初中生学业自我概念对英语学习投入的影响研究

【摘" 要】 文章以重庆市三所中学的708名初中生为研究对象，通过问卷调查和访谈的方式，运用实证研究方法探讨了初中生学业自我概念与英语学习投入之间的关系。研究发现：首先，从整体上看，初中生的学业自我概念处于较高水平，而他们的英语学习投入则处于中等水平；其次，学业自我概念与英语学习投入之间存在显著的相关性，两者呈正相关关系，表明学业自我概念对英语学习投入具有显著的预测作用。

【关键词】 初中生；学习投入；学业自我概念；英语学习

一、研究背景

学业自我概念是个体在学业情境中形成的对自身学业发展的稳定认知、体验和评价。它涵盖个体在不同学业领域中的学业能力、成就、情感及方法等多方面的认知与评价。作为衡量学生学习质量、观察学习过程及预测学业成就的关键指标，学习投入在评估教育质量、促进学生发展等方面发挥着举足轻重的作用。特别是在外语学习领域，学习投入体现为外语学习者在学习过程中的努力程度和投资过程，是一个涵盖行为投入、认知投入和情感投入等多维度的概念。因此，本研究旨在深入探讨初中生学业自我概念与英语学习投入的现状，以及学业自我概念对英语学习投入的具体影响，从而为提高初中生英语学习投入水平提供有力的理论支撑和实践指导。

二、研究设计

（一）研究对象

本研究选取了重庆市某三所中学的初中生作为研究对象，共发放问卷708份，成功回收674份有效问卷，有效回收率高达95.6%。在研究对象中，男生有319人，占总人数的47.3%，女生有355人，占总人数的52.7%；初二学生343人，占比50.9%，初三学生331人，占比49.1%。这样的样本分布确保了研究的代表性和广泛性，具有一定的有效性。

（二）研究工具

1. 初中生英语学习投入问卷

本研究采用的研究工具是自编问卷“初中生英语学习投入问卷”。该问卷是在Lam等的“Student Engagement in School Items”以及郭继东和刘林的外语学习能动性投入量表等相关问卷的基础上，结合实际情况编制而成。问卷涵盖能动性投入、行为投入、情感投入和认知投入四个维度，共计38个题项。采用从“完全不符合”到“完全符合”的李克特5点计分法（Likert-scale）进行评分。在问卷初步形成后，本研究根据测试后对5位初中生的访谈以及5位初中英语教师的建议，对问卷进行了最终的调整和完善。正式问卷的Cronbach's α系数为0.96，这一数据充分表明了问卷的高信度。

2. 初中生学业自我概念问卷

本研究选用了郭成、赵小云、张大均编制的《青少年一般学业自我量表》来测量初中生的学业自我概念。该量表由学业能力感知、学业行为自控、学业情感体验和学业成就价值四个维度构成，共包含20个项目，采用5级计分方式。大量研究已证实该量表具有良好的信度和效度。在本研究中，该量表的Cronbach's α系数为0.91，再次验证了其高信度。

（三）数据处理

本研究采用SPSS 26.0软件进行数据处理和分析。具体运用了描述性统计分析方法，以呈现数据的整体特征和分布情况；同时还运用了相关性分析方法，以探究各变量之间的内在联系和关系。

三、研究结果

（一）初中生英语学习投入的现状

为了考察研究对象英语学习投入的现状，对英语学习投入各因素的平均值和标准差进行描述性统计分析，结果见表1。

表1可知，根据Oxford R L的分类，总体上看初中生英语学习投入（M=3.40）处于中等水平。从英语学习投入的均值看，它们的水平从高到低依次为行为投入（M=3.69）、情感投入（M=3.59）、认知投入（M=3.29）、能动性投入（M=3.20），其中行为投入和情感投入的均值大于3.50，属于高水平，认知投入和能动性投入的均值在2.50～3.49之间，属中等水平。

（二）初中生学业自我概念的现状

为了了解研究对象学业自我概念的现状，对学业自我概念各维度的平均值和标准差进行了描述性统计，结果见表2。

从总体上看，初中生的学业自我概念水平均处于高水平（M=3.53）。从学业自我概念各维度的均值来看，它们的水平从高到低分别为学业成就价值（M=4.26）、学业情感体验（M=3.84）、学业行为自控（M=3.34）、学业能力知觉（M=3.03）。其中学业成就价值的均值大于3.50，属于高水平，学业能力知觉、学习情感体验和学业行为自控的均值在2.50～3.49之间，属中等水平。

（三）学业自我概念对英语学习投入的影响

将研究对象的学业自我概念与他们的英语学习投入水平及其四个维度进行了相关分析，统计结果见表3。

从表3得知，初中生学业自我概念与英语学习投入及其4个维度都呈正相关。其中，学业自我概念与行为投入的相关系数最高（r=0.712，plt;0.01），行为投入和情感投入均属于高相关（r=0.704，plt;0.01）。此外，学业自我概念与能动性投入和认知投入的相关系数分别为0.696和0.686（plt;0.01），属于中等相关。这意味着学生的学业自我概念水平越高，他们的英语学习投入水平就越高。为了进一步考察学业自我概念对初中生英语学习投入的影响程度，本研究以学业自我概念的四个子维度为预测变量，以英语学习投入为因变量多元线性逐步回归分析，得出结果见表4。

