基于支架式教学理论的军士学员英语课程线上线下混合式教学模式

【摘要】阐述了军士学员英语课程线上线下混合式教学的现状，发现存在学员基础较差，自学能力薄弱以及线上线下教学衔接性较差等问题，在此基础上引入支架式教学理论，并分析了支架式教学用于军士学员英语课程以及与线上线下混合式教学相结合的优势，提出了基于支架式教学理论的军士学员英语课程线上线下混合式教学模式的构建要求，包括线上支架引导促学，强化线上线下衔接，重视课后巩固实践，进一步给出了阶段性的实施策略，依次为支架导学，独立探索，串联衔接，协作交流，教学反馈。

【关键词】支架式教学|混合式教学|军士教育|英语教学

持续提高军士学员英语教学水平是做好军事斗争准备和打赢信息化战争的必要条件。[1]而随着现代化信息技术的不断普及，基于互联网的线上线下混合式教学模式已经成为了未来教育的主要发展趋势。[2]混合式教学是指将网络教学（线上）和传统教学（线下）相结合，优势互补，相辅相成，从而构建出线上线下一体化的课程教学体系。在这一过程中，线上教学并非与传统面授课程对立存在，而是混合式教学的必备前提。在“互联网+”的背景下，学生能够利用便捷的学习平台搜索丰富的线上资源从而不受时间和空间限制展开学习，大大降低了学习门槛，提高了学习效率。然而，将混合式教学模式运用在军士学员的英语教学上仍然存在一些问题，主要在于学员基础以及线上线下教学的衔接性等。为有效解决军士学员英语课程混合式教学相关问题，在教学过程中引入支架式教学理论，通过对课程和平台的设计，为军士学员搭建学习支架，随着学习能力的提升逐步拆除支架，学员最终能够通过线上线下双重路径积极主动展开学习，并构建属于自己的个性化知识体系。

一、军士学员英语课程线上线下混合式教学现状

（一）学员基础较差，自学能力薄弱

军士学员来源于现役士兵，其英语基础相对较差。[3]尽管当前部分院校尝试采用了线上线下混合式教学模式，但多数仍然沿用“填鸭式”传统教学的方法，无法完全调动学员学习的积极性，大部分学员还是处于被动接受知识的状态，这压抑了学员个性化发展，导致其无法理解知识内部的自然逻辑来构建属于自己的知识体系。

另一方面，语言的学习需要更多的理解和记忆，包括单词、短语、语法等，相较于其他学科不可避免地要额外花费更多的时间，因此如果军士学员欠缺自学能力，英语的学习效果必然大打折扣。此外，采用线上线下混合式教学模式的过程中，由于线上平台突破了时空限制，这会给部分学员的自觉性和意志力带来很大挑战，导致其逃脱教员监督，即使学习也只是应付教学任务，进一步弱化了教学效果。

（二）线上线下教学衔接性差

首先，在当前军士学员英语课程线上线下混合式教学模式的实施过程中，存在部分章节应用混合式教学，而其他章节仍采用传统教学模式的现象，这导致相邻两次线上课程的教学内容衔接性不畅，同时这种没有规律的教学也会让学员无所适从。其根本原因是混合式教学应用在军士学员英语课程中的教学设计还不够完善，同时也没有找到串联线上教学和线下教学的关键点。

其次，目前尽管线上线下混合式教学已经在军士学员英语课程中得到了应用，但在教学过程中所采用的教学理念仍然是沿用传统思维，即“填鸭式”教学，所做的教学改革仍停留在形式上，学员在线上的网络学习和线下的课堂学习似乎没有区别，并且课程之间也没有紧密的关联，很容易使线上与线下课程各自独立运行。对于学员来说，线上课程学与不学都无所谓，即使教员花费大量精力制作、搜集了相应的教学视频、PPT等资源，学员也不会主动去看，并且在线上课堂上缺乏教员的直接监督，学员反而更加放纵。一旦学员陷入“不想学”到“学不会”再到“不想学”的死循环中，那么就会造成学与教的分离。

最后，线下教学过程中师生接触较多，课堂活动更加多样化，而线上教学时教员和学员隔着屏幕在交流，课堂活动相对单一。在混合式教学模式的应用过程中，教员与学员的接触主要发生在线下英语课堂上，师生之间整体的教学互动不可避免地会减少，相较于完全线下教学，师生关系会较为疏远。如果仍然采用传统“填鸭式”教学方法进行混合式教学，会严重影响教学过程中师生之间的情感衔接性，无法快速构建熟悉融洽的师生关系，反而会抑制师生之间的良性沟通。

二、支架式教学理论

（一）支架式教学内涵

该教学理论来源于著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。[4]与传统“填鸭式”教学理念不同，支架式教学理论是以学员作为学习的主体，而教员则作为学习过程中的引导者、协助者。[5]在教学过程中，教员为学员提供一些知识线索和问题（支架），并结合实际情况制定相应的学习目标，引导学员通过知识支架来主动学习，进而提高学员独立思考和解决问题的能力。

