初中英语阅读教学中的跨文化交际能力培养

【本论文荣获第六届外语教师教育创新与发展学术研讨会优秀课例三等奖】

摘要：文化意识体现核心素养的价值取向，培养学生的跨文化交际能力有助于学生加深对中华文化的理解和认同，树立国际视野，坚定文化自信。英语教学应有利于学生理解异国文化，形成跨文化意识，拓展文化视野，同时应加深对中华民族优秀传统文化的理解与热爱。本文结合具体教学案例，探索了初中英语阅读教学中的跨文化交际能力培养的教学设计，旨在探讨初中英语阅读教学中的跨文化交际能力培养策略。

关键词：初中英语；阅读教学；跨文化交际

一、引言

《义务教育英语课程标准》（2022 版）指出，英语课程要培养学生的文化意识，使学生能发展跨文化沟通与交际的能力，加深对中华文化的理解和认同，树立国际视野，坚定文化自信。新课标把发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质和提高学习能力作为英语课程学习的总目标，文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。梅德明、王蔷（2022）指出：“培养跨文化敏感性，使学生在与来自不同文化背景的人交流时，能意识到彼此的文化差异，调试交际策略，有效进行跨文化沟通，这是英语教学的一项重要任务。”

二、初中英语阅读教学中的跨文化交际能力培养原则

在初中英语阅读教学中，培养学生的跨文化交际能力至关重要。这不仅有助于学生更好地理解阅读材料，还能提高他们的国际视野和跨文化交际能力。以下是针对初中英语阅读教学中跨文化交际能力培养的具体原则：

（一）倡导读前自主学习，了解文化差异

教师在阅读教学前可以为学生准备与阅读材料相关的背景资料，如文化背景、历史背景、社会习俗等，帮助学生提前了解文化差异。教师也可以通过微课或导学案的形式，为学生布置预习任务，要求他们查找相关资料，了解阅读材料中的文化元素，并尝试分析这些元素对文章理解的影响。

（二）读中创设情境，设计多元的阅读活动

在阅读教学中，教师应注重引导学生将所学的语言知识内化为自己的语言技能，提高学生的语言运用能力。教师可以根据阅读材料的内容，创设真实的或模拟的情境，让学生在情境中学习语言和文化知识，并引导学生根据阅读材料中的情境，设计对话并进行角色扮演，让学生在实践中锻炼语言交际能力。教师还可以设计多种形式的阅读活动，如小组讨论、辩论、演讲等，让学生在不同的活动中多角度、多层次地理解阅读材料，提高跨文化交际能力。

（三）读后拓展延伸，渗透文化意识培养

在阅读教学结束后，教师可以为学生推荐与阅读材料相关的拓展阅读材料，帮助学生更深入地了解相关文化知识，或者组织学生进行文化体验活动，如参观文化展览、观看电影、参加国际交流活动等，让学生在实践中感受中外文化的魅力。教师还可以组织学生进行文化对比讨论，引导学生从不同角度分析不同文化之间的差异和相似之处，培养他们的跨文化意识和批判性思维能力。在阅读教学结束后，教师应引导学生进行总结与反思，回顾自己在阅读过程中的收获和不足，并思考如何进一步提高自己的跨文化交际能力。

三、初中英语阅读教学中的跨文化交际能力培养教学实践案例

（一）语篇解读

What：本课使用的教材是人教版新目标七年级下册“Unit 6 I’m watchingTV.”Section B 2b 阅读。语篇内容是一篇电视报道，描述了远在他乡的中国留学生朱辉的家人和美国寄宿家庭在端午节当天分别在深圳和纽约的活动，展现了中美两国不同的生活习惯和习俗。朱辉表达了在端午节对家乡亲人的思念。本单元主题属于“人与自我”主题范畴中“生活与学习”这一主题群，涉及子主题“丰富、充实、积极向上的生活”。本课时的2a 是课前活动，要求学生说出四个不同地方的不同时间，从而懂得不同地方存在时差；2b 是一篇电视报道，描述了远在他乡的中国留学生朱辉的家人和美国寄宿家庭在端午节当天分别在深圳和纽约的活动，展现了中美两国不同的生活习惯和习俗。朱辉表达了在端午节对家乡亲人的思念。

Why：本课时继续围绕“日常活动”的话题展开以读为主的语言实践活动，在语篇创设的情境下，引导学生继续巩固使用现在进行时态陈述正在发生的事情并进行回答，并运用略读、寻读、思维导图等阅读策略对文本进行解读和梳理，帮助学生在语言学习中发展思维，在思维发展中学习语言，提升思维的逻辑性、批判性和创新性，激发其英语学习兴趣，帮助其拓宽视野，了解中国传统节日中的端午节，领略中西方不同的文化习俗，弘扬家国情怀，坚定文化自信。

How：本文采用了场景并行的描述方式，第一段介绍了中国留学生朱辉以及他在深圳的家人如何庆祝端午节，第二段主要描写了朱辉在纽约的寄宿家庭在端午前夜的生活场景。通过应用大量现在进行时的句子和对比的手法展现了中美文化和习俗的差异，并通过“Zhu Hui likes New York and his host family a lot，but there’s still no place like home.”的主题句表达了主人公“每逢佳节倍思亲”的心情和爱国情怀。

