农村初中班级自主化管理策略探究

摘要：随着中国教育改革的持续深化，农村初中教育的自主化管理问题日益凸显。农村地区面临的城乡差距、教育资源不均等问题，使得农村初中学校在教育质量提升和学校发展方面面临诸多困难。传统的教育管理模式在资源配置、师资建设和教学改进等方面存在局限性，难以有效应对农村教育的多样化需求和挑战。因此，如何在当前背景下推进农村初中教育的自主化管理，成为各级教育管理部门和学校领导共同关注的重要议题。本文深入分析了农村初中班级自主化管理的实施问题，探讨了班级自主化管理对教育教学质量和学校发展的实际影响及其策略，旨在为推进农村初中教育的自主化管理提供理论支持和实践指导，以促进农村教育的公平发展和整体质量提升。应该说，自主化管理不仅是应对城乡教育差距、优化资源配置的有效途径，更是提升农村初中教育质量和促进学校可持续发展的重要手段。

关键词：农村初中班级自主化管理DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.22.062

随着中国经济的快速发展和社会的变革，教育改革也在不断深化。特别是2000年以来，教育部门加大了对农村教育的政策支持力度，出台了一系列促进农村教育发展的政策文件和实施方案。其中，初中教育的自主化管理成为农村教育发展的重要路径之一，旨在通过赋予学校更多的管理自主权和决策权，促进教育资源的优化配置，提升教育质量，满足不同学生的个性化发展需求。

一、农村初中班级自主化管理存在的问题

（一）资源不足和分配不均

由于地处偏远，经济落后，农村初中班级往往面临着教育资源短缺的困境。教室设备简陋，教学设施不完备，师资的数量与质量参差不齐，导致了管理上的困难。如何有效地分配资源、提供全方位的教育服务，是学校面临的一个难题。

（二）管理经验和能力不足

农村教育管理者普遍缺乏现代化的管理观念与管理经验，缺乏有效实施自主化管理的系统性指导与支撑。高校管理者缺乏管理、决策、解决问题的能力，是制约高校自主管理模式发展的重要因素。

（三）社会支持和家长参与不足

农村地区经济发展水平低，文化素质低，学校缺乏社会支持，缺乏家长的积极参与。缺乏有效的家校合作机制、社区资源共享机制等，制约了学校自治管理在广度与深度上的拓展。

（四）教育质量和学生成绩提升困难

受资源、管理能力等因素的制约，农村初中自主管理很难有效提高教学质量与学生学业成绩。由于缺乏科学有效的评价与激励机制，学校难以有效提高教学效果，提高学生的综合素质，难以满足学生多样化、个性化的成长需要。

二、农村初中班级自主化管理策略

（一）建立学生自治委员会

在农村初中实施班级自主化管理，建立学生自治委员会是一项既能增强学生自我管理能力，又能培养其责任感和领导力的有效策略。以下是具体实施的两个关键点，结合农村实际情况进行阐述：

1.民主选举与角色分配

应通过民主选举的方式选出自治委员会成员，保证每一位学生都能平等参与。针对农村初中可能存在的信息闭塞、家长参与程度低等问题，在班级内进行小规模的讨论、表决，并辅之以班主任辅导，保证选举公平、公正。根据委员们的特点与意愿进行分工，例如，负责整体协调的班长，负责学习指导的学习委员，等等。这样既可以发挥大家的优势，又可以提高课堂工作的效率。以某农村初中的七年级二班为例，班主任在学期初组织了一次班级会议，通过无记名投票选举产生了班级自治委员会。委员会由班长、副班长、学习委员、纪律委员、体育委员和生活委员组成。每个委员都有具体的职责范围，如班长负责主持班级会议，课后辅导小组由学习委员负责，午餐的营养与卫生由生活委员负责。这样的角色分工，既使每个学生都有机会参与班级管理，又能培养学生的团队精神与责任感。

2.定期召开班会与决策制定

建立由学生自治委员会主持的定期班会制度，讨论班级事务，解决同学之间的矛盾，规划班级活动，等等。针对农村初中学生害羞、不善于表达的特点，可先由委员会成员收集意见和意见，然后在班会上汇总、讨论，保证每个学生的意见都能被听取。在决策过程中，要坚持民主原则，所有重要问题都要经过全体学生讨论、表决，以保证决策具有代表性。上文所述的七年级二班，每周五下午最后一节课被固定为班会时间。班会由班长主持，先由班委汇报一周的工作情况，然后让同学们自由提问。比如，有的学生提出午餐种类太单一，希望能多些蔬菜；一些学生认为应该增加课外阅读的时间，这样才能丰富学生的业余生活。班长将提出的问题及建议记录在案，由班干部集体讨论，并于下一次班会公布处理结果。

