初中地理深度学习：深挖教材促进学科育人的实践探索

【摘" 要】 文章以我国新课程改革为背景，探讨如何在初中地理教学中通过深度学习挖掘教材中的育人元素，从而实现学科育人的目标。文章首先分析了初中地理教材的编写理念、内容特点及其在教育人方面的作用，随后提出了结合深度学习理论的教学策略，这些策略包括关注学生个体差异、设计探究性学习任务以及鼓励合作学习等，并通过分析实际教学案例，展示了深度学习在地理教学中的具体应用效果。最后，文章建议教师深入挖掘教材中的育人元素，整合跨学科资源，并创设情境，以促进学生批判性思维和创新能力的发展，为全面提升地理教育质量提供实践经验和理论支持。

【关键词】 初中地理；深度学习；教材深挖；学科育人

一、研究背景概述

（一）背景介绍

随着我国新课程改革的持续推进，地理学科在初中教育阶段的重要性愈发显著。地理学科不仅承载着传授地理知识的重任，还肩负着通过地理学习，培养学生空间观念、环境意识及人文关怀等综合素质的使命，以期实现学科育人的宏伟目标。然而，在实际教学过程中，部分教师往往过于侧重知识传授，忽视了对教材内涵的深度挖掘，使地理学科的育人价值未能得以充分展现。鉴于此，本研究特从深度学习的崭新视角出发，深入探讨如何深入挖掘初中地理教材的育人精髓，进而推动学科育人的实践探索。

（二）研究目的与意义

本研究的核心目的在于，通过深入剖析初中地理教材的特点，并紧密结合深度学习理论，探讨在地理教学过程中如何有效发掘教材中的育人元素，以期提升教学质量，圆满实现学科育人的宏伟目标。其研究意义主要体现在以下几个层面：首先，为初中地理教师提供宝贵的教学参考，助力他们在教学实践中更好地实现学科育人的使命；其次，有力推动地理学科的教学改革进程，全面提升地理教育的整体质量；最后，为其他学科在深度学习与育人实践方面提供有益的借鉴与启示。

（三）研究方法与内容概述

本研究采用文献分析、实地调查及案例分析等多种研究方法，对初中地理教材进行全方位、深层次的剖析。首先，对教材的编写理念与结构进行细致入微的分析，以揭示其内容特点；其次，深入探讨深度学习理论在地理教学中的具体应用策略；接着，从教材深度挖掘的角度出发，提出一系列切实可行的实践措施；最后，结合实际教学案例，对所提策略的有效性进行验证。通过这一系列研究，旨在为初中地理学科育人提供丰富的实践经验和坚实的理论支撑。

二、初中地理教材分析

（一）教材编写理念与结构

在我国初中地理教材的编写过程中，始终秉持着“以人为本，注重学生全面发展”的教育理念。教材以培养学生的地理素养为核心，强调知识、技能、情感、态度和价值观的有机统一。教材结构合理，由浅入深，循序渐进，既注重基础知识的传授，又突出地理学科的特色。此外，教材还紧密结合生活实际，引导学生关注地理现象，激发学生学习兴趣。

（二）教材内容特点

初中地理教材内容丰富多样，具有以下几个特点：首先，教材内容贴近生活，以学生身边的地理现象为例，让学生在学习过程中感受到地理学的实用价值。其次，教材注重地理知识的系统性和完整性，涵盖了自然地理、人文地理、区域地理等多个方面。再次，教材强调地理技能的培养，如地图阅读、地理信息系统（GIS）应用等。最后，教材还融入了大量的地理图表、案例和活动，旨在提高学生的实践操作能力和综合分析能力。

（三）教材在学科育人中的作用

初中地理教材在学科育人中具有重要作用。一方面，教材通过传授地理知识，帮助学生建立正确的空间观念，提高对地理环境的认知能力。另一方面，教材注重培养学生的地理素养，使学生在掌握知识的同时，形成关爱自然、尊重人文、勇于探索的态度。此外，教材还通过丰富多样的教学活动，激发学生的团队合作精神、创新思维和问题解决能力，为学生的全面发展奠定基础。

三、深度学习理论在初中地理教学中的应用探索

深度学习理论，以其强调学习者主动探索、批判性思考及知识迁移与应用的核心特点，为初中地理教学带来了全新的变革。在初中地理的课堂上，这一理论的应用不仅助力学生更深入地理解地理知识，还极大地锻炼了他们的地理思维与问题解决能力，为学生的学科素养全面发展提供了有力支撑。