（二）教学目标

基于语篇解读，笔者希望学生在本节课结束时能够达到以下三个教学目标：

（1）通过中美同一时间不同活动的对比进一步了解时差这一地理知识。

（2）运用相关功能句型be+V-ing，描述并复述中美两个家庭在端午节的不同生活场景，并解决所创设情境中的问题。

（3）进一步了解中国传统节日端午节，领略中西方文化习俗的差异，理解朱辉“每逢佳节倍思亲”的情感，厚植家国情怀。

（三）学情分析

本课的授课对象是七年级的学生，学生英语学习积极性比较高，他们已经在七上和七下的前几个单元学习了一般现在时，能够使用一般现在时描述一些日常活动，但是学生对一般现在时态和现在进行时态的概念和语法结构仍然可能产生混淆。关于端午节和日常活动这个话题他们比较熟悉也比较感兴趣，大多数学生能够联系自身经历跟语篇中的朱辉产生共鸣，理解他在异国他乡对家人的思念。但是学生所学词汇、阅读策略以及国外留学生活经历方面可能存在欠缺，导致学生对时差理解可能存在困难，对同一时间朱辉家人及寄宿家庭的不同活动可能会产生混淆。

（四）教学过程

Step 1： Lead in

T： I have a friend. His name is Zhu Hui. He sent me 2 messages on WeChat.

Q1： What do you know from his messages？

Q2： Why can’t he talk with his parents？

Q3： What is time difference？

设计意图：通创设语音留言的情境导入语篇中的男孩朱辉，并帮助学生理解时差的概念。

Step 2： Fast Reading

（1）Skim the passage and find the type of it.

（2）Scan the passage and circle the time.

（3）Check the main information.

（ ）Activities of Zhu Hui’s friends

（ ）An introduction to Zhu Hui

（ ）Activities of Zhu Hui’s host family

（ ）Zhu Hui’s feelings

（ ）Activities of Zhu Hui’s family

设计意图：引导学生通过读图预测语篇内容，激活学生已知，提高学生的阅读兴趣。并通过略读/寻读等阅读技巧快速了解语篇的文体特征和结构。

Step 3： Careful Reading

（1）Read about the activities and finish the mind map.

（2）Retell according to the key words.

（3）Read about the feelings and fill in the blanks.

设计意图：引导学生运用思维导图梳理朱辉朱辉的家人和美国寄宿家庭在端午节当天分别在深圳和在纽约的活动，帮助学生感受中美两国不同的文化习俗，锻炼学生的逻辑思维能力和归纳梳理能力。

Step 4： Group work

The host family happened to hear the phone talk between Zhu Hui and hiscousin. The host family care about Zhu Hui and are also interested in the DragonBoat Festival. Now it’s 9：30 p.m. in New York. They are having a talk with ZhuHui. The students are required to write a （可能的对话）between them.

Think about 2 questions：

Q1： If you are the mother， what questions will you probably ask？

Q2： How can Zhu Hui introduce the festival to his host family？

设计意图：通过创设情境引导学生运用所学知识设计对话，在解决问题的过程中多层次、多角度、多元化地内化有关现在进行时态的语言知识并向外国人传播中国节日文化，锻炼学生的语言交际能力。

Step 5： Discussion

（1）Lead ss to think of other English sayings or Chinese poems that express（思乡之情）.

Q： Zhu Hui says that there is no place like home. We know Zhu Hui reallymisses his family. Can you think of any English sayings or Chinese poems thatexpress homesickness？

SS： Eastor west， home is best.

“露从今夜白，月是故乡明。”

“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”

（2）Enjoy a video about the English version of a Chinese poem———《九月九日忆山东兄弟》

Q1： What is the festival mentioned in the poem？

Q2： Can you imagine what the （诗人） is doing ？

Q3： What feeling does the poet want to share with us？

设计意图：跨学科融合，引导学生欣赏英文版《九月九日忆山东兄弟》，思考诗中关于重阳节诗人及兄弟们的活动和情感，帮助学生进一步理解朱辉“每逢佳节倍思亲”的情感，同时锻炼学生的想象力和迁移创新能力。

（五）教学反思

这节课依托语篇，关注活动层次，围绕朱辉的故事设计了教学主线：第一步，创设情境引入朱辉的基本信息，帮助学生理解时差；第二步，通过寻读、略读的阅读策略引导学生把握语篇的体裁和文体结构，通过思维导图梳理朱辉的家人和美国寄宿家庭在端午节当天分别在深圳和在纽约的活动，帮助学生感受中美两国不同的文化习俗；第三步，进一步创设情境，引导学生编写朱辉及寄宿家庭之间的对话，引导学生运用所学知识设计对话，在解决问题的过程中多层次、多角度、多元化地内化有关现在进行时态的语言知识，并向外国人传播中国节日文化，锻炼学生的跨文化交际能力。第四步，通过对朱辉情感态度的分析，引出“Home is best”和“每逢佳节倍思亲”的家国情怀。同时，注重训练学生的阅读策略，注重生成性评价，落实了教学评一体化，包括师生评价、生生互评、学生自评，评价方式丰富，发挥了英语学科的育人价值，有助于培养学生的文化自信。

但是，这节课还存在很多不足，在培养学生批判性思维能力方面还有待提升，小组合作、教学评价的深度也还有待进一步提升；语言支架还不够完善，关于端午节的习俗和背景知识都是一笔带过，没有给学生提供充分的语言支架。

四、结语

培养学生跨文化交际能力是新时代英语教师的重要使命。教师在阅读教学实践时可以设计丰富而生动的读前、读中、读后活动，不断整合各种学习资源，逐步培养学生正确的跨文化认知、积极的跨文化态度和得体的跨文化交际行为，努力将文化意识和阅读教学融为一体，促进学生对中外优秀文化的理解，培养具有国际视野同时又具有家国情怀的未来接班人。

参考文献

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