基于结构化知识的高中英语读写结合教学实践

【本论文荣获第六届外语教师教育创新与发展学术研讨会优秀教学设计一等奖】

摘要：以阅读为基础，搭建写作支架是教师经常采用的一种写作教学策略，但是通常教师搭建的脚手架存在内容不丰富、结构不清晰、与学生写作能力不匹配、等问题。本文结合教学案例探索了基于结构化知识的高中英语读写结合教学策略，旨在为学生搭建丰富清晰的脚手架、建构和内化结构化知识、准备写作图谱、开拓学生思维、应用主题语境、根据写作任务迁移结构化知识，提高学生读写综合能力。

关键词：结构化知识 读写结合 以读促写

一、引言

教学活动过程中的支架类似于建筑物的脚手架，是一种被工人搭建好的结构去建造建筑物，待建筑物建成之后，支架被拆除（Benko， 2012）。以维果斯基“最近发展区”为理论基础，支架式教学在中学英语教学中被广泛使用。它指出学习者在其他人的帮助下能够取得更多的成就（Walqui， 2006）。教师根据学生的需求和能力选择教学内容，为学生搭建写作支架有助于平衡教师的教学指导和学生的自主学习、提升学生写作能力，增强学生积极的学习体验。但是在实际的教学过程中，教学支架的搭建存在一些问题和偏差，如支架不够丰富、写作支架与学生能力不匹配、不能促进学生写作能力的发展或者支架单一、零散没能形成系统的整合性的输入，这就导致学生的学习过程是呈散点状态的。

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》以下简称《课标》在高中英语课程实施建议中多次提到结构化知识，如通过语言、内容和思维融合的学习方式，引领学生在真实情境中，利用结构化新知完成真实任务，解决实际问题（教育部，2022）。因此，将语言输入或者脚手架语言进行结构化、显性化势必能够对学生的写作能力有所帮助。

二、结构化知识的概念及读写结合的内涵

（一）结构化知识的概念

布鲁纳在1960 年出版的《教育的过程》一书中阐释了结构主义在教育中的应用，其指出：知识是有结构的，这个结构就是学科的基本概念、原理和原则。掌握了结构化知识可以帮助学生将新问题与已有的知识相联系，从而加深知识间的联系（转引自王学鹏等，2023）。课程内容结构化的实质就是要求我们以结构化的视角理解课程内容，将课程内容视为一个整体，找出内部的要素和联系，同时与学习者的经验进行连接。（张紫红、崔允漷，2023）

张秋会、王蔷（2016）指出，每一篇好的文本都有其明确的主体，主体之下又有其对应的若干下级意义，这些下级意义与主体之间必然存在一定的逻辑关系，如因果关系、主次关系、整体到部分的关系、抽象到具体的关系、具体到一般的关系、现象到本质的关系，语篇的这种内在逻辑关系就是结构化知识。具体到英语学科，结构化知识是在主题语境下的整合性的融通语言、文化和思维的知识形态，是实现主题意义探究和问题解决的重要基础（赵连杰，2020a）。胡洁元（2023）提出，结构化知识是解读者围绕主题意义，主动参与对语篇各部分信息的概念性归纳，形成上位的纲领性知识结构，为运用语言和文化知识、促进深度学习和实现问题解决提供了概念基础。

（二）读写结合的内涵

英语读写结合主要分为“读后续写”“以读促写”，本文主要探讨“以读促写”，即通过阅读促进和提升学生的写作能力。主要通过阅读文本、理解文本、梳理情节、整合信息、探究主题、建立连接等环节进行深度学习。教师引导学生关注阅读文本当中的“结构”“内容”“语言”等三个方面的内容，尤其是文本的“主题意义”探究尤其重要，这是写作的灵魂。

写作之前的阅读、梳理、整合和提炼的过程就是结构化知识构建的过程。课上分享讨论口头输出的过程就是结构化知识巩固和内化的过程，在写作内容上也会形成新的知识结构，为学生写作提供内容支架。对主题意义的探究及分享就是学生与文本、主题产生连接的过程，启发学生深入思考。而最终的写作过程是进一步对结构化知识的内化和巩固，更是对单元主题的深层理解和内化。

