初中班级管理中如何提升学生的快乐指数

摘要：初中班主任开展快乐教育并践行“人中人”教育思想应当注重对学生实施个性化培养，并以班级文化为驱动力，提升学生的快乐指数；同时融合寓教于乐的思想观念，在理实互动中带动学生开展启发式学习。此外，班主任教师还应当在班级管理中融入德育，结合“三全”育人思想，在多门学科教师的支持下让学生进行高效学习。本文对班级管理中提升学生快乐指数并践行“人中人”教育的方法进行了分析和探讨。

关键词：初中班级管理快乐指数“人中人”教育DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.22.061

当前的初中班级管理活动中，班主任教师需引进丰富多元的教育项目，带动学生在班级管理中进行深入学习探究，增强学生的综合学习能力。教师需通过启发式教育、专题式教学，提高学生的整体学习品质。

一、“人中人”教育的内涵与外延

“人中人”教育的主要目的是培养有道德、有情感、有责任感的“人中人”，该教育理念强调以人为本，注重发展个性，提升学生全面素养，使其成为推动社会进步的中坚力量。在该理念下，学生需要从学习过程中领悟人生真谛和内涵，用所学的东西为社会造福，并且强调培养学生的独立意志、自由思想、善良的品格以及劳动的能力。针对“人中人”教育的外延，强调将教育理论用于实际教育环境，融合课程设置方法，改善师生关系等，倡导一种更为开放、民主、包容的教育环境，鼓励学生创新实践，学会自主管理，做到知信行合一。

二、初中班级管理存在的问题

1.过于教条化

在传统的初中班级管理中，通常遵循一套固定章程和条例。这种管理模式虽然在一定程度上保证了班级秩序的稳定，但也容易限制学生思维的发展，并可能引发学生的抵触心理及畏难情绪。长期而言，这对提升班级管理水平构成了障碍。鉴于此现状，学校与教师应积极探索创新班级管理的方法、细节以及整个流程，以促进更加开放灵活的教学环境形成。然而，值得注意的是，在当前实践中往往缺乏对学生意见的充分尊重，“一言堂”现象较为普遍。在这样的管理体系下，学生们更多地扮演着被动执行者的角色，而非积极参与者或贡献者。

2.未实现资源整合

班级管理包含较多内容，各学科教师应当充分参与到班级管理事务中，但是部分科任教师却没有在该环节发挥出实际的价值和作用，并且班主任教师未与其他学科教师在班级管理事务中达成共识，从而导致管理效率相对较低。此外，班主任教师开展班级管理也应当做到拓展延伸，将班级管理延伸到学生课后生活学习中，需要与家庭教育紧密结合，使班级管理活动能够得到拓展。但是大部分教师却没有与家长达成共识，未与家长进行紧密合作沟通，未尝试融合家庭资源、家庭力量来开展班级管理活动，在缺少资源支持的情况下，班级管理得不到拓展延伸。

三、初中班级管理过程中实施“人中人”教育的策略

1.个性化培养与发展

在传统的初中班级管理模式中，教师通常担任管理活动的主导角色，而学生则处于被管理的地位。这种单向的服从关系往往限制了学生的主动性和创造性，使得他们更像是遵守规章制度的机器，而非具有独立思考能力的个体。然而，在陶行知先生提出的“人中人”教育理念指导下，班主任教师应当转变角色，强调对学生实施个性化培养，关注每位学生的个体差异。

在这一理念下，班主任不仅应成为规则的制定者与执行者，更应该鼓励并指导学生参与到班级规章制度的设计过程中来。通过让学生参与制定班规、共同讨论并达成一致意见的方式，可以增强他们对规则的理解与认同感，从而促进其自觉遵守和维护这些规定。此外，教师还应根据不同学生的特点和兴趣，在班级内部设立多样化的职务岗位，为每一位同学提供展示自我特长的机会。例如，将班级日常事务细分成若干部分，并分配给不同的学生，这样既能锻炼他们的组织协调能力，也能激发他们在团队中发挥积极作用的热情。

总之，为了构建一个更加和谐高效的学习环境，教师需要重视对学生进行个性化教育，并通过合理设置各类活动项目来调动大家的积极性。

2.以班级文化为驱动力，提升学生的快乐指数

在陶行知先生的“人中人”教育理念指导下，我们强调教育过程中应充分关注学生的心理需求，激发其内在动力，使学生在学习与成长的过程中体验乐趣并找到前进的动力。基于这一理念，教师应当采用快乐教学法，引导学生自主探索知识，同时激发他们对未知世界的好奇心。为实现这一目标，班主任需要运用启发式教学方法，积极调动每位同学的积极性和创造性。

