“3+2”培养模式下提升学前教育专业学生数学学习自信心的路径探析

【摘" 要】 针对“3+2”培养模式下学前教育专业学生普遍存在的数学基础薄弱、学习自信心不足的问题，文章从学情分析入手，提出了提升学生数学学习自信心的有效路径：一是优化教学内容，实施分层教学；二是创新教学方法，以激发学生的学习兴趣；三是加强学习指导，着力培养学生的自主学习能力；四是完善评价机制，强化正面激励作用；五是开展丰富多彩的主题活动，营造浓厚的数学文化氛围。通过多维度探讨和实践这些育人举措，旨在帮助学生树立起学好数学的信心，为日后学习高等数学奠定坚实的基础。

【关键词】 “3+2”培养模式；学前教育专业；数学学习；自信心培养

随着社会经济水平的不断提升，公众对学前教育质量的需求也日益增长。在此背景下，众多高职院校适时推出了“3+2”培养模式，旨在通过前三年的中等职业教育与后两年的高等职业教育有效衔接，全面培育学前教育专业人才。然而，这一模式在实际运行中面临挑战，尤其是学生数学基础薄弱的问题，成为制约其后续高等数学学习及整体学习积极性和自信心的关键因素。因此，深入探索“3+2”培养模式下如何有效提升学前教育专业学生数学学习自信心，对培养具备高素质的学前教育人才具有重大意义。

一、准确把握学情，分析自信心缺失的原因

（一）学生数学基础差异显著

“3+2”学前教育专业的学生大多是初中毕业，其数学基础普遍较为薄弱，且水平参差不齐。部分学生在初中阶段就已面临数学学习难题，基础知识掌握不牢固，数学思维能力欠缺。这一现象在偏远地区和农村学校的学生中尤为突出，受限于教育资源的匮乏，他们的数学启蒙教育往往滞后。与此相对，也有少数学生展现出良好的数学素养，具备学习更高层次数学知识的潜力。这种基础差异给教学带来了不小的挑战。

（二）数学学习习惯与方法有待优化

受初中教育模式和应试氛围的影响，许多学生未能形成良好的数学学习习惯，学习方法也亟待改进。部分学生过于功利化，将数学学习视为应付考试的手段，重记忆轻理解，重题量轻质量，缺乏主动探究和思考的动力。课后，他们很少主动完成作业，对错题缺乏深入分析和订正，难以及时查漏补缺。遇到问题时，部分学生过于依赖老师和参考答案，缺乏自主解决问题的尝试，导致基础概念理解模糊，解题方法掌握不牢固，难以灵活运用。

（三）对数学学习价值认知不足

不少学生对数学的重要性认识不足，主观上存在抵触和畏难情绪。他们认为数学是一门“无用”的学科，与日常生活及未来的学前教育工作关联不大。部分学生甚至认为，学前教育专业主要应侧重于唱歌、跳舞、讲故事等技能的学习，数学学习则显得多余。对教学计划中的高等数学课程，有的学生更是心生畏惧，视其为遥不可及的“天书”，学习主动性因此大打折扣。此外，学生职业理想的模糊以及综合素质培养意识的薄弱，也进一步削弱了他们对数学学习重要性的认识。

二、优化教学内容与方法，激发数学学习兴趣

（一）实施教学内容分层策略

鉴于学前教育专业学生数学基础存在的较大差异，教师在备课过程中需深入研究教学内容，对教学的重点和难点进行灵活调整，并精心策划分层教学设计。以“平面向量的内积”为例，教师应细致规划教学内容，着重强调向量内积的定义、性质及其几何意义等核心要点。针对基础相对薄弱的学生，教师可首先引导他们复习平面向量的基本概念，利用几何图形直观阐释内积的含义，从而帮助学生理解向量内积与向量长度、夹角之间的内在联系。同时，通过丰富的实例，借助向量内积的坐标表示，引导学生计算简单向量的内积，亲身体验内积运算的过程。而针对基础较好的学生，教师则可适当扩展教学内容，如深入探讨向量内积的代数性质、向量内积与三角函数的关联等，以深化他们对向量内积的理解。此外，补充一些应用题，例如利用向量内积求解两向量的夹角、判断向量的垂直关系等，以培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。在习题安排上，教师应注重题型的多样性和层次性，循序渐进地引导学生掌握向量内积的各种计算方法。

