指的是狭义线上线下混合式教学。在国内教育领域，线上线下混合式教学模式与OBE理念逐步应用于各类学校的教学与课程中，但两者协同不足，尤其在高中体育领域融合尚浅。高中体育作为培养学生身心素质、促进全面发展的重要课程，其教学模式的创新与升级显得尤为重要。OBE理念下的线上线下混合式教学是一种深度融合的教学模式。在线上、线下、评价环节以学生为中心、以成果为导向，融入OBE理念，持续改进三要素。在此框架下，高中篮球教学不再局限于单一线上的理论教学或线下的实践教学，而是将两者优势互补，为学生提供了全新的学习路径。

二、OBE理念下高中篮球线上线下混合式教学的问题

1.教学目标定位模糊。传统的高中体育教学模式下，教师在教案设计上设定了教学目标模块，涵盖了知识技能、过程方法、情感态度价值观等多维目标。但教育工作者在实际篮球教学时往往局限于传授单一的篮球专项技能，未能综合设定课程体系，未能充分反映课程总目标、毕业要求、学校育人宗旨、社会需求等宏观需求，也没有考虑到高中生这一特殊群体的特点。

2.教学模式单一。高中篮球教学模式单一主要表现在教学方法固化、教学资源利用不足、忽视学生主体地位等方面。在教学方法方面，校内一线体育教师大多凭借自身教学经验开展教学，采用教师讲解示范、学生模拟练习的模式。反复采用直观讲解法、分层分解法等传统的教学方法，无法激发学生潜能。在教学资源利用方面，大多数高中篮球教师在户外上课时，侧重使用实体教学工具，未能符合现代科技带来的教育变革。这一趋势促使教师们不断探索灵活多元的教学模式。高中篮球作为高中体育中的一门重要课程，也亟待利用现代科技与前沿教学理念，提升教学成果。在发挥学生主体地位方面，受传统应试教育影响，当前高中篮球课堂被教师单方面讲解占据，学生真正能够自主练习的时间被严重压缩，未能赋予学生更多自主权与选择权，其合作探究、自我探索能力得不到全面培养。

3.教学评价体系固化。当前教学评价体系固化主要体现在评价内容单一、评价方式固化两方面。在评价内容方面，当前高中篮球教学评价侧重于对学生技术与战术掌握情况与运动成绩量化评估，忽视了教学目标中情感态度价值这一重要部分。高中篮球教学不单纯是传授专项技术与战术，还要培养学生的体育精神与优秀品质。单一技术与战术水平作为教学评价全部标准，将所有学生置于统一评价标准上，难以全面反映学生的篮球技能，也不能体现篮球这一运动项目所蕴含的教育价值。对于技术与战术能力薄弱的学生来说，仅根据篮球期末考试成绩确定学生的体育能力，不仅忽视了学生在日常学习过程中的学习态度、优秀品德等，也挫伤了学生学习篮球的兴趣，失去深度挖掘学生竞技潜能的机会。大多数教师采用终结性评价的方式，加剧了高中篮球教学评价体系的固化，忽视了学生在日常课堂学习中的行为考核指标，无法动态评价学生能力。

因此，面对教学目标定位模糊、教学模式单一、教学评价固化等问题，教育教学研究者需要不断探索新的实践路径。

三、OBE理念下高中篮球线上线下混合式教学的实践路径

OBE理念下高中篮球线上线下混合式教学模式，采用逆向思维，从预期结果倒推教学设计。聚焦于篮球课程学习应达成的具体、可衡量的学习成果，以此作为教学设计的核心导向。线上教学方面，需引导学生明确学习目标，激发学习兴趣。线下课堂方面，则侧重于技能实践与问题解决，促进学生间的交流与合作。考核评价方面，课后利用线上平台开展复习巩固与拓展延伸，形成学习闭环。

1.线上教学。教师在规划线上线下混合式教学模式时，精心策划线上与线下教学内容，确定科学合理的线上线下的时间比例。根据学校体育与健康课程要求和高中篮球课程大纲规定，让学生扎实掌握篮球理论知识与专项技能。面对高中生这一特殊群体，教师不仅要认识到学生在体育运动技能方面存在的个体差异，更要深知他们身心发展已趋成熟、个性特征日益鲜明的特点。如果在课堂上采用传统方式传授理论知识，学生感到枯燥乏味，难以激发学习兴趣。篮球是同场对抗性项目，教师应充分考虑这一群体的特点，改变教学方式。将篮球理论知识巧妙地融入线上教学环节，顺应了现代高中生倾向于线上获取知识的趋势，促进了学生理论与实践能力的有机结合。在线上学习平台，教师可以整合利用现有的教育资源，精心设计课前预习内容，引导学生进入学习状态，为后续的实践操作打下坚实的理论基础。增设课后交流答疑、考核评价模块，为学生提供了即时反馈与自我评估的机会，有助于学生开展查漏补缺，完善自我。

例如，以高中篮球“单手肩上传球”课为例，明确设定以预期学习成果为导向的教学目标。学生了解单手肩上传球理论知识，掌握该项技术的动作要领，并开展巩固练习，提高熟练程度，增加上下肢协调性，确保全体学生全面掌握该技术。为实现这一预设目标，精心规划线上线下融合的教学路径，所有环节均紧密围绕核心目标展开。运用“腾讯课堂”“钉钉”“学习通”等在线平台，为学生量身设置课前线上预习任务。课前，以精炼的文字概述本节课教学方法及单手肩上传球动作要领，旨在引导学生理论学习，初步构建知识框架。教师录制3-5分钟动作示范视频，配以文字讲解。学生在视觉与听觉双重刺激下，开展理论学习。因此，课前线上环节学生对单手肩上传球有了较为全面的了解，为后续线下实践操作奠定基础。

