基于兴趣培养的小学数学教学分析

【摘要】近年来，随着教育理念的不断更新，如何在小学数学教学中有效培养学生的兴趣已成为教育研究的重要课题。兴趣是学习最好的老师，对于小学生而言，创设生动有趣的教学情境、运用游戏化教学方法能够显著提升其数学学习兴趣。然而，现有研究多集中于理论探讨层面，缺乏对具体实施策略及其效果的深入分析。基于此，文章从科学创建教学情境，引入先进技术手段，善用多种教学方法，以游戏激发兴趣，妙设课堂活动，完善评价体系这几方面探索培养小学数学教学的策略。

【关键词】小学数学；兴趣培养；方法

【中图分类号】G623.5【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）24—0049—04

与其他学科相比，数学具有更强的抽象性，对学生理解能力、逻辑思维的要求较高。当前研究成果表明，兴趣是提升学生学习积极性和效果的关键因素。借助情境教学、游戏活动等多样化教学方法，能够有效激发学生对数学的兴趣，从而提高其逻辑思维能力和解决实际问题的能力。但是，当前研究也存在一些不足，如部分教师仍受应试观念影响，过于注重学业成绩，忽视学生兴趣的培养等。因此，如何持续、系统地培养学生的数学兴趣，将兴趣转化为持久的学习动力，仍是需要进一步探索的课题。

一、科学创建教学情境

当前小学数学教师普遍采取传统教学方法，过于注重知识的传授和技能的训练，而忽视学生兴趣的培养，这一情况不仅会影响学生学习动力的激发，也制约了学生数学能力的提升。因此，在现代教育环境下，如何有效激发并且维持学生的学习兴趣，已经成为教育研究的重要议题。数学作为一门内容抽象且逻辑性极强的学科，对学生能力要求较高。因此，学生的兴趣和积极性对其学习数学的效果有着深远的影响。为了改变这一现状，教师需要转变教学观念，从以知识传授为中心转向以学生发展为中心。在教学过程中，教师应关注学生的兴趣点，创设生动有趣的教学情境，引导学生主动探索和思考；还可以利用现代信息技术手段，如多媒体教学、挖掘网络资源等，丰富教学内容和形式，提高学生的学习兴趣。

研究发现，与抽象且晦涩的数学知识相比，生活化场景往往可以在较短的时间内激发学生兴趣。鉴于此，要想使学生对数学的兴趣得到充分激发，教师应结合教学计划、教材内容和学生情况，有针对性地创设能够快速吸引学生目光、调动学生热情的教学情境，采取融入生活常见元素等方式，展示数学与生活的联系，使学生明确数学的重要作用，从而全身心投入数学学习活动中，教学活动的作用自然会得到充分发挥。实际教学时，教师可以选择创设问题情境或游戏情境，无论是问题情境还是游戏情境，均能够起到培养学生兴趣的作用。以人教版教材二年级下册“有余数的除法”为例，教师可以提出问题“已知小陈手中有16支彩色铅笔，他想要把这些彩色铅笔平均分给自己的3个朋友。那么，每个朋友能分到多少支彩色铅笔？是否会有剩余？”创设贴近学生日常生活的情境，可以吸引学生目光。此外，教师还可以设计涂色游戏，先展示一系列按照特定规律排列的图形或数字，再要求学生按指定的规则给图形或数字涂色，以实际操作的方式，进一步加深学生对余数概念的理解。事实证明，创设理想教学情境的作用主要体现在两个方面，一方面是活跃课堂氛围，赋予教学活动趣味性，培养学生兴趣；另一方面是锻炼学生包括想象力和观察力在内的各方面能力，使学生茁壮成长[1]。

二、引入先进技术手段

实践经验表明，小学生普遍具有极强的好奇心，接受新鲜事物的速度较快，教师可以针对这一特征，利用信息技术、多媒体设备，直观地展示与知识点有关的图片或视频，以动静结合、色彩艳丽的画面，刺激学生包括听觉、视觉在内的感官，降低学生理解概念、图形等抽象数学知识的难度，激发学习兴趣。例如，教师可在希沃白板上布置课堂活动，设计包括分组竞赛和知识配对的多种富有趣味性的游戏，引导学生自行选择并完成练习题，在增强趣味性的前提下，使课堂氛围变得更加和谐、轻松。此外，随着科技的发展，新媒体用于教学已是大势所趋，教师可以根据学生实际情况，将微博、微信等平台与数学教学结合，定期推送富有趣味性、针对性的数学知识或问题，调动学生钻研数学的热情，使学生数学水平在不断探索中进一步提高。