（二）支架式教学理论用于军士学员英语教学的优势

由于军士学员的英语学习更侧重于实战应用，因此采用支架式教学理论进行教学时，教员可以制定清晰的学习目标和方向，相关知识点所涉及的案例均可以依托战场情境，能够有效使学员融入情境，激发学员学习兴趣，从而在教学支架的引导下主动学习。并且这种教学理论能够有效实现“学生主体，教员主导”的思想，相较于传统“填鸭式”教学，学员对这种主动学习探索所获得的知识理解更加透彻，记忆也更加深刻。

（三）支架式教学理论与混合式教学模式相融合的优势

目前，混合式教学模式应用于军士学员英语教学的痛点主要在于线上线下的衔接性差，无法将线上和线下教学合理串联构成一体化的教学体系。本研究将支架式教学理论与混合式教学模式相融合，通过教学支架串联起线上和线下教学，其优势主要表现为：

1.混合式教学模式突破了时空限制，为学员提供了更加自由的学习环境和条件，因此在给学员设置支架以后，学员可以自行在网络平台上查找相关知识点。并且支架在被整合到网络学习环境后可以得到无限延伸，更有利于扩充学员的知识体系，完善知识结构，培养发散性思维。

2.以支架为衔接点，通过课前引导，课中学练，课后巩固，串联起线上线下教学内容，使混合式教学整体化、程序化，从而优化教学环境，增加有效教学内容，有助于教员把握难点、突出重点，提高教学质量，并在一定程度上减轻教员的教学压力，使教员有更多的时间和精力去设置精巧的教学支架，从而形成良性循环。

3.以教学支架进行情感衔接。事实上，教学支架成为了学员与教员沟通的一个话题，尽管在线上教学过程中教员和学员的接触减少，不过由于教学支架的串联，师生、生生之间可以围绕教学支架展开同步或非同步交流，在交流讨论的过程中拉进彼此的感情，形成良好的纽带关系。

三、教学模式构建要求

（一）线上支架引导促学

在课前自学阶段，教员要结合实际情况为学员构建合适的引导型支架和情境支架，指出学习的目标和方向，要求学员在规定时间内根据教学支架完成主题学习任务，并进行课堂陈述。其中，导学支架的构建要充分考虑学员的基础、需求、途径，而情境支架的构建是要引导学员由浅入深的思考和探索。同时，教员在军事职业教育平台或互联网平台以在线开放课程、短视频、微课或PPT等形式布置与主题相关的学习任务，包括知识点概述以及相关案例，供学员自行学习。事实上，教员所找的相关资料是有限的，因此学员在自行学习研究时，既可以参考教员布置的学习任务，也可以充分利用平台上丰富的在线资源开展自主学习。这种通过教学支架引导学习能够有效发散学员的思维，由点及面，对教学支架进行扩展，从而学到比书本上更多的知识，有助于构建个性化知识体系。

（二）强化线上线下教学的衔接性

在课中学练阶段，要着重处理好线上教学与线下教学衔接的问题。首先，由学员将自己探索教学支架所获得的知识在课堂上进行陈述，然后，教员则针对学员的自学知识进行纠错和点评，为学员的具体问题和想法提供反馈和支持，最后由教员对主题教学任务进行全面讲解，进一步帮助学员理解和内化。这一过程最重要的是将线上自学与课堂教学的串联衔接，否则线上教学和线下教学会彼此分离而独立运行，课程无法形成统一的整体，使学员无所适从。另外，课堂教学环节要尽量减少教员讲述，而侧重于学员讲述，让学员成为课堂学习的主体，教员则作为学员的协助者。

（三）重视课后巩固实践

在课后巩固实践阶段，鼓励学员将自己的心得体会、个人总结、资料视频上传学习平台作为该知识点的资料储备，这样既方便自己以后复习该知识点，也可以为下一届学员提供参考，从而实现知识累积。在此过程中教员应尽量避免过度干预学员对知识点的理解和记忆，以便学员进行知识网络重构。同时，教员可以结合近期的教学支架，有目的地组织主题线下活动，最大限度促进学员对所学知识的内化并加以实践，而且还能拉进师生、生生关系，进而形成情感支架，促进彼此沟通交流。

