初中语文大单元整体教学设计研究

在《义务教育语文课程标准（2022 年版）》的指引下，语文教学逐步从“知识为本”向“素养为本”转型。大单元整体教学为实现这一转型提供了有效路径。大单元整体教学注重知识的系统性、连贯性，通过主题设计贯穿各个单元，旨在培育学生的语文核心素养和深度学习能力。

世界图书出版公司于2022年出版的《深度学习理念下大单元教学（初中语文）》一书，正是立足于义务教育新课标，以深度学习理论为基础，对初中语文大单元教学实践展开深入探索。书中的教学探究涉及统编初中语文教材多个单元，涵盖了不同年级、不同题材的语文教学内容，阐明了如何通过大主题统领和系统化分析实现整体教学，也清晰地展示了如何通过大单元整体设计促进深度学习理念的贯彻落实，由此很好地回应了初中语文教师在实践中面对的“讲练两难”等问题。笔者在开展江苏省中小学教研室课题“基于统编初中语文教材的大单元教学整体设计研究”（课题编号：2021JY14-ZB114）时对该书作了研读，提炼出了该书的可资借鉴之处。

第一，任务驱动的教学设计。书中一个核心理念是通过任务驱动的方式实现深度学习。任务驱动式教学要求教师为学生设计具有挑战性且富有意义的学习任务。在大单元整体教学中，教师应将任务的设计与学生的学习需求和实际活动紧密结合，由此不仅能够激发学生的学习兴趣，还能让学生在实践中深化对知识的理解和运用。例如，在“至爱亲情”单元教学中，可以通过文本解读、情感体验分享、亲情书信写作等任务设计，一步步帮助学生加深对文本的理解，提升语言表达能力，并在情感层面实现更深的感悟。

第二，知识的整体性和系统性。大单元教学的另一个关键优势在于它强调知识的整体性和系统性。书中指出，传统的单课时教学往往导致学生对知识的理解支离破碎，而大单元设计则通过大主题的统领，将教材中的关联知识点以及课外的内容有机结合，形成连贯而完整的知识体系。例如，书中以“ 循章探句赏山水”单元教学为例，展示了如何通过不同时代、不同作者的山水诗词引导学生体会自然与人生的关系，并通过仿写、改写等活动，进一步帮助学生培养知识迁移和综合运用的能力。

第三，过程性与终结性评价的结合。书中还特别强调了“教—学—评”一体化的大单元设计思路，其中特别指出，在大单元教学中，评价不仅仅是学习结果的检测工具，更是学习过程的促进手段。传统的语文教学评价多依赖于期末考试，而大单元设计则提倡将过程性评价与终结性评价相结合。例如，在“劝说类文言文”单元教学中，采取了小组讨论、情景辩论等多种过程性评价手段，这些活动不仅帮助学生在学习过程中即时获得反馈，还促进了他们在反思与实践中进一步提升学习效率。

第四，多样化的教学模板和案例支持。书中提供了大量可操作的教学模板和案例，有助于教师在大单元整体教学设计中快速上手并灵活运用。这些模板涉及单元内容、课时规划、任务活动等多个维度，具有较强的可操作性。例如，在“天下英雄气概”单元教学中，提供了完整而详细的任务链设计模板，教师可以借助这些模板，根据自身的教学实际进行教学内容的重组与创新。

（江苏省盐城市盐都区实验初中李永梅）