小学语文学习任务群的设计与实施方法研究

【摘要】学习任务群作为新课标的关键一环，正引领小学语文教学迈向改革与创新。面对传统教学方法的局限性，教师必须转变思路，将学习任务群融入教学。文章深入分析了小学语文学习任务群的设计与实施，提出了合理分析教材、把握教学核心、合理完成教学目标、切实做好关联活动设计等实施策略。

【关键词】小学语文；学习任务群；设计与实施

【中图分类号】G623.2【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）24—0037—04

“学习任务群”是新课标在“大单元教学设计”理念下提出的一个重要概念，它要求教师在深入研究语文教材的基础上，以学习主题为引领，根据学生的认知水平和已有经验，确定不同的教学目标，然后围绕教学目标设计若干个相互关联的教学活动。这些教学活动既可以是独立存在的，也可以是相辅相成的，最终达到预期的教学效果，提升学生的综合素养。

一、小学语文学习任务群特征及设计分析

（一）特征分析

在《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中，明确了语文学习任务群是由“相互关联的系列学习任务组成”，其主要特征如下。

1.整体性。它是一个完整的概念，并不是独立的，而是由多个不同的学习任务组成的，这些学习任务之间存在着紧密的联系，彼此之间存在着一个逻辑关系。

2.融会贯通。学习任务群强调知识技能的综合运用、过程方法的强调、情感态度价值观的强调。因此，教师在设计学习任务群时，必须考虑到学生的实际情况，让他们在完成学习任务的同时，也能够得到全面发展。

3.开放性。由于每个人的生活环境和认知能力不同，很难用统一的标准来衡量每个学生的学习成果，这就要求发挥教师的作用，多给学生提供自主学习的机会，鼓励学生自主探究，不断提高学习能力。

4.身体力行。语文是一门实践性很强的学科，因此在教学中要注重培养学生的动手能力，使学生在实际生活中学以致用。

5.层次清晰。学习任务群的层次分明，根据学生的年龄特点和认知水平，可以分为初级、中级、高级这三个阶段，从而满足不同年龄段学生的学习需求。

（二）设计原则与价值

小学语文学习任务群的设计需遵循主体性、整合性、发展性和创新性原则。主体性强调学生是学习的主体，教师是引导者；整合性要求将不同学习任务结合，形成完整的学习过程；发展性注重对学生的持续评价和反馈；创新性鼓励学生大胆尝试，提供创造机会。其价值在于，充实教学资源，将语文知识与技能、情感态度与价值观融为一体，提升课堂效率；提升学生核心素养，包括文化自信、语言运用、思维能力和审美创造能力；优化课堂教学结构，增强教学灵活性和有效性。

（三）设计要点

设计要点包括语文要素、情境教学、协作交互和人文主题。语文要素是部编版小学语文教材的特色之一，利用实践活动明确单元语文要素。情境教学在任务群设计中占重要地位，包括语言文字应用、日常交际、学习及真实生活情境，需与学生知识水平匹配，有逻辑关系和层次结构。协作交互强调任务群的互动性和实践性，增加师生交流，保证构建质量。人文主题是推进学习进程的关键，需明确人文主题，提升学生语文逻辑能力，丰富情感体验，树立正向思想导向及价值判断。在设计时，教师需根据学情和综合素养水平甄选人文主题。

二、小学语文学习任务群的教学现状

（一）教材分析不到位

每位教师的教学经验、知识储备和教学理念都有所不同。部分教师可能缺乏深入分析和理解教材的能力，或者未能及时更新自己的教学理念和方法，导致对教材的分析不够深入和准确。有些教师可能过于依赖传统的教学方法和思路，没有深入挖掘教材的内涵和价值，导致对教材的分析停留在表面。同时，一些教师也可能缺乏对教材的整体把握，难以将各个知识点和教学目标有机地联系起来。

（二）教学核心把握不到位

在小学语文学习任务群下，教学核心把握不到位的成因是多方面的。一些教师对“学习任务群”这一新型教学理念的内涵、特点以及实施方法理解不够深入，导致在实际教学中难以准确把握其核心。教学可能仅停留在表面的形式模仿上，而忽视了其背后的教学理念和教学目标的转变。学习任务群的设计应该充分考虑学生的年龄特点、认知水平、兴趣爱好等因素。然而，一些教师在设计学习任务群时，往往忽视了学生的实际情况，导致任务难度过高或过低，无法有效激发学生的学习兴趣和积极性。

