语言积累与梳理的实现方式

【关键词】语言积累与梳理；知识运用；语文核心素养

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出：“主动积累、梳理基本的语言材料和语言经验，逐步形成良好的语感，初步领悟语言文字运用规律。”［1］《普通高中语文课程标准（2017 年版2020 年修订）》提出：“语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。”［“2］ 主动积累、梳理”成为语言学习的重要方式，而它在语文教学实践中的落实，依然面临着许多困难。不会积累，不会梳理，没时间积累、梳理，这一系列问题都在制约着语言学习。围绕主题单元学习实际、综合运用的现实和学生认知规律，设计实施语言学习任务群，主动积累与梳理的学习方式就能够真正落实。

一、围绕主题单元设计语言学习任务群

义务教育语文课程设计了六个学习任务群，普通高中语文课程设计了十八个学习任务群，每一个任务群又都下辖一个或多个主题单元。每一个主题单元在设计时采取的都是人文主题加语文要素双线组元的方式，充分利用主题单元的设计理念，开发适合学生学习的语言学习任务群，就可以收到事半功倍的效果。

例如，七年级上册第一单元是“四季美景”主题单元，语文要素是“用优美的语言描绘四季美景”。传统的语文教学也关注“语言学习”，主要的方法是积累字词、解析好词好句。积累字词采取的大都是记忆的方法，借助抄写、默记的方法，让学生掌握字词的音、形、义；解析好词好句，采取的大都是讲授法，教师品词析句，讲授语言背后的规律。教师按部就班地讲，学生循规蹈矩地记，最终指向的还是考试，学生的语言应用能力并没有明显提高。基于此，我们采取设计语言学习任务群的方式，将学生置于学习主体地位，学习效果发生了明显的变化。

学习任务一：阅读课文，选择并摘抄自己喜欢的描写春夏秋冬的经典语句或语段，每篇课文摘抄不少于两段（句），并标明关键词。

学生通过阅读，摘抄了描写四时美景的语句（语段），出现较多的有：《春》中对小草、春雨的描写；《济南的冬天》中对雪后山景、冬天的水的描写；《雨的四季》中对春雨、冬雨的描写；《古代诗歌四首》中曹操写的秋景、李白写的春景、王湾写的春景、马致远写的秋景。学生的摘抄看似随意为之，实则反映了他们的语言爱好和语言审美取向，反映了他们语言积累的基础。

学习任务二：自己拟定标准，将这些摘抄的语句进行归类，按类别分别进行阅读品味。

学生在实际操作中，采取的方式大都是：把描写春的放在一起，把描写雨的放在一起，把描写水的放在一起。把这些同类的语句放在一起阅读时，学生就会发现多元的描写方式。在分类的过程中，学生梳理语言的能力就得到了锻炼提升。

学习任务三：比较描写同一类事物的语句，从用词用句方面探寻其间的差异。

学生在梳理语言现象时发现了一些差异之处。例如，一位学生梳理了描写雨的句子：

看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。（朱自清《春》）

可是只要经过一场春雨的洗淋，那种颜色和神态是难以想象的……半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜。（刘湛秋《雨的四季》）

学生发现，作家们大都采取迂回的办法，使用一些特殊的词语，诸如“像”“仿佛”“简直是”“比”“似乎”。七年级学生能够发现这些描写用词，就掌握了描写事物的方法，为他们提升语言能力奠定了基础。当然，学生的发现还有很多。语言学习不再是枯燥的死记硬背，而是解决问题的语言实践。

学习任务四：比较三篇散文描写景物的用字用词，与四首古诗描写景物的用字用词有什么不同。

学生比较发现，现代作家描写景物多采取比喻、拟人等修辞手法，尽可能把实物描摹得可感、可知。古代诗人描写景物则多采取跳跃的方法，给读者留下想象的空间。

由实践可知，当教师要求学生理解语言的时候，教师自己要搞清楚何为“理解”。威金斯和麦克泰格在《追求理解的教学设计》中提出，理解有六个侧面：能解释、能阐明、能应用、能洞察、能神入、能自知。［3］按照这个理念设计语言学习任务群，学生就可以积累语言知识，梳理语言规律，建构语言经验，具备描写景物的语言素养。