总之，读写结合的过程就是学生不断应用、迁移、建构新的结构化知识的过程（张敏，2023）。

三、基于结构化知识的高中英语读写结合教学实践

本文以外研社新教材选择性必修三“Unit 1 Face values”最后一节Developingideas 读写部分为例，分析结构化知识在读写结合教学中的应用。

单元标题：Face values

单元解读：本单元语篇类型包括专题讨论、人物简介、小说、名人名言等。从一段介绍京剧脸谱的视频开始，本单元依次呈现了三位年轻人和专家的专题讨论，中国首位女空降兵马旭的事迹，一些经典文学形象的外表和个人品质介绍，小说《巴黎圣母院》的节选片段以及小说《道林·格雷的画像》的简介和评价等学习内容，从多个角度阐述了和外表与内心相关的话题，旨在引发学生对外表与内心关系的思考，对外表的重要性形成正确的认识，包括如何看待美与丑，如何理解外表美和心灵美，如何面对周围人的目光和评价，如何保持清醒的头脑接受独一无二的自己，帮助学生学会认识自我，评价自我，战胜自我，树立正确的审美观和人生态度。

读写任务：

Developing ideas 读写部分为Writing about a literary work. 写前阅读为小说（《道林·格雷的画像》）书评。文章介绍了一个外貌帅气，但是内心邪恶又无情的人在追求年轻帅气的路上毁掉自己的故事。写作部分学生要选出另一本聚焦人物外表和个人品质的文学作品，根据阅读总结出的语言、内容、结构框架，进行知识和思维能力的迁移，写一篇文学作品的简介。

（一）学生课前自主阅读，分析语篇结构与内容，提炼结构化知识

教师课前布置前置性学习任务，学生自主学习总结文学作品书评的结构、内容及部分可用语言的结构化知识，上课分享构建。如图1。

同时，教师提供“故事山”（如图2）供学生总结小说故事情节，并设置课前思考问题：

Do you think physical beauty is important for a person？ Why？

Do you think Dorian is handsome？ Why？

What message do you learn from the novel？

故事山让学生理清故事情节，三个问题让学生初步思考主题意义，为上课探究主题意义做充分准备。

通过课前调查，教师发现学生基本了解写作的结构和主题，但都存在“不知道写什么，写哪本书”的问题，部分学生对书只知道个书名或者大概内容，无法概括主要情节。基于此问题，教师课前补充相关文学作品的阅读材料，如《简爱》《飘》《白雪公主》《傲慢与偏见》《巴黎圣母院》等供学生提前阅读并进行选择，为写作的内容搭好脚手架。

（二）学生课上自主分享，教师补充拓展，构建并内化结构化知识

1. Read for structure

教师引导学生从结构、内容、语言三方面构建结构化知识。学生总结写作结构（如图3 所示），一个完整的书评应包含简要介绍，情节概述，以及主题三个部分。

2. Read for content and language

结构清晰后，学生展示每一部分应该写的内容，第一部分简要介绍小说的事实性信息（如图4）。第二部分为情节概要，教师需要从what、why、how、when、where 等五个方面帮助学生深入研读语篇，或者运用故事山的五环节beginning、development、climax、resolution 到ending 协助学生概括主要情节。如图5，学生上课口头展示，在复述情节的过程中内化描述情节的结构化知识，如图6。

内容的表达要建立在语言运用的基础上，在课堂上，教师要引导学生积极输出相关可用表达，如如何介绍一本书的相关句型、介绍情节时的过渡表达以及表达主题时的不同句式方法。在学生头脑风暴输出时，教师要板书并且补充拓展一些学生没有提及的可用表达，从简单到复杂，以满足不同层次学生的需求，如图7所示。

