小学班主任德育工作中实施幸福教育的策略探究

摘要：在当代社会，教育不再仅仅关注学生的学习成绩，而且更加重视学生的综合素养和生活幸福感。特别是在小学阶段，德育工作不仅要求班主任传授知识，更重要的是培养学生良好的行为习惯、积极的情感态度和健康的心理素质。随着社会变革和家庭结构的多样化发展，学生面临着各种各样的心理健康问题和成长困境，如情绪管理困难、人际关系紧张等。因此，如何在教育过程中引导学生形成良好的心理素质，成为当代小学班主任亟需解决的问题之一。幸福教育作为德育工作的重要组成部分，致力于通过积极心理学的理念和方法，帮助学生形成积极的情感态度，构建合理的人际关系，提升个体的幸福感和生活质量。本文探讨如何通过有效的策略和方法，使幸福教育理念在小学班级中得到切实有效的实施，从而为学生的全面发展奠定坚实的基础。

关键词：小学班主任德育幸福教育DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.22.058

幸福教育是一种以积极心理学为基础的教育理念，强调个体幸福与生活满足感，已成为当今世界各国普遍关注的热点问题。它不仅注重学生的学业成绩，而且注重学生的全面发展，包括情感、社会、心理和道德。在小学阶段，班主任是学生成长过程中最重要的指导者和监督者，肩负着促进学生健康成长的重任。

一、小学班主任德育工作中实施幸福教育存在的问题

（一）教育理念理解偏差

在小学班主任实施幸福教育的过程中，存在一个显著的问题，即对教育理念的理解存在偏差。尽管幸福教育旨在培养学生的积极心理素质、社会情感能力以及对生活的热爱，但一些教师和教育管理者可能过于关注学生的学业成绩，而忽视了其核心价值。这种理解上的偏差导致幸福教育被简化为一系列孤立的活动，未能形成贯穿学校文化、教学方法及学生评价体系的综合教育思想。因此，学生们或许并未真正体验到幸福教育所带来的益处，而是被动参与了一些表面性的活动，这些活动无法有效地促进他们的幸福感和个人潜能的发展。

（二）教师专业能力不足

要想有效实施幸福教育，就必须具备相应的情绪智力、心理咨询技能和积极心理学知识。然而，在实际操作过程中，由于缺乏专业训练，很多小学班主任很难把幸福教育理念转变成具体可行的教学实践。比如，他们不懂得如何设计并指导能激发学生内在动力的活动，也不懂得如何应对学生的情感问题。这既影响了幸福教育的有效性，又制约着学生个体情感与社会技能的培养，使幸福教育成为纸上谈兵，很难触及学生的内心世界。

（三）家校社协同机制薄弱

幸福教育的成功实施离不开家庭、学校和社会的共同参与和支持。然而，现实中家校社协同机制的薄弱成为一个不容忽视的问题。一方面，部分家长不能正确理解幸福教育的含义、方法，不能很好地贯彻学校的幸福教育理念；另一方面，社区资源利用不足，不能有效弥补学校教育的不足，不能为学生提供多元化的学习与发展机会。另外，由于学校与家庭、社区间的交流渠道不畅通，信息不能及时交换，使得各方的努力很难形成合力，从而影响到幸福教育的总体效果。

（四）评估和反馈机制不健全

幸福教育的评价与反馈机制是监控教学效果，及时调整教学策略的重要手段。但是，现行的教育评价体系过于注重学生的学业成绩，而忽略了对学生幸福感、社会情感能力的综合评价。因此，教师在实施幸福教育的过程中，由于缺乏有效的反馈信息，很难准确地判断出哪种方法有效，哪种方法有待提高。与此同时，学生及家长对幸福教育的反馈信息收集与分析缺乏系统性，大大降低了幸福教育的效果。由于缺乏有效的评价与反馈机制，制约着幸福教育在深度与广度上的拓展，难以实现教育目的。

二、小学班主任德育工作中实施幸福教育的策略

（一）开展幸福教育理念培训

1.构建多层次、多形式的培训体系

小学班主任德育工作应建立一个多层次、多形式的培训体系，以深化幸福教育的理念。首先，以理论学习为基础，邀请教育心理学领域的专家和研究人员开展专题讲座等形式，深入讲解幸福教育的最新理论、核心理念及其科学依据。例如，请心理学专家讲解“优势识别”和“感恩日记”等正向心理学方法，帮助班主任更好地了解如何培养学生的正向心理，提高他们的自我效能感。通过情景模拟、角色扮演和小组讨论等方式，使班主任亲身体验幸福教育的策划和实施过程。例如，组织班主任小组设计“团队合作”主题班会，运用正向心理学的原则，引导学生认识到个人的独特贡献，加强班级凝聚力。实践训练有助于班主任将理论知识转化为具体的教育技能，从而提高他们实施幸福教育的能力。