（二）创新教学方法，提升课堂吸引力

教师应积极创新教学方法，优化教学组织形式，使课堂更加生动有趣。以“椭圆的几何性质”为例，这一平面几何中的重要内容对学生而言理解难度较大。为激发学生的学习兴趣，教师可充分利用多媒体技术，制作动画或视频，直观展示椭圆的定义及其各种几何性质，如椭圆的对称性、准线、焦点等，帮助学生形成对椭圆的直观认识。在讲解椭圆的定义时，教师可穿插介绍椭圆在实际生活中的应用，如椭圆形的跑道、椭圆形的池塘等，让学生感受到椭圆的普遍性和实用性。同时，教师可设计互动环节，如邀请学生使用两根图钉、一根线绳和一支铅笔，根据椭圆的定义在纸上绘制椭圆，以加深学生对椭圆本质的理解。通过这种动手实践，学生能够亲身体验椭圆的作图过程，从而加深印象。在探究椭圆的几何性质时，教师可引导学生动手操作，如折叠椭圆图形以发现其对称性，用直尺测量椭圆上各点到两个焦点距离之和以验证其恒定不变等。通过这些探究活动，学生能够自主发现椭圆的一些基本性质，从而提高学习兴趣和效果。

（三）强化数学与专业的融合，彰显数学实用价值

“数学究竟有何用处？”“数学与我们的专业又有何关联？”这些问题成为阻碍学前教育专业学生树立数学学习自信心的关键认知壁垒。为了激发学生的数学学习热情，教师务必加强数学知识与学前教育专业的紧密联系，让学生深切体会到数学的实际应用价值。在讲授“等差数列”这一章节时，教师可以巧妙地结合学前教育专业的特色，设计出一些与学生专业学习和未来工作紧密相连的应用场景，从而让学生切身感受到数学的实用价值。例如，在规划幼儿园活动方案时，等差数列的概念就能大显身手。教师可以构想这样一个情境：幼儿园计划举办一场“小小建筑师”活动，要求幼儿使用正方形积木搭建一个阶梯状的建筑，从第一层开始，每层积木数量逐层递增，第一层放1块，第二层放2块，第三层放3块，依此类推，直至搭建到第十层。那么，要完成这个建筑，总共需要多少块积木呢？这其实就是一个首项为1，公差为1，项数为10的等差数列求和问题。通过这个生动的实例，学生能直观地感受到等差数列在活动规划中的具体应用，进而理解数列知识的重要性。此外，在教学过程中，教师还可以为学生布置一些探究任务，鼓励他们搜集与等差数列相关的幼儿游戏和故事，如“猴子摘桃”“小兔运南瓜”等。引导学生深入分析这些游戏和故事中的数学问题，并尝试对这些游戏进行创意性的延伸和改编，以更好地服务于幼儿教育教学实践。通过这一系列探究活动，学生将能更深刻地认识到数学知识在专业学习中的重要作用，从而提升学习数学的主动性和针对性。

三、科学评价体系构建，强化正面激励机制

（一）构建多元化评价机制，全面审视数学学习成效

传统数学学习评价偏重期末考试成绩，这忽视了学生在学习旅程中的持续进步与努力，难以准确反映学生的数学学习全貌。鉴于“3+2”培养模式下学生数学基础存在的差异性，学校需着手建立一套多元化评价机制。此机制应合理设定评价指标，融合多种评价方式，旨在全方位、多角度地评估学生的数学学习表现。在关注数学知识掌握程度的同时，也要重视学生学习习惯的培育、数学思维能力的提升等方面，实现定量评价与定性评价的有机结合。此外，评价主体的多元化同样重要，除了教师的评价外，应引入学生自评与同伴互评机制，助力学生全面认知自身的数学学习状况。定期组织数学能力测试，不仅能及时发现学生的问题所在，还能引导学生明确努力方向。