构建积极向上的班级文化是实现上述目标的有效途径之一。通过营造一个健康和谐的学习环境，利用文化的力量潜移默化地影响学生的行为习惯，可以帮助他们在遵守规章制度的同时形成正确的价值观和社会责任感。具体来说，班主任可以通过设定具有正面意义的口号、组织丰富多彩的文化活动以及召开主题班会等方式，将团结协作、相互尊重等良好品质根植于学生心中，从而促进他们自觉维护班级秩序，主动参与到班级事务中。

例如，在某初中班级，为了践行陶行知先生提出的“人中人”教育思想，该班班主任决定围绕“绿色环保”主题打造特色班级文化。首先，师生共同商议确定了“绿色生活，从我做起”作为班级口号，旨在倡导节约资源、保护环境的理念。接着，学生们动手美化教室空间，添加了多盆绿色植物并张贴了相关宣传海报，营造出一种亲近自然的氛围。此外，还特别设立了“创意角”，鼓励大家展示自己的环保小发明或艺术作品。定期举办的各类以“绿色”为主题的竞赛活动，不仅丰富了课余生活，也让参与者更加深刻地认识到环境保护的重要性。

值得注意的是，在此过程中，班主任还设立了“绿色监督员”职位，由不同同学轮流担任，负责检查同学们是否按照《绿色班级公约》行事——这份文件详细列出了关于节能减排等方面的具体要求。通过这样的制度安排，既增强了学生的责任感，又提高了他们解决问题的能力。最终结果表明，随着时间推移，整个班级呈现出了更加友好互助的良好风貌，大家都能够积极参与到各种有益于个人成长及社会发展的活动中。

3.融合寓教于乐的管理思想

提高学生的快乐指数最简单的方法是实施寓教于乐的教学理念，在班级管理活动中，教师需构建轻松、愉悦的管理氛围，使学生感受到放松，更加愿意与教师、同学进行对话互动。在陶行知先生的“人中人”教育理念下，教师需通过趣味教学的方式来调动学生的主动性和积极性，强调“学生不仅要从老百姓中来，更要回到老百姓中去，为国家和民族繁荣做出贡献”，在此思想观念下，教师需提升学生的参与度，通过寓教于乐的方式，让学生在班级管理事务中做到知行合一。在此期间，班主任教师需要有效把控班级管理尺度，需要划分班级管理的优先等级，针对不紧迫的管理事项，需尽可能采取游戏化管理、诗意化管理等方式，充分尊重初中生的身心发展规律，以其更加容易接受、认可、理解的方式来开展班级管理，从而提高学生的学习品质，使班级管理能够事半功倍。

例如，班主任教师可通过主题班会组织游戏活动，在主题活动中延伸班级管理的主题意义和内涵，通过情景交融、虚实结合、理实互动等方式，使学生能够深入理解班级管理的意义和价值。在此期间，教师可以组织以环保为主题的研学活动，培养学生的环保意识，引导学生学会在班级中保持卫生，在主题活动中，可以让学生尝试制定班规、班纪以及卫生管理条例，并且尝试动手制作垃圾回收装置，借助手工游戏，来激发学生的参与兴趣，并且从实践操作中延伸班级管理的价值。因此，班主任教师在班级管理事务中应强调“寓教于乐”的教学思想和观念，以学生更容易理解、接受的方式，转变班级管理方法，通过旁敲侧击，从主题娱乐活动中延伸出班级管理的深层次思想内涵，从而提高班级管理水平。

4.在班级管理中融入德育

在初中班级管理活动中，教师需要立足于“立德树人”的核心思想，在践行陶行知“人中人”教育思想理念的进程中，应当以人格教育、品格教育为切入点。陶行知认为“教育的根本任务是培养学生人格素养，使其具备高尚的品德和道德情操”，为此，班主任教师须奉行相关思想理念，在班级快乐教育过程中开展德育，通过组织德育活动、游戏项目，结合丰富的德育话题，带动学生参与班级管理以及学习。在此期间，班主任教师应当融合跨学科互动理念，将各学科教师的德育融入班级德育计划中，做到迁移性教学、迁移性指导，学生在班级德育学习期间可通过其他学科课程的正向指引，在多门课程相互照应、相互支撑的情况下达成德育共识，进一步提高班级德育水平。

班主任教师可以在班级管理事务中创建德育学习专题，比如，本学期是以爱国主义学习为核心，各学科教师可以从课程教学中找到有关爱国主义的核心思想内涵、实践项目，帮助学生在理实互动期间获得深刻的体验和感触。之后，教师再将各门学科教师的教育项目融合在一起，延伸本学年段德育的主题意义，从而使学生通过归纳整理，获取到更加深刻的体验。总之，班主任教师在班级管理活动中需通过开展德育，借助“动之以情、晓之以理”的方式，培养学生的人格素养，在多门学科课程的帮助下开展迁移性教育，提高班级管理水平。