2.强化培训后的持续支持与跟进

深化幸福教育理念的培训不应止于短期的集中培训，而是需要建立一套长期的支持机制，确保班主任能够持续学习、实践和反馈。为此，可设立专门的“幸福教育导师”职位，由经验丰富且专业知识丰富的教师担任，定期对参加过培训的班主任进行一对一辅导。当班主任在开展幸福教育活动时遇到困难时，幸福教育导师可以提供即时的策略建议，帮助其解决问题，并记录下这些案例，用于未来的培训材料中，使知识和经验得以积累和传承。此外，建立在线学习平台和社群，为班主任提供一个交流心得、分享资源和寻求帮助的空间。该平台可以包含幸福教育相关的文章、视频教程和案例库等资源，班主任可以随时访问并自主学习。同时，通过社群互动，班主任能及时得到同行的反馈和鼓励，形成一个互相支持的学习网络。例如，班主任可以在平台上发起一个话题：“如何在疫情期间保持学生的乐观心态”，请大家分享自己的做法和心得。这样的交流不仅能够拓宽视野，还能增强实施幸福教育的信心。通过构建多层次、多形式的培训体系以及强化培训后的持续支持与跟进，小学班主任德育工作中的幸福教育理念培训将更加扎实有效，为班主任提供全方位的支持，确保幸福教育理念能够深入人心并在日常教育教学中得到广泛应用。

（二）提升教师的专业素养与技能

1.强化正向心理学培训，深化幸福教育理念

小学班主任要想把幸福教育落实到德育工作中去，就必须加深对正向心理学的认识，掌握相应的理论与实践技巧，这样才能在日常的教学和班级管理中，更有效地提升学生的幸福感。学校应定期邀请心理学方面的专家，为班主任开展专题讲座，对班主任进行理论训练与实践指导。比如，请专家开展“优势识别与培养”专题培训班，通过理论讲解、案例分析、互动演练等方式，帮助班主任学习如何引导学生发现并发挥自己的优势，增强自信心和自我效能感。此外，通过运用积极心理学的方法，如“感恩日记”和“正念冥想”，教师们可以获得幸福教育的具体工具，并将其融入日常教学中。为了巩固培训效果，班主任可以自发组成正向教育案例研讨小组，定期聚会，分享在班级中实施幸福教育的经验和挑战，共同探讨解决方案。例如，每位班主任可以轮流主持一次研讨会议，分享自己在班级中尝试的一项正向心理学活动，如“一周一善行”挑战，鼓励学生每天做一件好事，并在班级日志中记录下来，然后引导全班同学一起讨论这些善行带来的正面影响。通过这样的案例研讨，班主任不仅能够相互学习，还能在实践中不断优化自己的幸福教育策略，提升专业技能。

2.加强情绪智能教育，提升情感管理能力

作为学生情感发展的引导者，班主任必须具备较高层次的情感智力，包括自我意识、自我调节能力、社会意识能力以及关系管理能力，这样才能更好地应对班级中多样化的情绪需要与冲突。通过在线课程、阅读书籍、专业辅导等方式，加强学生的自我认知与自我调控能力。例如，参加“情绪智能领导力”在线课程，学习如何识别和管理自己的情绪，以及如何在压力下保持冷静。班主任还可以创作个人情绪日记，每天记录自己的情绪状态，反思情绪反应背后的原因，逐渐提升自我情绪智能。班主任可以设计并实施班级情绪智能教育项目，通过一系列活动，如角色扮演、情感词汇学习、情绪故事分享等，帮助学生认识和表达自己的情绪，学会同理他人。例如，开展“情绪彩虹”活动，要求学生画出自己一天中心情的彩虹图，并在班级共享会中讲解每一种颜色所对应的情感、事件，并引导学生探讨如何用积极的态度对待各种情绪。

（三）构建家校社共育合作网络

1.构建家校沟通桥梁，强化家长参与

为了建立有效的家校合作网络，首先需要加强家校之间的沟通与协作。小学班主任应通过多种渠道建立稳定的家校联系机制，确保家长对学校的教育理念，尤其是幸福教育的目标和方法形成清晰的理解，从而在家庭教育实践中体现一致性和互补性。

班主任可以定期组织家长工作坊，邀请家庭教育专家或有丰富经验的家长分享如何在家中实施幸福教育的策略。例如，可以开展名为“快乐家庭时间”的工作坊，教授家长通过家庭游戏、共同阅读等方式增强亲子关系，培养孩子的乐观态度和感恩之心。这类活动不仅让家长学到实用技巧，还能促进家长间的交流，形成一个相互支持的社区。利用微信群、邮件列表、学校专用APP等现代通讯工具，建立家校沟通平台，使班主任能够及时分享学生在校表现、学校活动以及幸福教育的最新进展。例如，班主任可以在微信群中每周发布“幸福小贴士”，提供简单的家庭活动建议，如“家庭感恩圆桌会议”，鼓励家长和孩子分享一周内的感恩事项，以培养孩子的感恩意识。同时，家长也可以向班主任反馈孩子在家的情况，并提出疑问和建议，形成双向信息交流，确保家校双方都能及时调整教育策略，共同促进学生的全面发展。