（一）创设逼真情境，点燃学习热情

在初中地理的课堂上，一位教师巧妙地借助虚拟现实（VR）技术，为学生们开启了一段前所未有的学习之旅。在讲授“地球的内部结构”时，教师利用VR设备为学生构建了一个地球内部的情境。学生佩戴VR头盔，仿佛置身于地壳、地幔、外核与内核之中，直观感受地球内部的动态奥秘。这种创新的教学方式极大地激发了学生的好奇心与探索欲，使他们在享受学习乐趣的同时，深刻领悟了复杂的地理知识。此次教学尝试不仅为地理课堂注入了新的活力，更充分展示了深度学习理论在初中地理教学中的实践价值。通过创设逼真的学习情境，学生的学习热情被彻底点燃，他们主动投身到知识的探索与建构中，实现了从被动接受到主动学习的华丽转身。

（二）构建问题导向的学习之路

深度学习鼓励学生主动探究与解决问题。在初中地理教学中，教师可以根据教学内容精心设计一系列具有层次性、关联性的问题链，引导学生逐步深入探究地理问题的本质。这些问题可以围绕地理概念、原理、规律等核心知识点展开，旨在激发学生的好奇心与求知欲，促使他们主动思考、合作探究。通过问题导向的学习路径，学生不仅能够牢固掌握地理知识，还能培养批判性思维与解决问题的能力。

（三）强化知识整合与迁移应用

深度学习强调知识的整合与迁移应用。在初中地理教学中，教师应引导学生将所学的地理知识与其他学科知识、生活实际紧密相连，构建完整的知识体系。如，在讲解气候类型时，可以引导学生联系生物学中的植被分布、农业生产等知识点；在探讨区域发展时，可以融入历史、经济、文化等多方面的因素进行深入分析。此外，教师还可设计一系列综合性的地理实践活动，如地理考察、地理实验、地理竞赛等，让学生在实践中灵活运用所学知识，进一步提升他们的知识迁移能力与实践创新能力。

（四）尊重个体差异，实施差异化教学策略

深度学习理论倡导关注每位学生的学习需求与发展潜力。在初中地理教学中，教师应充分了解学生的个体差异，包括他们的学习基础、兴趣爱好、学习风格等，并根据学生的实际情况实施差异化教学策略。如，针对基础薄弱的学生，教师可以给予更多的关注与辅导；针对兴趣浓厚的学生，教师可以提供更具挑战性的探究任务与阅读材料；针对不同学习风格的学生，教师可以采用多样化的教学方法与手段来满足他们的学习需求。通过差异化教学，更好地促进每一位学生的深度学习与发展。

四、地理教材深度挖掘策略

（一）深入挖掘教材中的学科育人元素

在初中地理教学中，教材作为学科育人的基石，其重要性不言而喻。为更好地彰显地理学科的育人价值，教师应深入挖掘教材中的学科育人元素。具体而言，教师应从教材中提炼出地理学科的核心素养，诸如地理空间观念、地理思维能力以及地理实践能力，并将这些素养有机地融入日常教学过程中。此外，教师还应关注教材中蕴含的人文关怀，引导学生深入探讨人口、资源、环境等社会问题，从而培养学生的社会责任感和时代使命感。

（二）整合跨学科资源，以丰富教材内容

鉴于单一的地理教材难以满足学生日益多元化的学习需求，教师应积极整合跨学科资源，以拓展和丰富教材内容。一方面，教师可以巧妙地引入历史、生物、物理等其他学科的知识，帮助学生构建起跨学科的知识体系，从而拓宽学生的视野。另一方面，教师还可以结合时事热点、生活实例等，使教材内容更加贴近现实生活，进而提高学生的学习兴趣和积极性。

（三）创设情境教学，激发学生探究兴趣

情境教学法在地理教学中具有举足轻重的地位。为了激发学生的探究兴趣，教师应精心创设具有趣味性、挑战性的教学情境。例如，在讲解气候类型时，教师可以设计一个“气候探险之旅”情境，让学生身临其境地扮演探险家，去探索和发现不同气候类型的分布及其独特特点。通过这种生动的情境教学，学生能够在轻松愉快的氛围中掌握地理知识，同时提升他们的地理素养。