2.线下教学。基于OBE理念下，线上线下混合式教学聚焦于学生达成最终学习成果，重塑了“教”与“学”的关系，强调学生主体地位。线下高中篮球课堂教学，以教师引导、学生主导的模式开展教学，激发学生的内在竞技潜能，提升学生的自主学习能力。首先，在线下环节准备部分，教师利用线上资源，引导学生回顾线上理论知识，观看预习视频，同时提升线上线下衔接融合度。教师进一步引出该节课的教学目标，以启发性的语言讲解本节课教学目标，鼓励学生自我评估思考以自身努力可以做到何种程度，完成哪种目标。在基本部分，教师创设情境使学生小组合作探究学习，检验课前预习成果。教师将自身定位从传统篮球专项知识传授者转变为课堂引导者，并开展组间巡回指导，及时给予正向反馈和鼓励。在OBE理念下高中篮球教学过程中，教师不断提高对学生的要求，教师引导学生掌握本节课学习任务，从基础到进阶、从单一技术到综合战术，从“学会”到“会学”，可以独立完成更多的学习挑战[3]。

例如，在准备部分，课堂常规结束后，加入导学模块，使线上线下教学衔接更加紧密。教师以生动形象的语言引导学生回顾线上预习视频：“大家好！在开始单手肩上传球技术学习之前，大家已经学习了预习视频，对这项技术有哪些理解与感受？”教师提问后，倾听学生反馈并与学生互动。“在线上预习视频中，教师讲解了单手肩上传球的关键步骤、动作要领，比如在持球时，手肘与肩膀平行，两臂夹角是90°或90°以上。有哪位同学愿意分享在传球时应该如何做？”引入线下教学时，教师首先要明确该节课的教学目标。“同学们的分享十分精彩！大家都已经初步了解，理论学习只是第一步，还需要真正实际感受球性。全体同学都要在本节课结束前掌握单手肩上传球，了解其动作要领以及运用时机，可以小组讨论合作探究学习，在模拟比赛中能够树立竞争意识、团结协作意识。”教师对各学习小组巡回指导，持续评估，如，“非常好！但是注意一下传球时，蹬地转体挥臂等动作的相互协调配合，这样球速会更快。”鼓励学生自我反思和相互学习，教师及时调整教学策略，确保学生朝着既定的学习目标前进，进一步达成更好的学习成果。

3.考核评价。OBE理念聚焦学生主体，采用多维评价方式，注重过程评价与结果评价相结合，建立以学生能力为中心的考核评价体系[4]。与传统偏重技能展示与模拟实战的单一评估模式相比，基于OBE理念下，教育工作者应采取更加全面细致的评价策略。将小组合作讨论、情感表达纳入评估体系，采取观察、分层、比赛等方式开展多维评价。OBE理念强调学习成果导向，但也需要认识到过程性评价的重要性。过程性评价涵盖学习态度、学习方法、学习能力，从考勤、日常课堂表现、学习讨论、作业测试等四个方面的评价。结果评价关注学生学习成果，从专业考试能力、身体基本运动素质两方面开展评价。将过程性评价与终结性评价相结合，教师不仅可以全面评价学生，还可以了解学生学习状况和发展趋势，便于教学反思，有助于制订下一阶段的学习计划，从而真正建立以学生能力为中心的考核评价体系。

例如，过程性评价方面，高中篮球教师在课堂上需要观察学生是否主动参与“单手肩上传球”技术动作学习，是否能够主动与其他同学合作，遇到难以克服的地方是否能够主动询问或与同学合作交流等方面的表现。在结果性评价方面，除了基本技能展示、实战模拟之外，教师可设置篮球专项理论知识竞赛，充分利用“第二课堂”组织篮球比赛，在比赛中鼓励学生扮演小裁判、运动员的角色。一方面了解学生专业理论知识的储备量、认知程度，另一方面培养学生荣誉意识、竞争意识。考核评价配比为过程性评价占比40%，其中包括日常出勤10%、线上线下课堂表现10%、学习讨论10%、作业测试10%，全方位反映高中生学习态度与阶段性成长。结果性评价占比60%，凸显学习成果导向，其中篮球专项能力强调技能战术实际运用可占比40%，运动素质占比20%。这一评价重视学生学习的全过程，确保对学生最终学习成果的公正评价。

综上所述，与传统体育课堂相比，基于OBE理念下的高中篮球线上线下混合式课程教学，精准对接了当今国家和社会对于人才的现实需求。借助丰富线上资源，融合线下实际教学，极大提升教学效率。该教学将学生置于首要位置，不仅强化其篮球专项技能，更提升了高中生篮球专项理论认知、团队合作能力，培育出了具有坚实理论基础、综合能力的应用型人才，为高中篮球教学发展提供了实践经验。

参考文献

[1]曹雷. OBE理念下西安体育学院体育教育专业学生篮球专项能力培养的研究[D].西安：西安体育学院，2023.

[2]段浩浩.线上线下混合式教学在高校足球普修课的实验研究[D].武汉：武汉体育学院，2024.

[3]杨鑫，苗伟，左建中，等.OBE理念下高校足球混合式教学的探究[J].当代体育科技，2023（33）：42-45.

[4]梁丹明.OBE理念下的中学音乐课堂教学评价策略[J].亚太教育，2024（09）：73-75.

编辑：宋春宇