在获取、梳理、概括文本知识后，教师需要建立学生已有知识和文本知识之间的关联，促进学生对主题意义的深刻理解和反思，深入学习语篇的主题和思想。教师引导学生再次齐读文章的最后一段，分析可得最后一部分应该总结小说角色的外貌并强调人物品质与内在美。

3. Theme exploration

学生回答问题的过程就是对主题意义探究和内化的过程，每个同学对内在美、外在美有自己的认识，更能认识到内在美以及人物品质的重要性。在学生回答问题时，教师和学生进行多轮互动，在互动协商的过程中，深化主题意义的理解，为写作做好准备。同时，教师鼓励学生有自己独到的见解，培养多角度、多方面的批判性思维。如一名同学提出，外在美也很重要，因为第一印象很重要。最后，教师对主题意义进行总结概括，如图所示，学生集体朗读巩固内化。

4. Summary： Writing about a literary work

学生基于本节课所学，总结写文学作品书评的文本结构，教师邀请同学上台展示。

4.1 设置真实情境下的写作任务袁迁移结构化知识

结构化知识能够帮助学生明晰知识脉络，深入探究主题意义，促进问题的解决。教师带领同学明晰书评结构、了解书评内容、掌握所需语言，探究主题意义之后，要求学生基于本节课的结构化知识，完成新的写作任务。

Choose another literary work with a focus on physical appearances and personalqualities and finish the book review.

学生课前阅读教师补充的文学作品资料、课上总结内化结构化知识，在写作过程中迁移所学的结构化知识，运用语言知识和语言技能，完成高质量的写作。

4.2 基于结构化知识进行写作评价

评价的基本原则为“教学评”一致，方法为同伴互评、教师点评。在学生评价之前，教师提供评价标准，如图9 所示：

学生分享点评时可参考句型如图10：

学生展示自己或者同桌的优秀作品，并进行朗读和评价，随后教师进行点评和补充，尤其突出对主题的强调。

4.3 主题升华——学生重新定义美的概念

教师邀请学生分享对“BEAUTY”的认识，如图所示，在他们的分享中，B 还代表着Brilliant，E 代表着Excellent，A 代表着Angelic 天使般的，U 代表Useful，T代表Tough 坚强等等，从对这些字母的重新定义中，学生内化了美丽的内涵。同时教师推荐文学作品（《怦然心动》），或者观看其改编版的电影，将教学延伸到生活中和影视中，更进一步理解，什么是一个真正有人格魅力的善美人。

四、总结

结构化知识可以有效解决学生知识零散，提取困难的问题。教师需要在写作教学中灵活运用课前阅读内容，以语篇为依托，以读写结合为途径，引导学生课前自主学习，提炼结构化知识，课上通过互动协商构建并内化结构化知识，并以主题意义为引领，在写作中强化运用结构化知识，同时加深对主题意义的理解和升华，建构新的结构化知识，最终在迁移结构化知识的过程中，提高解决问题的能力，促成深度学习，提升学科核心素养。

参考文献：

[1]赵连杰. 如何在英语学习活动中生成和应用结构化知识[J]. 中小学英语教学与研究， 2020a（7）：31-35.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育课程标准（2022 年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社， 2022.

[3]张秋会，王蔷. 浅析文本解读的五个角度[J]. 中小学外语教学（中学篇）， 2016（11）：11-16.

[4]胡洁元. 运用结构化知识培养学生自主阅读能力的实践探索[J]. 中小学外语教学， 2013（12）：26-31.

[5]张紫红， 崔允漷. 论课程内容结构化：内涵、功能与路径[J]. 课程.教材.教法，2023（6）：4-10.

[6]张惠敏. 初衷英语阅读教学中结构化知识的建构与应用[J]. 中小学外语教学，2023（11）：44-48.

[7]王学鹏， 鲍闽芳， 陈怡珂. 基于结构化知识的初衷英语写作教学实践[J]. 中小学外语教学， 2023（10）：60-64.

[8]张敏， 冯辉， 孙清莹. 基于结构化知识的英语读写结合教学探析[J]. 中小学外语教学， 2023（6）：30-35.