（二）实施“小组合作学习”制度

1.组建多样化学习小组

根据学生的兴趣、能力、性格等特点，把学生分成4—6人一组。针对农村初中可能出现的学生学习能力参差不齐的问题，可采用异质分组的方法，也就是每一组都有不同的学习水平和兴趣爱好的学生，这样才能相互帮助，共同提高。小组成员要定期轮换，避免形成固定小组。比如，在某农村初中的八年级三班，班主任张老师在学期初通过观察和访谈，了解到班上学生在数学方面的基础存在较大差异。为了让基础差的同学不至于气馁，让基础好的同学有挑战自己的机会，张老师采取了异质分组的方法，把学生分成五组，每组都有优秀的学生。数学课上，张老师经常给学生布置一些适合小组合作的任务，比如解决一个复杂的几何问题，让小组成员一起讨论解决问题的方法。这样，基础好的学生就能在互相帮助中巩固所学到的知识。

2.设计合作学习任务与评价机制

针对农村初中学生设计有挑战性的任务。例如，农业生产中的科学实验、家乡史的研究课题等。同时，要建立公平、透明的评估机制，在评估过程中要考虑到个体的贡献与整体绩效，鼓励学生主动参与，防止“搭便车”现象的发生。评价结果应作为个人和小组成绩的一部分，激发学生的学习动力。在上述八年级三班，张老师设计了一个为期一个月的“家乡生态研究”项目，要求每个小组选择一种本地常见的农作物或野生动物，通过实地考察、查阅资料和访谈当地农民，完成一份研究报告。报告不仅要介绍所选物种的生态习性，还要分析其对当地农业或生态系统的影响。项目结束后，每个小组都要在班级前展示他们的研究成果。张老师根据报告的完整度、小组成员的参与度以及展示的效果进行评分。这一项目不仅让学生们深入了解了自己的家乡，还锻炼了他们的团队协作、调查研究和公共演讲能力。

（三）设立“班级公约”与“荣誉墙”

在农村初中，通过设立“班级公约”与“荣誉墙”，可以有效提升学生的自我约束力和集体荣誉感，营造积极向上的班级氛围。

1.制定并执行“班级公约”

在班主任的指导下，全体同学共同参与制订“班级公约”，内容包括学习纪律，环境卫生，同学关系等，特别要结合农村初中学生的实际情况，如早读，午休，放学后的时间管理，尊重地方习俗等。在制定公约的过程中，要做到民主，让每一位同学都能发表自己的意见。制定完成后，公约应在教室显眼位置公示，提醒学生遵守。比如，在某农村初中的九年级一班，班主任李老师在开学初就组织了一次班会，主题是制定“班级公约”。李老师首先解释了公约的重要性，然后引导学生讨论在学习生活中遇到的问题和行为准则。经过一番热烈的讨论，全班一致通过了一份包含十条规定的“班级公约”，包括“早读时不能迟到，必须大声朗读”“午休时要保持安静，尊重他人休息的权利”“课后自觉做好卫生工作”等。公约写好后，李老师把它印好，装裱起来，挂在教室的墙上。一旦有学生违规，同学们就会善意提醒，班主任老师也会在适当的时候介入，保证公约的有效实施。

2.建立“荣誉墙”，表彰优秀同学

在教室或走廊的一边设置“荣誉墙”，用来展示学生的优秀作品、奖状和事迹，以鼓励学生追求卓越，增强集体荣誉感。考虑到农村初中可能没有展示的空间，可以通过轮流展示的形式来保证每个学生都能得到肯定。同时，还可以举行一个小型的颁奖典礼，表彰每个月的“学习之星”和“进步之星”，让优秀的同学有一种成就感，激励同学们向他们学习。在同一所学校的九年级一班，班主任李老师在教室后面设立了一面“荣誉墙”。每个月，李老师都会根据学生的学业成绩、课堂表现、家庭作业质量和参与班级活动等情况，评选“月度之星”，并把自己的照片、荣誉证书、优秀作品等挂在墙壁上。与此同时，李老师也鼓励同学们把自己在做家务、做义工等方面的优秀表现上报学校。荣誉墙迅速成为班级里一道亮丽的风景，它既能激发同学们学习的积极性，又能在班内营造积极向上、团结友爱的氛围。