（二）提升过程性评价比重，聚焦学习进步与成长

在“任意角的三角函数”课程教学中，教师应秉持过程性评价理念，密切关注学生的学习进步，助力学生克服因基础薄弱而产生的心理障碍。课前，教师应明确本节课的评价标准，重点考查学生对任意角三角函数定义、诱导公式、图像性质等核心内容的掌握情况，同时，也要关注学生的课堂参与度、思考探究能力等表现，鼓励学生放下心理负担，积极投身学习之中。在课程导入环节，教师应避免急于求成，可以通过复习回顾，帮助学生梳理已学知识。例如，可以展示一个半径为1的单位圆，复习0°、90°、180°、270°等特殊角的三角函数值，以此引出任意角三角函数的概念。这一复习过程有助于基础薄弱的学生迅速进入学习状态，紧跟教学节奏。根据学生在复习环节的表现，教师应给予积极的肯定性评价。在讲解任意角三角函数的定义时，教师应放慢节奏，借助单位圆明确概念，并辅以实例进行说明。针对学生提出的疑问，教师应耐心解答，对学生的发言给予积极反馈，鼓励他们多思考、多交流。在探究任意角三角函数的诱导公式时，教师可以引导学生自主思考，鼓励学生提出多种解题思路，对学生的探究过程给予肯定，并对最终结果进行必要的指导。这种师生互动、生生互动的教学方式，有助于学生在原有认知的基础上获得新的理解与提升。

四、开展主题实践活动，营造浓郁数学文化氛围

（一）举办数学知识竞赛，点燃学生求知热情

在竞争中求进步，是充满教育智慧的做法。为了激发学前教育专业学生对数学学习的兴趣，培养他们的求知欲，定期举办形式多样的数学知识竞赛非常重要。以“双曲线的标准方程”为例，竞赛内容可以覆盖双曲线的定义、性质、图像等关键知识点，通过学生分组竞答抢答的形式展开。竞赛过程需精简高效、环节紧凑，在确保“以赛促学”的同时，也展现出学生的风采和水平。竞赛题目应兼顾基础与开放，既考查学生对双曲线基本概念的掌握程度，又引导学生从不同角度分析问题、拓展思路。针对学前教育专业的特色，教师还可以巧妙融入双曲线在幼儿教育中的应用题，如探讨“双曲线形的滑梯的优势”“双曲线形建筑给幼儿的启示”，让学生深刻感受到数学的应用价值。在竞赛过程中，教师应适时引导，启发学生思考，帮助学生在原有认知的基础上实现突破与升华。赛后，教师应进行总结点评，肯定学生的闪光点，指出不足之处，引导学生准确把握双曲线的本质特征。

（二）组织数学实践活动，锻炼动手探究能力

学校可积极开展以数学知识在学前教育中应用为主题的社会调查活动，引导学生深入幼儿园，了解幼儿数学活动的开展现状，并调研优秀教师开展数学游戏的宝贵经验。在此基础上，学生应撰写调查报告，提出切实可行的改进建议。同时，鼓励学生自主设计制作数学教玩具，将数学知识巧妙融入区域游戏中，让学生在游戏体验中感受到数学的独特魅力。此外，学校还可与幼儿园联合开展“小小数学老师”活动，组织学生利用所学数学知识为幼儿讲授数学游戏，在实践锻炼中提高学生运用数学知识的能力。充分利用信息技术手段，鼓励学生开发数学游戏App、制作数学动画视频，并利用网络平台广泛传播数学文化，在实践创新中不断提升数学素养。学校还可成立“数学小先生”社团，组织社团成员为基础较差的学生提供志愿辅导，或为社区幼儿提供数学兴趣培养服务。

（三）成立数学兴趣小组，满足学生个性化学习需求

成立数学兴趣小组，开展个性化的数学学习活动，能够更好地满足不同学生的需求，让每个学生的数学潜能得到充分发挥。针对数学基础薄弱的学生，可成立“数学学习互助小组”，组织学生利用课余时间开展学习交流活动。鼓励学生畅所欲言，交流学习心得，共同探讨解决疑难问题的思路和方法。教师可针对性地推荐学习资源，引导学生查阅数学学习的优秀笔记、错题集锦等，帮助他们查缺补漏，夯实基础。而针对数学基础较好、学有余力的学生，则可成立“数学创新小组”，为他们提供更多探索数学奥秘的机会。例如，成立“学生数学建模小组”，引导学生运用数学建模的方法分析学前教育领域的现实问题，培养学生的创新意识和实践能力，为后续学习高等数学做好充分准备。同时，开展以“数学·艺术·创意”为主题的数学文化节活动，设置数学魔方、数学艺术品创作等丰富多彩的活动，进一步激发学生学习数学的热情。

五、结语

教师应以科学的教育理念为指导，以培养学生终身学习能力为目标，持之以恒地帮助每一位学生提升数学学习自信心，挖掘数学学习潜力。期望本研究能够为同行提供有益启示，在“3+2”人才培养的理论研究与实践探索方面产生一定价值，促进学前教育专业学生的全面发展。

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