（四）注重培养批判性思维和创新能力

在教学过程中，教师还应特别注重培养学生的批判性思维和创新能力。为实现这一目标，教师可以引导学生对教材内容进行深入质疑和分析，鼓励学生大胆提出自己的观点和见解，从而激发学生的探究兴趣和求知欲。同时，教师应给予学生充分的信任和支持，让他们在探究过程中不断体验到成功的喜悦和成就感，进一步激发他们的学习积极性和创造力。

五、实践案例

在广州市某初中，地理教研组围绕“初中地理深度学习：深挖教材以促进学科育人”的主题，展开了一次富有成效的教学实践探索。此次实践以人教版七年级地理下册的“巴西”单元为典范，旨在通过深入挖掘教材内容，精心设计深度学习活动，从而提升学生的地理素养。

教研组首先对“巴西”单元的教材内容进行了深入剖析，从中提炼出核心知识点及育人价值点。他们发现，巴西的地理特征、丰富的自然资源、经济发展历程以及环境保护举措等内容，不仅有助于学生扎实掌握地理知识，还能培养学生的全球视野、增强环保意识和激发社会责任感。基于此，教研组明确了教学目标，包括知识掌握、能力提升以及情感态度与价值观的培养。为实现这些教学目标，教研组精心设计了以“研学问题链”为核心的深度学习活动。他们紧扣“巴西的自然环境与社会经济”这一主题，构建了一系列层次分明、相互关联的问题链。例如，从探讨“巴西的地理位置和自然环境特征”出发，逐步引导学生深入思考“这些因素如何对巴西的农业发展产生影响”进而分析“巴西的工业布局与资源利用现状”，最终启发学生探讨“巴西在环境保护和可持续发展方面所面临的挑战”。

在教学过程中，教师灵活运用了小组合作、案例分析、角色扮演等多种教学方法，极大地激发了学生的学习兴趣和探究欲望。学生通过查阅资料、讨论交流、实地考察等多种方式，深入探究了巴西的地理问题。同时，教师还利用智慧课堂平台，实时收集学生的学习数据，为学生提供精准的指导和个性化的反馈。经过一段时间的实践，学生在地理知识的掌握、地理思维能力的提升以及情感态度与价值观的培养等方面均取得了显著的进步。他们不仅全面了解了巴西的地理特征和社会经济情况，还学会了如何运用地理知识去分析现实问题。更重要的是，他们开始更加关注全球环境问题，并树立了可持续发展的理念。

本次初中地理深度学习实践案例，通过深入挖掘“巴西”单元的教材内容，成功地将知识传授与育人目标紧密结合在一起。通过构建研学问题链、采用多样化的教学方法，不仅激发了学生的学习兴趣和探究欲望，还促进了学生地理素养的全面提升。使学生掌握了丰富的地理知识，学会了从地理视角去分析现实问题，培养了全球视野、环保意识和社会责任感。此案例充分展示了深挖教材对促进学科育人的重要性，为初中地理教学提供了宝贵的借鉴和启示。

六、结语

本研究深入探索了深度学习理论在初中地理教学中的应用，旨在实现学科育人目标。通过案例分析，发现深度学习能显著激发学生兴趣，培养其地理学科核心素养。研究得出以下结论：深度挖掘教材育人元素是提高教学效果的关键；结合深度学习与地理教学，能提升学生思维品质和创新能力；跨学科资源整合对提高教学效果具有重要意义。本研究为初中地理教学提供了实践探索和理论指导，但受研究范围和时间限制，仍存在局限性。未来研究可进一步探讨深度学习在地理教学中的应用策略，为地理教育改革提供支持。总之，本研究期望能为深度学习视角下的初中地理教学提供有力支撑，为地理教育工作者提供参考，共同提高我国地理教育质量。

■ 参考文献：■

［1］ 马大龙，李欣，吴祥文. 新时代地理学专业研究生科研育人存在的问题及对策探究［J］. 教育观察，2023，12（04）：15-17+21.

［2］ 李琳，李玉辉，周洁. 地理研学育人选例研究［J］. 天津师范大学学报：基础教育版，2021，22（04）：79-85.

［3］ 王海静. 地理科学专业课程思政育人体系的研究与构建［J］. 地理教学，2021（13）：23-25.

［4］ 朱承熙，董辰龙，李业健. 科学本质观视角下的自然地理教学指向［J］. 地理教学，2020（24）：22-26.