5.协同家庭教育，拓展班级管理的范围

初中班主任教师在班级管理过程中提升学生快乐指数需要将班级管理进行延伸拓展，通过与家长进行合作沟通，进一步促进家庭教育与班级管理融合。为此，教师可以定期召开家长会或组织家长座谈会，与家长面对面沟通，了解学生家庭情况和家庭期望，向家长介绍学生学习状况和班级管理状况，并利用线上平台，如QQ、微信与家长保持互动，分享学生进步和生活点滴，在家长的参与下使班级管理的快乐指数得到有效提升。在此期间，学校也应当适当组织家校互动活动，比如组织家长参观日、亲子活动，让家长有机会了解学校教育环境和学生的学习状况，增进家长对学校的信任和满意度。并且可以同步邀请家长参与学校活动策划，如参与课程选择、教学评估，使家长的声音在班级管理中得到充分体现，以此增强家长的参与感和归属感。后续，学校还可以举办家庭教育培训班或家庭教育讲座，为家长提供科学的教育方法和丰富的教育资源，以便促进学生的学习成长。因此，学校教师需要协同家庭教育拓展班级管理范围，做到对学生管理工作的全面覆盖，提高班级管理水平。

为了促进家庭教育与学校管理的有机结合，提升学生的整体幸福感，班主任可以策划并实施一项创新的家校互动活动——“亲子共读日”。该活动旨在通过家长与孩子共同参与的阅读过程，加深家庭成员间的情感联系，同时使家长能更深刻地理解学校的教育理念，了解孩子在校的学习生活状况。

在活动筹备阶段，班主任将利用班级微信群和QQ群等线上平台向家长们发出正式邀请函，详尽说明活动的目标、具体时间安排以及地点信息，并温馨提醒家长提前准备好适合双方共同阅读的材料。此外，学校图书馆将为此次活动精选一系列适合初中生及其家长一同探索的书籍，并专门开辟出一个安静舒适的阅读空间供参与者使用。通过班级与图书馆之间的紧密合作，确保这个特别设置的阅读角落既美观又实用，能够为所有参加者创造一个理想的学习环境。

在活动当天，家长们按照预定时间准时抵达校园。现场会有志愿者负责迎接各位家长，并引导他们前往指定区域完成签到手续后进入阅读区。在这里，每对亲子组合都可以自由挑选感兴趣的书籍开始他们的共读之旅。在整个过程中，不仅班主任会在场巡视，提供必要的支持与帮助，图书馆工作人员也会随时待命解决可能出现的各种问题，确保每位参与者都能享受到愉快而有意义的经历。

随着共读环节圆满结束，班主任还将组织一次简短但富有意义的分享会，邀请几组家庭上台讲述自己的体验感受和个人见解。这样做不仅有助于加强彼此间的沟通理解，还能进一步巩固家校之间的信任关系。最后，在活动全部完成后，班主任将通过电子邮件或其他电子通讯工具向所有参与者征集反馈意见，以便于未来能够更好地规划类似性质的教育活动。

四、初中班级管理展望

通过对陶行知“人中人”教育理念的思考，班主任教师在后续初中班级管理过程中要想提升学生快乐指数，则需要尝试完善管理内容、管理细节，关注学生的现实需求，拓展管理空间、领域和范围。在应对学生日益增长的个性化学习需求的过程中，班主任教师面临着将信息化工具融入班级管理事务的挑战。这包括利用大数据资源进行个性化管理，构建起大数据系统和学情分析架构。通过对每位学生参与班级管理事务的具体状况以及在学习生活中的实际表现进行评估，提供精准高效的管理和指导。同时，借助人工智能系统来辅助学生自主管理，从而提升班级管理的水平和效率。在班级管理过程中，班主任教师需要巧妙地平衡娱乐性元素与管教元素的比重。如果班级管理氛围过于宽松，可能会导致学生在学习生活中逐渐失去规则意识；而如果管理过于严格，则可能使学生的心理情绪长期受到压抑，进而影响他们的学习品质。因此，教师必须精确掌握管理的尺度。

总体来说，班主任教师在班级管理活动中需对学生实施个性化教育，通过引进丰富的教育项目、教育内容，带动学生进行精准高效学习，增强学生的综合能力，使学生在班级管理期间能够主动参与、主动探究。

参考文献：

[1]沈莉莉《基于陶行知“爱满天下”理论下初中班级德育管理探究》，《科学咨询（教育科研）》2020年第6期。

[2]吴阳《放手才有机会帮助才能成长——浅析陶行知教育思想在小学班级管理中的启示》，《小学生：多元智能大王》2021年第7期。

[3]王文岭《关于陶行知“真人”观本质特征的思考》，《南京晓庄学院学报》2009年第4期。