（三）教学目标不明确

教学目标不明确也是影响小学语文学习任务群教学模式有效开展的重要因素之一。导致该种问题出现的成因如下：一些教师对课程标准的理解不够深入，导致对学习任务群的教学目标把握不准确；由于教材内容的多样性和复杂性使得教师在确定教学目标时难以取舍和聚焦。而且在课堂上，缺乏有效的评估和反馈机制，无法及时了解学生的学习进度和掌握情况，难以调整教学目标。

（四）缺少关联性活动设计

小学语文是一门人文性和工具性都较强的课程。因此，在教学过程中教师要善于将语文知识与生活联系起来，让学生感受到学习的乐趣。但由于很多小学教师只注重书本知识的传授而忽视了与实际生活相结合，导致了课堂教学效果不理想。一些教师在日常教学中，为了便于教学，分割了教学内容，从而导致教学内容出现脱节问题，使得学生无法构建起完整的语文知识架构。

三、小学语文学习任务群的实施策略

（一）合理分析教材

小学语文教师在实际教学中进一步提高了学习任务小组的执行力和实效性。教师需要切实做好情境任务设计，将教学情境融入至学习任务群之中，全面提升学生的核心素养。在实际教学中，教师需要明确各个学习任务之间的关联性，并根据联系点构建小学语文学习架构，同时在架构内部设置学习任务，使得学生可以在语文学习架构中自主探索，以此来培养学生的自主学习能力以及思维逻辑能力[3]。除此之外，学校需要切实做好教师培训工作，提高教师对于教材的理解与把握程度，并为教师提供充分的空间与时间来深入分析教材。

例如，当教师带领学生学习部编版小学语文五年级下册教材时，教师应切实做好教材分析，并明确人文主题。以第二单元教学为例，该单元的课文皆出自我国经典名著，教师可以将本单元的人文主题设置为“读传统名著，展未来生活”。教师可以安排学生阅读该单元中的课文，在学生阅读完成后，分析课文中的人物形象及性格特点，教师也可以带领学生一起制作人物卡片，并要求学生在理解课文的基础上联想后续的故事情节，并布置一系列学习任务。例如，武松如果听从了店家的劝告，没有上山，那么武松的故事会是什么走向？学生对课文人物性格特点的理解，可以借助对课文故事的联想和创新，得到进一步的提高，也使他们更好地理解和掌握本单元的学习重点。

（二）把握教学核心

小学语文学习任务群以教学体制改革为动力，以教师组织课堂教学活动为抓手，紧紧抓住教学核心。教师需要根据学生的基本学情和课文内容开展教学，教师要尊重学生的主体学习地位，这样学生才能充分发挥自己的主观能动性，以此来不断地提升学生的逻辑思维能力以及语文知识认知水平。

例如，教师在教授部编版小学语文教材中的“两小儿辩日”一课时，要首先明确课程目标，即引导学生初步理解教学内容，并概括课文内容。课文通过两个幼儿就太阳远近问题的争执，传达了从不同角度看问题会有不同思路的思想。为深化学生对课文的理解，教师可采用学习任务群策略，围绕教学核心展开活动。课堂上，教师组织模拟辩论赛，学生分为“正、反”两方，就太阳远近问题展开讨论。在代入人物身份的过程中，学生在辩论中深入诠释课文角色，同时梳理并应用已学知识，加深对课文内容的印象，巩固学习成果。此外，辩论过程中，教师引导学生观察“对手”的语文组织能力和动作表现，以此提升学生的综合素质水平。这种教学方式不仅有助于学生深入理解课文内容，还锻炼了学生的语言表达能力、思维能力和观察能力，充分体现了学习任务群在教学中的优势。

（三）合理完成教学目标

教师在设计好学习任务小组后，还需要将不同的教学活动时间合理安排，并结合教学内容、学生的实际情况和时代的发展要求等因素，确保达到预期的教学效果。教师需要认真分析好新课标的内容，其在课堂实践中的运用现状是教育领域关注的重要话题。新课标作为教材编写、教学、评估和考试命题的依据，旨在遵循学生身心发展规律，促进学段间的衔接，优化课程设置，细化学科育人目标，明确实施要求，增强课程指导性和可操作性。语文教师需要精简和聚焦教学目标，避免目标过于宽泛或琐碎。教师在制订教学任务时，应针对学生的实际情况和学科特点，将教学目标精简并聚焦到关键能力和知识点上，以确保学生在有限的课堂时间内能够有所收获。除此之外，构建起有效的评估和反馈机制，及时了解学生的学习情况。教师可以利用课堂观察、作业检查、测试等方式，了解学生对学习任务群的掌握情况，并根据反馈结果调整教学目标和教学方法。