二、围绕语文活动设计语言学习任务群

统编语文教材设计了许多学习活动，这些活动旨在让学生在实践中学习、在实践中运用，进而提升语文素养。围绕这些活动设计恰当的语言学习任务群，可以让学生在实践中体验语言学习的乐趣。

例如，高中必修上册第四单元是“家乡文化生活”，包含三个学习活动：记录家乡的人和物，家乡文化生活调查，参与家乡文化建设。我们围绕“家乡文化生活调查”设计了如下语言学习任务群。

学习任务一：筛选出徐州市最具代表性的十处景点。

学生筛选出来最多的是：云龙山、放鹤亭、土山、九里山、戏马台、楚王陵、白门楼、彭祖庙、马陵山、挂剑台。

学习任务二：查找十处景点的楹联。

学生抄写了很多，每一个景点都有名人雅士留下的楹联，反映了不同时代人们对历史人物的评价。撷取几例就可以窥见其中的奥秘。

云龙山：山清水秀福地天，云龙舞动春色鲜。

放鹤亭：五更钟响鹤声殷，洪波涌动亭台壮。

戏马台：迎风奔驰万里路，一骑绝尘立天下。

彭祖庙：福如王母三千岁，寿比彭祖八百春。

九里山：巨阵千军列兵古战场，雄心壮志奋斗九里山。

学习任务三：梳理这些景点有名的原因。

学生经过查找资料得出：九里山，因为九个山头绵延起伏，名胜古迹多汇集于此，名人雅士多登临此山，故名扬天下。放鹤亭，因为有了张山人、苏轼交往故事而有名，更因苏轼《放鹤亭记》声名大振。戏马台，因为项羽在此地操练士兵而闻名。土山，乃范曾死后，士兵每人一抔黄土堆积而成。

学习任务四：整合相关文化信息，比较分析这些景点的特点。

学生经过探究发现，徐州市的景点围绕山命名的较多，如云龙山、九里山、子房山等；亭台楼较多，如放鹤亭、挂剑台、黄楼。徐州市的景点缺少“阁”。学生调查发现，徐州乃五省通衢，地处战略要道，千百年来都是兵家必争之地，与战争有关的景点较多。徐州的景点气度恢宏，但是雅致不足。而阁是一种雅趣十足的建筑，如蓬莱阁、滕王阁、真武阁、天心阁，故徐州缺少这种建筑也就可以理解了。

学习活动是学生提升语文素养的重要途径，如果教师缺乏对学习活动的正确把握，学习活动就可能流于形式。有专家强调：“所有学习活动的目标都是能够基于处理学科问题——获得知识和技能，而不是为了个人目的，而是要作为一种手段处理该领域关键任务。”［4］我们设计上述学习任务群，就是为解决关键问题而考虑的。学生与居住地域的文化朝夕相处，却很少去研究思考。学生虽然身处文化的情境之中，却没有接受文化的浸润，文化与学生的语文学习是“隔离”的。学生在完成这些学习任务时走进地域文化，通过观察、记录、整合、分析，对地域文化有了自己的认识。这种语言学习不一定适合考试，但是学生在解决关键问题的过程中，心灵深处就已经种下文化的种子，总有一天，这些种子会生根发芽。

三、围绕学生认知水平设计语言学习任务群

学生的语言认知水平是有差异的，教师要正视这个差异。初中生的思维方式是形象思维与抽象思维杂糅的，抽象思维能力还不是太强；高中生的思维相对成熟，抽象思维占据主导地位，自主意识较强。初中生认知事物有时偏激，容易执其一端；高中生认知事物更加全面，能够做到客观理性。教师可以根据这些特点设计语言学习任务群，因势利导，培养学生的语言认知能力。

文言文一直是学生学习的难点，学生要死记硬背课文，要掌握实词、虚词、句式，因为文言与白话两种语体的差异，学生学习起来具有很大的难度。我们在初中、高中设计了不同的语言学习任务群，开展了有意义的实验探索。

九年级上册第三单元是古诗文单元，包括《岳阳楼记》《醉翁亭记》《湖心亭看雪》《诗词三首》。单元导语提出：积累、掌握课文中的文言实词和名言警句，并体会文言虚词在关联文义、传达语气等方面的作用。据此，我们设计了以下语言学习任务群。