（四）开展“自我反思日记”活动

1.引导学生形成反思习惯

班主任应通过班会或专题讲座的形式，向学生介绍“自我反思”的意义和方法，解释为什么每天花时间回顾和思考自己的行为和想法是有益的。针对农村地区初中学生写作习惯不佳的现状，教师可在课堂上以短时间口头反思为主，逐步向写日记过渡。比如，每天课前留5分钟，让同学们交流一下今天学到了什么，遇到了什么困难，教师也可以给予积极的反馈，鼓励他们深入思考。在此基础上，鼓励学生把自己的感悟写成文字，每天写一篇简短的日记，记录自己的感悟。比如，在某农村初中的七年级二班，班主任王老师在学期初向学生们介绍了“自我反思日记”的概念，并强调了其对于个人成长的重要性。起初，很多学生表示不知道写什么，也不习惯每天写作。为了解决这个问题，王老师设计了一个简单的框架，引导学生从三个方面进行反思：一是今天学到了什么新知识或技能；二是遇到了哪些困难，自己是如何克服的；三是有什么感受或想法想要分享。在这样的框架下，同学们逐渐找到了写作的方向，并尝试着去记录生活中的点点滴滴。几个月下来，很多同学都说，记日记不但能帮助他们理清思路，而且还能提高写作技巧和自我管理能力。

2.定期分享与指导

为了让学生从“自我反思日记”活动中获得更多的成长，教师应定期组织日记分享会，鼓励学生自愿分享他们的日记片段，与其他同学交流心得，共同讨论解决问题的方法。同时，在写作过程中，老师们也可以给学生们提供一些指导，如怎样把意思表达清楚，怎样用恰当的词语、句子，怎样组织好文章的逻辑结构等等。针对农村初中学生可能不好意思当众发言的现状，教师可从小组分享入手，逐步扩大至全班，创造一个安全、支持的氛围，使每个学生都能自信地表达自我。在上文中提到的七年级二班，王老师安排了每月一次的“反思日记”分享会。让学生分组读日记，并进行讨论。王老师会参加每组讨论，指导写作技巧，并鼓励同学多听，多角度思考问题。

（五）家长—教师—学生三方沟通平台

1.定期举行家长会与家访活动

班主任要定期召开家长会，每学期至少一次，与家长进行面对面的沟通。考虑到农村地区交通不便，家长可能因农忙或其他原因不能到学校，可灵活安排时间，例如，在周末或节假日上午，以保证家长有时间参加。家长会不仅仅是一个传递信息的平台，同时也是一个倾听家长意见的平台，班主任要鼓励家长们发表自己的意见，一起讨论如何更好地帮助学生成长。

比如，在某农村初中的八年级一班，班主任赵老师每学期都会在农闲季节的周末组织家长会。为增加参与率，赵老师提前一个星期以短信、电话等方式，向每一位家长说明了此次活动的重要意义，并承诺免费接送学生上下学。在家长会中，赵老师不仅向同学们介绍了孩子们的成绩、品行，同时也邀请多位家长分享自己的家庭教育心得，营造了一种开放、包容的气氛。另外，赵老师在寒假、暑假期间，亲自到一些不常参加家长会的学生家中走访，对他们的居住环境、家庭情况进行了解，为今后的个性化教育奠定基础。

2.利用现代通讯工具加强日常沟通

尽管面对面的交流很重要，但是在日常工作中，使用手机短信、微信、QQ群等现代化的通讯工具，可以使我们与家长、学生更及时地保持联系。针对农村网络信号不稳定的问题，教师应尽量选择使用频率较高的通信设备，并保证每家每户均可使用。在这个平台上，老师们可以把学校通知，学生作业，考试成绩等信息发布出去，还能收到家长的咨询与反馈。在上述八年级一班，赵老师建立了班级微信群，邀请所有家长和学生加入。群里不仅每天更新作业和重要通知，还经常分享一些学习资源和家庭教育的文章，鼓励家长参与孩子的学习过程。每当有学生在学校表现异常或成绩下滑时，赵老师会第一时间在群里与家长沟通，了解背后的原因，共同商讨解决方案。这种即时的沟通机制，不仅增进了家长对学校教育的理解和支持，也让学生感受到了来自家庭和学校的双重关怀。

在农村初中推行班级自主化管理策略，是顺应新时代教育发展趋势，旨在培养学生的自我管理能力、促进家校社协同育人、提升教育教学质量的重要举措。通过建立学生自治委员会、实施小组合作学习、设立班级公约与荣誉墙、开展自我反思日记活动、构建家长—教师—学生三方沟通平台等一系列策略，不仅能够激发学生的学习主动性，还能增强班级凝聚力，促进家校合作，营造积极向上的校园文化。在未来的教育实践中，我们应持续探索和优化班级自主化管理策略，为农村教育注入更多活力，共同书写农村初中教育的新篇章。

参考文献：

[1]郑毅《农村初中学生班级自主管理中存在的问题及对策》，《新课程》2022年第9期。

[2]袁超《打造精品小组，量化班级管理——初中班级小组合作自主管理模式探究》，《世纪之星—初中版》2022年第15期。

[3]王建明《中学生班级自主管理的策略》，《新课程教学：电子版》2023年第7期。