例如，教师为完成“四季”学习任务小组的教学目标，可安排10分钟左右的时间开展课文朗读和赏析，重点突出“初步感知春夏秋冬四季特征”这一教学目的，并结合实际，有针对性地阅读和赏析课文。因为这部分知识对于低年级学生来说并不是很难理解，可以引导学生对课文开展朗读和赏析，让他们更加清晰地了解各个季节的特点，然后再借助图画帮助学生回忆相关知识点。这样，不仅增强了他们的学习兴趣，也进一步提高了学生对语文知识的掌握能力。接下来，教师以小组为单位，组织学生利用图片素材在“四季”学习任务中简单拼贴创作，这样不仅可以激发学生的创作积极性，还可以锻炼动手能力。此后，教师要针对不同教学目标的具体要求，给学生分配不同的功课。比如，针对“初步感知春、夏、秋、冬四个季节特点”这一教学目标，教师可以要求学生写一篇小作文，记录下自己眼中的四季变化；对于“语言文字运用”这一教学目标，则可以布置学生以《四季》中的人物或风景为主题开展绘画创作[4]。

（四）切实做好关联活动设计

在明确了学习主题和确定教学目标后，教师要在此基础上进一步思考“以什么样的方式开展活动，才能更好地完成教学任务”这一问题。笔者认为，如果将语文学科的教学内容分割成独立的学习单元或学习任务，每个任务或单元之间就容易产生脱节现象，这不利于学生综合素养的提升。因此，教师在设计学习任务群的教学活动时，应当注意选择与教学主题有一定关联的内容，并设计出相互关联的教学活动。

例如，在教授《鲸》一课时，教师首先利用自由朗读课文的方式，引导学生初步接触文本，感受鲸的魅力。随后，教师引导学生深入挖掘文中关于鲸的形象特征描述，激发学生的好奇心和探索欲。

为帮助学生更直观地了解鲸的特征，教师巧妙地运用多媒体技术，展示鲸的外形、生活习性等画面。这些生动形象的画面不仅激发了学生的学习兴趣，还为后续的教学活动奠定了坚实的基础。在此基础上，教师进一步以提问的方式，引导学生分享自己对鲸鱼的想象。学生们纷纷发挥想象力，有的将鲸鱼描绘成威武的战士，有的则认为鲸鱼是拥有庞大身躯和强壮肌肉的大力士。这些丰富多样的回答，充分展示了学生们的创造力和对鲸鱼的浓厚兴趣。

然而，由于学生们缺乏具体的感性认知，对课文中描述的内容仍感到抽象。为此，教师适时地引入图片观察环节，一边展示图片，一边指导学生分析鲸的外形特征以及生活习性。在这一过程中，学生们不仅加深了对鲸的形象特征和生活习性的印象，还培养了他们的观察能力，实现了知识与技能的双重提升。利用这一系列精心设计的学习任务群，学生们在轻松愉快的氛围中，不仅掌握了关于鲸的知识，还锻炼了想象力和观察力，实现了综合素质的全面提升[5]。

综上所述，学习任务群是新一轮课程改革的产物，它既体现了语文学科的特点，也符合学生身心发展的要求。因此，教师要把学习任务群作为教学的重心，以此来提高课堂教学质量。小学语文教师需要切实做好人文主题甄选、语文要素提炼以及情境教学设计，从而全面提升学习任务群的实施效能，促进学生身心全面发展。

参考文献

[1]钟孝忠.依学段推进扣课标实施——小学整本书阅读学习任务群的实施策略[J].黑龙江教育（教育与教学），2024（05）：54-57.

[2]王艳云.境脉学习：高中语文“思辨性阅读与表达”任务群设计探索[J].读写算，2024（13）：20-22.

[3]黄秋洁.初中语文“整本书阅读”学习任务群教学初探[J].教育，2024（12）：102-104.

[4]雷艳.以学习任务群为导向，跟着名著去旅行——《西游记》整本书阅读教学例谈[J].陕西教育（教学版），2024（05）：17-18.

[5]李如意，慕君.基于学习任务群在初中古诗文教学中的研究[J].汉字文化，2024（08）：139-141.

编辑：阎韵竹