三、善用多种教学方法

小学生的认知能力和学习习惯正处于发展的关键阶段，每位学生都是独立的个体，在掌握基础知识和技能方面存在差异，部分学生在基础运算上可能较为熟练，但在理解复杂概念和应用时可能会遇到困难，这种差异要求教师在教学设计中能够运用不同教学方法，尽可能让每位学生都能在适合自己的难度上得到提升。

1.直观教学。数学与空间想象力的联系十分紧密，考虑到小学生年龄较小，逻辑思维能力发展有限。因此，学生仅依靠个人能力往往难以做到快速理解教师所传授的数学知识并高效完成教师所布置的任务[2]。要想解决该问题，关键是调整教学方法，引入模型、幻灯片等教学辅助工具，直观展示抽象数学知识，加深学生对知识的理解程度。如果教师决定采用直观教学法，则要提前准备大量与教学内容有关的实物，供学生触摸及观察，以持续刺激学生触觉和视觉感官，真正做到从心理层面出发，建设知识形象，在加深学生对数学知识印象的前提下，培养学生兴趣。

2.实践教学。实践教学是指在小学阶段举办各种生动有趣的实践活动，引导学生应用数学知识解决问题，进而加深学生对数学概念的理解并培养其创新意识和实践能力的教学方法[3]。相较于其他教学方法，实践教学更加重视学生的主动参与和实际操作，强调采取恰当方式，使学习过程更具吸引力和实效性。该教学方法具有以下特点：（1）学生需要亲自动手操作，真正做到在实践中学习；（2）将生活中的实际问题引入课堂，提升学生运算能力，让学生理解数学在日常生活中的应用；（3）鼓励学生创新性思考，基于创造性活动，激发学生的创新意识和创造力；（4）确保学生能够在解决问题的同时发挥创造性。这一阶段，教师主要扮演引导者的角色，帮助学生学会如何思考和探索。以人教版教材小学教学三年级上册“长方形和正方形”为例，教师可以先带领学生阅读、分析题目，提炼重要信息和计算对象，再由学生根据自己掌握的知识，制作与计算对象面积一致的图形。相较于传统教学方法，实践教学不仅使学生对计算图形面积的数学公式有更深刻的印象，还能够锻炼学生观察、动手的能力。

四、以游戏激发兴趣

学生对学习活动的态度和兴趣给学习效果带来的影响有目共睹，教师可以采取课堂观察、作业反馈、问卷调查等方式，了解学生的学习兴趣和态度，据此调整日后教学方案，激发学生的学习积极性。例如，对于对数学表现出浓厚兴趣的学生，教师可以提供更多的挑战性任务和拓展性的学习材料；而对于学习兴趣不高的学生，教师需要寻找其兴趣点所在，以游戏化教学、创设情境等方式，引导学生逐渐喜欢上数学。考虑到小学生爱动、爱玩的特性，游戏对该年龄段的学生所具有的吸引力有目共睹。教师可以牢牢抓住学生这一特性，在保留必要教学活动的前提下，根据课堂剩余时间，引入与教学内容有关的游戏，扭转学生对数学枯燥、严肃的刻板印象，有效激发学生对数学的兴趣。以人教版教材三年级上册“倍的认识”为例，教师可以根据教学内容、学生理解能力，引入名为“逢3过”的游戏。课堂上，教师先随意提供一个数字，要求学生按照座位顺序蛇形接力，在遇到3的倍数和含3的数字时，不得直接说出数字，而是要用“过”代替。对于喊错以及没有及时反应的学生，教师可以要求其在全班同学面前表演才艺或采用其他恰当的方式惩罚，而对于全程没有喊错的学生，教师可以采用抽签或其他方式，奖励其课外书、跳棋等礼物，由此激起学生好胜心，使学生能够主动且积极地参与到游戏中，不仅使课堂氛围变得更加热烈，解决以往数学知识过于乏味的问题，而且随着学生兴趣的激发，教学质效将得到不同程度的提高[4]。

五、妙设课堂练习活动

作为有详细计划和明确目标的学习活动，练习的作用并不仅仅是帮助学生夯实基础，还包括训练学生运用所学知识的能力，使学生能够始终对学习抱有极高的热情。要想通过练习激发学生学习数学的兴趣，教师要注意以下几点。

首先，一味地提高练习强度并不能够保证练习价值得到最大化实现，教师应根据学生情况确定练习重点，制定有针对性的练习方案，使练习的作用得到发挥。以人教版教材一年级下册“100以内加减法”为例，计算进位加法、退位减法对学生来说难度较大，为降低计算错误率，教师可以适量增加进位加法、退位减法练习题的数量，减少其他类型题目的数量，使练习效果最大限度接近预期。