四、实施策略

笔者以在军事英语中广泛应用的“被动语态”语法知识点为例，简要阐述该教学模式在军士学员英语教学过程中的实施策略。

（一）支架导学，融入情境

在支架导学阶段，教员为学员制定关于被动语态的学习支架，包括“被动语态的形式”“被动语态的使用语境”“被动语态的翻译技巧”，并在军事职业教育平台上布置学习任务，充分利用在线开放课程资源，帮助学员理解主动语态与被动语态之间的关系，便于学员区分学习。首先从解放军驻南海官兵演练对敌英语喊话的新闻报道出发，将学员代入到实战化场景中，引导学员进行头脑风暴，以设置悬念的方式引出英文中被动语态的用法，引起学员的学习兴趣，激发学习动机，促进有效学习。其次在案例中融入实战化元素，将学员进一步带入情境中，让军士学员能够即学即用，从而激发学员的学习兴趣，如：Here is Chinese territory（领土）！The military action will be taken if you cross the LAC.（这里是中国领土！如果你们越线，我们将采取军事行动。）

（二）独立探索，自主学习

在独立探索阶段，要求学员在规定时间内针对以上三个教学支架自行查阅学习，但不限于教员所传资料及所布置任务，可以发散思维，通过各种学习软件和网站进行搜索，以培养学员的独立思考能力和信息获取能力。在这一过程中，教员可以为学员提供技术帮助，比如教学员如何使用“雨课堂”等线上教学平台和相关软件，以及如何查阅资料获取信息等，进而增进师生交流沟通，建立情感支架，方便学员和教员进一步对知识点的探讨。在这一过程中，既可以帮助学员巩固英语基础知识，弥补学员语法知识断层，又可以使学员对英语句子的思维方式有初步的认知，了解语言背后蕴含的意识形态，有助于提高战场环境英语翻译的质量，为以后的实战运用打下良好的基础。

（三）串联衔接，辅助教学

在课堂教学阶段，需要与课前导学支架和学员独立学习形成串联衔接。学员先将自己搜集、整理、归纳的关于“被动语态”的知识点在规定时间内进行陈述讲解，同时其他学员也可以表达自己的看法，教员则针对其中的关键问题进行纠错和点评，与学员探讨交流，辅助学员将知识进行深度理解和内化。最后，教员对该知识点进行全面讲解，以被动语态在战场环境下的应用为主线，采用情景教学与问题牵引相结合的教学方法，给出主被动转换的口诀以及相应的翻译技巧，使教学支架环环相扣，逻辑清晰，同时结合实战化场景讲解例子、重点讲解难点部分，促进有效学习。

（四）协作交流，知识共享

在协作交流阶段，通过线上交流平台，鼓励学员在线上积极讨论问题、分享各自的学习体会。学员在进行交流讨论时能够引发思维的碰撞，并将各自所学知识进行深入理解，重新构建自己的知识体系。而且根据最临近发展区理论，在协商交流时，尽管部分学员认知不足，但仍会主动参与到讨论中来，并在讨论的过程中逐渐完善认知。同时，在交流讨论过程中，学员之间互为支架，能够进行深度学习。另外，教员可以组织学员开展各种英语主题活动，将所学知识进行实践应用，有助于加深知识点的理解和内化。

（五）教学反馈，效果检测

教学反馈环节包括学员反馈和教员反馈。其中，学员反馈主要是针对学员进行相关知识点的考核检测，是为了对学员的学习效果进行量化，以便教员结合当前实际情况开展下一步教学计划。当然，仅仅针对知识点的考核是不全面的，还应当包括学员自主学习能力和组内协作能力，主要通过任务完成情况以及组内互评来评测。而教员反馈则是针对教员的教学方法、教学态度、教学内容，主要方法是建立线上匿名反馈系统，便于学员反映相关问题，包括：支架的难度，课程进度，学习效果等，以实现学员和教员之间的柔性沟通。课后还要求学员依托军事职业教育平台自主学习相关课程，将英语学习在时间和空间上进行拓展，以强化知识记忆与理解应用，从而切实提高学员的军事英语应用能力。

五、结语

针对当前军士学员英语课程混合式教学现状，引入支架式教学理论，提出基于支架式教学理论的军士学员英语课程线上线下混合式教学模式，能够培养学员自主学习能力，促使学员从被动学习转变为主动学习，解决了传统教学理念下的混合式教学模式存在的衔接问题，使线上和线下教学有机结合，从而有效提升教学质量，同时也为相关军事院校的教学改革提供了理论参考。中国军转民

参考文献

[1]雷雪君.军队士官学校开设英语课程的必要性探讨及建议[J].剑南文学（经典教苑），2013（06）：284.

[2]杨雪梅，刘慧娟.高职混合式教学模式现存问题及优化措施[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2023（09）：41-44.

[3]琚献利，尹富.以兴趣为牵引的军校士官学员英语教学实践[J].海外英语，2019（21）：38-39.

[4]邵晓.基于教学支架的线上线下混合式教学设计与实践[J].教育教学论坛，2020（52）：275-276.

[5]施颖，卞荣花.支架理论视角下线上线下混合型教学模式改革研究[J].公关世界，2022（11）：112-113.

（作者简介：马丽颖，航天工程大学士官学校讲师；赵雪倩，航天工程大学士官学校讲师；李春彦，航天工程大学士官学校讲师）