表4的回归结果表明，学业能力知觉、学业情感体验、学业行为自控、学业成就价值均进入模型。模型1只有学业能力知觉进入模型，R2=0.522，F=734.880，p=0.000。增加了学业情感体验、学业行为自控和学业成就价值之后，模型4也达到了显著水平，R2=0.586，F=237.058，p=0.000，说明这四个变量为英语学习投入的显著预示变量，并且学业能力知觉对方程的贡献最大。也就是说，学业能力知觉、学业情感体验、学业行为自控和学业成就价值越高，其英语学习投入水平也就越高。调整后的决定系数R2=0.586表明，该模型可以解释58.6％的方差。

四、分析讨论

（一）初中生英语学习投入水平

总体来看，初中生英语学习投入的总体均值处于中等水平，这一结果与以往的一些研究相一致。行为投入和情感投入都达到了高水平，而认知投入和能动性投入则处于中等水平。总体而言，学生重视英语学习，并为学习英语付出了很多努力。造成上述结果的原因有：首先，初中生正处于成长发育期，他们的兴趣可能会在不同学科和活动之间转移。虽然许多学生可能对英语学习感兴趣，但也存在对其他学科或课外活动更感兴趣的情况，这导致他们在英语学习上的投入相对平均。其次，随着英语学习的深入，语法规则的复杂性和词汇量的增加会导致学习难度加大。一些学生可能会感到压力，尤其是在面对考试时，这可能会影响他们的学习投入。最后，在初中阶段，学生良好的学习习惯有待形成，时间管理能力有待提高，这可能无法持续高效地投入学习。

具体到各个维度而言，在行为投入方面，学生的得分最高，这说明大部分学生在课堂上积极参与，较好地完成了教师布置的学习任务。但也有部分学生在回答课堂问题时表现不佳，这可能与他们害怕出错或性格内向有关。在能动性投入维度上的得分最低，主要是在帮助教师教学维度上处于较低水平。结合对学生的访谈发现，学生与教师交流较少的原因有两方面：一方面，部分成绩中等的学生偶尔会尝试与英语教师交流，但往往仅限于具体知识的讨论；另一方面，成绩不理想的学生基本上不会尝试与教师交流。认知投入的表现也不理想，主要是因为认知策略的使用水平较低。这可能是缺乏足够的学习策略训练和指导使学生没有掌握有效的学习方法，导致他们在处理信息和知识时效率低下。即使学生了解一些学习策略，但在实际学习中使用的频率和水平也不高。情感投入得分较高，说明绝大多数学生能对英语学习保持积极的情感状态，会积极参与各种学习活动，如课堂讨论、角色扮演等，有效增强了他们的积极情感体验，使其在学习过程中能够感受到英语学习的乐趣，这种乐趣来源于掌握新知识的成就感、与同学交流的互动感以及教师的鼓励和认可。这些乐趣促使学生更加投入地学习，形成良性循环。

（二）初中生学业自我概念水平

本研究发现，初中生的学业自我概念处于中等水平，跟以往的研究相符。在这4个维度中，学业成就价值的均值最高，学业能力知觉的均值最低。总体而言，初中生看重学业成就，他们有较多积极的学业情感体验，但在学业行为上没有表现出良好的自控能力，对自己的学业能力评价较低。造成上述结果的原因有：

首先，近年来，社会、学校、教师、家长都强调学习的意义，强调教育在国家发展中的基础性和先导性作用，学生努力学习、学有所成的意识增强。因此，学生在这种环境下，更倾向于形成积极的学术自我概念。其次，学业行为自控维度得分也较低，这表明初中生在自主管理和规划学习时间方面还有一定的提升空间。这个阶段的学生正在学习如何平衡不同学科的学习时间，以及如何处理学习与其他活动之间的关系，因此自我控制能力尚在发展中。最后，初中生正处于性格发展的敏感期，当他们在学习中遇到挫折时，很容易对自己的学习能力产生怀疑，从而挫伤他们的学习兴趣和积极性，破坏他们积极学业自我概念的形成。因此，初中生在学业能力知觉的得分相对较低。

（三）学业自我概念对英语学习投入的影响

本研究还发现，学业自我概念与学习投入之间存在正相关关系，这与以往的研究结果一致。这说明学生对自己的学业自我概念评价越积极，就越能提高自己的学业投入水平。良好的学业自我概念水平能使学生获得更多积极的情感体验，对自己的能力有清晰的认识，对学习充满热情，从而愿意投入更多的时间和精力进行学业相关活动。在积极学业自我的引导下，他们知道如何制定适当的学习目标，并采取有效的学习策略来实现学习目标。同时，他们更了解自己的学习需要，能够主动寻求资源和帮助，学习效率和成绩也在不断提升。

五、结语

总体来看，初中生学业自我概念处于高水平，初中生英语学习投入处于中等水平；学业自我概念与英语学习投入之间存在显著的正相关关系，初中生学业自我概念正向预测英语学习投入。

■ 参考文献：■

［1］ 郭成，何晓燕，张大均. 学业自我概念及其与学业成绩关系的研究述评［J］. 心理科学，2006（01）：133-136.

［2］ 郭继东，刘林. 外语学习投入的内涵、结构及研究视角［J］. 江西师范大学学报：哲学社会科学版，2016，49（06）：181-185.

［3］ 郭继东，李玉. 外语学习能动性投入量表的编制与验证［J］. 外语教学，2018，39（05）：66-69.