其次，一部分学生会在掌握教师所传授的知识后，产生松懈或懈怠情绪。考虑到小学生难以长时间集中注意力，而新鲜、富有趣味性的事物又对他们有强大的吸引力。因此，教师应视情况引入多种适合学生年龄的练习方式，以尽量延长学生注意力集中的时间，维持学生对数学的兴趣。例如，在设计口算练习题时，教师可结合学生好胜心强且好奇心强的特点，设计名为“小熊送信”的游戏，为每位学生提供信件，要求学生扮演送信的小熊，根据信件中的算式，将信件送往数字编号与计算结果一致的动物家。事实证明，游戏练习在培养学生兴趣方面有较为突出的优势，可以为学生提供愉快轻松的活动氛围，使学生放下对数学的抗拒情绪，其运算能力也会得到提高。

最后，虽然包括换算、计算在内的多项基本数学技能都需要经过重复练习才能够熟练掌握，但一味地练习并不适合小学生，若教师不考虑学生情况调整训练方式，不仅无法提高学生的数学水平，还会打消其对数学的兴趣和热情。鉴于此，教师应立足实际，确定与学生年龄、能力水平契合的练习方式，严格控制练习强度及难度，保证练习能够充分发挥作用。考虑到竞赛能够有效鞭策学生，使学生对自身优点、不足有更加全面的了解，因此教师可以将竞赛与练习相结合，进一步培养学生兴趣。仍以“100以内加减法”为例，教师可作如下设计：第一步，利用课余时间准备有两位数加减法基础题目的卡片，课上采取组内比赛的方式，确定10名反应能力最快的学生。第二步，展示15道无需进位的两位数与一位数相加的题目，筛选出4名优胜者。第三步，展示15道需要进位的两位数与一位数相加的题目，将写有正确答案的15个卡片放入不透明盒中，要求学生根据自己所抽出卡片的答案确定对应题目，筛选出2名优胜者。要想在该环节胜出，学生不仅要有良好的运算能力，还要有极强的应变能力。第四步，展示15道两位数进位加法题，要求上一环节的优胜者在规定时间内写下答案，运算速度快且正确率高者获胜，由教师为其颁发相应的奖品。将竞赛与练习结合，可以培养学生兴趣，做到利用课余时间主动练习，运算能力自然会得到提高[5]。

六、完善既有评价体系

新课标明确指出，数学教师在评价学生表现时，应从全局出发，既要考虑学生的考试成绩，还要考虑学生对数学的情感态度、解题能力和数学思维。评价方式包括但不限于发放奖状、口头评价，但也要注意一点，即评价内容不应局限于表扬，还应指出学生的不足或缺陷，将批评融入评价，在保护学生自信心的前提下，使学生了解日后学习的重心。在很长一段时间里，受传统教学理念影响，教师普遍倾向于为学生作业打分或分级，但这种评价方式并不适用于全部学生，要想避免学生由于无法获得理想分数或是等级而丧失对数学的兴趣，关键是要改变教师评价作业的方式，加入鼓励性话语以及自己对学生下一阶段的期望，使学生能够透过评语了解教师对自己的尊重和期望，从而加大钻研数学知识的力度。另外，教师还要重视评价主体，仅由教师评价学生的做法并不可行，教师应根据学生情况，有针对性地引入学生自评、组内互评和小组评价等多种评价方式，尽量消除个人主观因素对评价的影响。例如，教师可以在多媒体设备展示学生练习成果，学生本人做出评价后，再由同学根据自己的理解，对教师所展示练习的优点以及现存问题进行评价。最后，由教师总结自评和互评所得出结论并适当补充，帮助学生多角度了解自己，推动学生数学能力的进步。

总之，培养学生对数学的兴趣需要教师摒弃传统教学理念，从学生的角度出发，分析学生诉求并制定针对性教学方案，为学生提供相应的指导与帮助，降低学生理解数学知识的难度，使学生能够尽快形成数学思维并构建起完整的知识体系。事实证明，将培养兴趣作为落脚点，有序推进数学教学活动的开展，不仅能够使学生始终对数学抱有极高的热情，还可以进一步提高学生的学习质效，对学生日后的学习与成长有重大意义。

参考文献

[1]吴子云.生活情境教学法在小学数学教学中的应用策略探究[J].国家通用语言文字教学与研究，2023（04）：173-175.

[2]徐孝勉.试论小学数学教学中的“寓教于乐”——关于小学数学激发学生兴趣的几点思考[J].创新创业理论研究与实践，2020（14）：52-53.

[3]伍小红.如何在小学低年级数学教学中培养学生的学习兴趣[J].科学咨询（教育科研），2020（06）：235.

[4]雷玉红.兴趣引路，快乐数学——谈小学数学教学中学生兴趣的培养[J].华夏教师，2019（29）：31-32.

[5]曾翠彬.培养兴趣，聚焦课堂——小学数学教学中学生兴趣的培养[J].亚太教育，2019（08）：183.

编辑：赵静艺