学习任务一：浏览课文，整理文中的重要文言实词、虚词，找出最具代表性的句子。

学生整理出来的词语有：嘱、作文、然则、迁客、骚人、若夫、古仁人、去国怀乡；滁、琅琊、而、以、之、智仙、太守、射、酿泉、弈、觥筹、然而；更、雾凇沆砀、长堤、焉得、三大白、客此、舟子、相公；乐天、见、巴山、楚水、闻笛赋、烂柯；宫阙、琼楼玉宇、何似、朱阁、绮户、婵娟。

整理出来的句子有：（1）先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。（2）微斯人，吾谁与归？（3）醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。（4）禽鸟知山林之乐，而不知人之乐；人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。（5）莫说相公痴，更有痴似相公者。（6）长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。（7）沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。（8）人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。（9）但愿人长久，千里共婵娟。

学习任务二：（1）梳理词语，自定标准，把词语分类整理。最好进行二次分类。（2）筛选出影响最为广泛的三句名言。

第一次分类时，绝大多数学生都能够按照实词、虚词标准进行；第二次分类时，关于实词，绝大多数学生知道把人和物分开，关于虚词，绝大多数学生知道把连词、介词分在一起，把若夫、焉得分在一起。这些分类是学生思考之后得出的结论，是自主生成的。学生筛选名句时，因为个人喜好不同，很难有相同的结论，但是选择范仲淹、苏轼的名句居多。

学习任务三：查阅相关资料，梳理一下，这些古诗文中哪些语句后来演变成了成语。

学生梳理出来的语句有：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐；浩浩汤汤、心旷神怡、不以物喜、不以己悲；峰回路转、醉翁之意不在酒、觥筹交错；上下一白、雾凇沆砀。

高中必修上册第七单元是一组写景文章，反映了作者借助景物对人生的思考，第八单元是“词语积累与词语解释”，附录有古诗词诵读——涵盖四首古诗词。针对教材内容，我们设计了如下语言学习任务群。

学习任务一：阅读《赤壁赋》《静女》《涉江采芙蓉》《虞美人（春花秋月知多少）》《江城子（乙卯正月二十日夜记梦）》，筛选写月亮、写人的语句、词句。

学生摘抄的写月亮的语句有：“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。月明星稀，乌鹊南飞。”（《赤壁赋》）“春花秋月何时了”“故国不堪回首月明中”（《虞美人》）；“明月夜，短松冈”（《江城子》）。写人的词句有：苏子、客、周郎（《赤壁赋》）；静女，我（《静女》）；思妇、征人（《涉江采芙蓉》）；亡国之君（《虞美人》）；亡妻、诗人（《江城子》）。

学习任务二：细读这些诗文，梳理描写思念的语句。

学生找出的语句有：“匪女之为美，美人之贻。”（《静女》）“同心而离居，忧伤以终老。”（《涉江采芙蓉》）“故国不堪回首月明中。”（《虞美人》）“十年生死两茫茫，不思量，自难忘。”（《江城子》）

学习任务三：细读这些诗文，辨析同是写“思念”，用词用语有什么区别。

学生发现：《静女》始终围绕“茅”来写；《涉江采芙蓉》围绕“芙蓉”来写；李煜作为亡国之君，处于囚禁状态，只能借雕栏、明月抒发亡国之恨。这三首诗词都是借物抒情；《江城子》则是苏轼悼念亡妻的作品，采取了直抒胸臆的表达方式。

实践证明，学生在学习过程中，不再是简单地记忆枯燥乏味的字、词、句，而是在深度阅读课文中，积累语言材料，体认语言规律。学生的每一个发现，都不是简单地接受，都要经历独立思考，在这个过程中，学生对语言现象的认知水平不断提高。

语言积累与梳理是学生认知语言的过程，教师对这个过程有基本把握。认知科学表明，学生学习语言，需要对言语信息和非言语信息进行整合，进而达到“共情”境界，而“共情是有意识地进行换位思考来理解别人的思想和感受的过程”［5］。基于此，我们设计语言学习任务群时需要关注自我知觉、他人知觉、社会知觉三个层面，让学生在学习语言的过程中产生共情，实现发展认知能力的目标。