2.整合社区资源，拓展教育空间

除了加强家校合作外，还需构建家校社共育的合作网络，充分利用社区资源，将教育的触角延伸至校园之外，为学生提供更丰富多样的学习与成长环境。班主任可与当地社区机构合作，设计和实施社区服务学习项目，让学生有机会走出校园参与志愿服务活动，如环境保护、老人关怀等。例如，与社区图书馆合作组织学生志愿者团队开展“阅读伙伴计划”，定期前往图书馆陪伴孤寡老人阅读，这样的实践活动既丰富了学生的课余生活，又让他们在服务他人的过程中获得成就感和幸福感。利用社区内的文化资源，如博物馆、美术馆等，组织学生参加多元文化体验活动，拓宽视野，培养跨文化交流能力。例如，与地方博物馆合作举办“小小讲解员”培训计划，让学生在学习与实践中感受多元文化之美，增进对不同文化的尊重与理解。

（四）建立完善的评估体系和反馈机制

1.设计全面的幸福教育评估指标

小学班主任需要设计一套全面细致的评价体系，来衡量学生在幸福教育中的成长和进步，以保证幸福教育的有效实施。这样的评价体系应该超越传统的学习成绩，把更多的注意力放在学生的情感、社交技巧、心理健康和整体幸福上。班主任可以引入经过验证的主观幸福感问卷，如“学生生活满意度量表”，定期对学生的幸福感进行量化评估。例如，每学期进行一次CLSS测评，了解学生对自己生活各方面的满意度，包括家庭、学校、朋友关系等，从而获取学生幸福感的直接反馈。班主任可以根据测评结果，识别出幸福感较低的学生，采取针对性的干预措施，如提供个别心理辅导，或设计更多的正向心理学活动，帮助学生提升幸福感。除了自我报告，同伴评价也是评估学生的重要方式。班主任可以组织定期的“同伴评价周”，让学生相互评价对方在团队合作、解决冲突、表达感激等方面的表现。例如，设计一份“我的好伙伴”表格，要求学生列出在最近一段时间里表现突出的同学。这种积极的回馈，不但可以增进同学间的互相认同，也可以提升班级凝聚力。同时，也可引导学生做自我反省，如利用“我的一周”日记，让学生记录自己一周中积极的经历与感受，以及面对挑战时的态度与应对方法，培养学生的自省意识与自律能力。

2.建立及时有效的反馈机制

只有将有效的评价制度与及时反馈机制有机结合起来，才能保证持续优化幸福教育策略，满足学生的个性化需要。班主任要定期召开学生反馈会，让学生有机会发表意见。例如，每月末召开“幸福时光”主题班会，让同学们分享自己一个月中最快乐的事，以及在开展幸福教育过程中遇到的困难及改进建议。班主任可将学生的反馈记录下来，与同学们一起讨论解决办法，使学生觉得自己的发言得到了重视。同时，教师也可借此向学生讲解评价结果，并与学生一起制定下一步的成长目标，从而形成良性反馈循环。为保证家校沟通的连续性、连续性，班主任应定期组织家长—教师—学生三方座谈，回顾学生成长过程，探讨未来发展方向。例如，在每个学期结束时，我们会安排“成长对话”，邀请家长一起观看本学期“幸福时刻”的录像剪辑，以了解孩子在学习、社交和情绪上的成长。班主任与家长可就学生的变化进行交流，而学生则有机会表达他们的情感与期待。这样的三方对话，不但增进了家庭与学校之间的沟通，也使学生感受到了来自家庭与学校的支持。

综上所述，在德育工作中实施幸福教育策略，不仅是提高学生幸福感和全面发展的重要途径，也是班主任角色使命的体现。通过引导学生形成积极的情感态度、塑造合理的人际关系和增强自我认知能力，幸福教育不仅能影响学生的日常生活，更深刻地影响了其未来成长和发展。班主任在实施幸福教育的过程中，应注重个性化关怀和实践经验的分享，不断完善教学策略和课程设计，以确保每位学生都能在良好的学习氛围中茁壮成长。

参考文献：

[1]徐艳《小学班主任德育工作中实施幸福教育的策略研究》，《中华活页文选（教师版）》2023年第3期。

[2]毕晓宁、黄颖《小学班主任德育工作中实施幸福教育的策略探析》，《科普童话·新课堂》2022年第6期。

[3]郭柏惠《小学班主任德育工作中幸福教育的方法与策略分析》，《文渊（高中版）》2020年第6期。