小学音乐民歌教学的策略与方法探析

摘" 要：各个国家与民族都有着其独特的文化内容，而民歌作为这些文化中不可或缺的一部分，承载着不同的情感体验，也包含着不同地区不同特色的风格与文化。伴随着国家对艺术教育活动的重视程度不断提高，民歌也逐渐成为小学音乐教学中的重要组成部分。现如今，如何激发学生对民歌的学习热情，并推动教学活动的有效性建构，成为教师需要思考的重要课题之一。基于此，文章探讨了小学音乐民歌教学的策略与方法，旨在通过多样化的教学手段，让学生在歌声中感受音乐的魅力，提升其音乐素养。

关键词：小学音乐；民歌；教学活动；教学有效性

民歌融入小学音乐课堂，可以帮助学生了解并认识我国和来自世界各地的多样文化，丰富学生的知识储备并认识到文化的差异性，同时学生也可以在歌声中体会到别样的情感。不同国家、不同民族的特色音乐都有着其独特的魅力与价值，以往流行音乐的风靡，对民歌带来了一定冲击，然而伴随着社会的不断推进，民歌逐渐进入人们的视野。在这样的背景下，小学音乐教师应当不断优化民歌教学方式，推动学生的全面健康发展。

一、小学音乐课程民歌教学应遵循的原则

首先，小学生正处于心思活跃且对新鲜事物充满好奇心的阶段，传统小学音乐教学活动建构方式已无法满足新时期的学生需求，更无法贴合当前年龄阶段学生的身心发展特点。伴随着现如今教育理念的不断优化，小学音乐教师若想要推动民歌教学活动的科学开展，并使学生能够得到更好的引导，则应当遵循趣味性原则。以不同年龄阶段学生的实际需求以及其感兴趣的内容为出发点，建设更加多样化的教学活动形式，增添课堂的趣味性与多样性。此举旨在激发学生兴趣，点燃他们参与音乐活动的热情，并为小学生带来更加丰富多样的音乐学习体验。

其次，由于每一位学生音乐基础等多方面的不同，导致学生与学生之间必然存在个体差异性。鉴于此，小学音乐教师在开展教学活动时，也应当遵循以生为本原则。注重满足学生在学习过程中的实际需求，以更加科学的形式确保学生能够更好地参与课堂活动。积极转变传统以教师讲述为主体的教学活动方式，发挥学生在学习过程中的主体性，给予学生更多自主探究和发挥个人潜能的空间，营造良好的教学活动氛围。同时，教师也应当根据不同学生的实际情况，为其建构不同的学习目标和任务，激发小学生对民歌学习的积极性，避免打击学生的自信心。

最后，随着时代的不断发展，在教学过程中，教师还应当遵循全面发展原则。传统小学音乐教学活动更注重学生实践能力的培养，因此，大部分情况下，以教师示范学生模仿并学习为主。教学氛围呈现出枯燥且单一的局面，不利于学生各项能力的培养，更不利于教学质量的提升。而在全面发展原则的促进下，教师要使学生在教学活动中体会到民歌的特点与价值，培养学生审美能力与实践能力的同时，推动其爱国主义情怀发展。由此，教师可以构筑起小学生积极向上的人生观与价值观，并在教学活动的引导下，促进有效性课程设计，推动学生的全面健康发展。

二、小学音乐课程民歌教学的有效策略

（一）从兴趣入手，激发学生的学习热情

小学音乐教师在设计民歌教学活动时，应当从激发学生对民歌的学习兴趣入手，在兴趣的引导下，更加高效地开展教学活动。基于此，教师可以根据学生当前年龄阶段的发展情况以及教学内容，以信息技术为辅助制作多媒体视频或微课课件等形式，调动小学生的学习积极性与课堂参与度。在信息技术的辅助之下，可以使学生更加直观且充分地感受到民歌所具有的特色。民歌具有较强差异性与地域文化特点，其旋律由于地理环境的不同而存在一定差异，若教师能够很好地激发学生对民歌的学习兴趣，则可以使其主动探究民歌的特点与内容，以此推动教学活动的有效建构。例如，小学音乐教师可以首先为学生出示民歌所属国家或地区的图片，让学生根据画面中的服饰、建筑等寻找地区的特点与细节，并引导学生猜测这首歌具有怎样的特点和旋律。

另外，在条件允许的情况下，教师还可以为学生准备相对应民歌的乐器。先让学生通过接触乐器感受其音色，让学生对由这项乐器所演奏出的音乐充满兴趣，为后续的教学活动奠定基础。以《乃呦乃》为例，教师可以先为学生出示土家族具有特色的建筑物“挑梁式吊脚楼”“景苑窑洞”等，让学生猜测本节课将要学习的民歌属于哪个地域。在这之后，教师出示唢呐、琵琶、羊皮鼓等乐器，并进行示范，让学生直观感受两种乐器演奏出的不同音色。在图片画面与乐器的推动之下，可以有效吸引学生的注意力，并使学生主动探究本节课将要学习的民歌。又或者，教师可以将两首处于不同区域的民歌进行融合，引导学生学习和了解当地特色文化，吸引其注意力，使学生主动探究这两个区域的民歌有哪些特点与异同之处。在兴趣的引导之下，教师能够更好地吸引学生的注意，构建更加高效的教学课堂。

（二）从欣赏入手，丰富学生的审美体验

良好的审美能力是推动学生全面发展的重要组成部分，音乐作为一门艺术类课程，音乐欣赏能力与审美鉴赏能力都是推动学生深度学习的前提与依托。正因如此，小学音乐教师在开展民歌教学活动时，也应当有意识地为学生建构欣赏课程。这不仅能够有效丰富学生的审美体验，还能够拓展学生的学习视野，使学生了解到内容丰富的民歌类型，促进其对我国传统文化与民族文化的认知，并培养小学生的爱国主义情怀与民族自豪感。为了实现这一目标，教师需要转变传统教学模式，应用更加直观且丰富多样的教学策略，使学生更加深刻地了解民歌所具有的不同魅力。因此，教师在活跃课堂教学氛围的同时，还要激发小学生对民歌的自主学习热情，为建构高效课堂奠定坚实的基础。

小学音乐教师在带领学生学习我国的传统民歌时，可以将不同民族的民歌进行整合，应用信息技术结合视频内容，帮助学生深刻感受民歌的特色以及不同民族音乐所具有的特点。例如，教师可以将蒙古族的《嘎达梅林》、土家族的《乃呦乃》等民歌整合起来，以信息技术为依托，收集网络中的相关视频与图片资源。结合马头琴等特色乐器、民族特色服饰等素材，营造出更加直观且内容丰富的民歌学习氛围。在这一过程中，教师可以为学生布置相关任务，让学生通过倾听，探究这些名歌中所具有的特色。初次为学生播放音乐与视频资源之后，教师可以引导学生谈一谈自己的看法和感受，推动学生完善自我认知，并让学生分析民歌的特色和其中包含的信息。这不仅有利于培养学生的审美能力与鉴赏能力，还有利于激发其思维活力与创造力。在这之后，教师便可以为学生提供充足的时间，并循环播放这些音乐，让学生主导课堂，围绕教师提出的问题自由欣赏与体验，深化对民歌的理解与感悟。

再者，小学音乐教师可以收集对比较为强烈的民歌素材，以音乐欣赏课程为引导，帮助并带领学生共同发现民歌中所展现的强烈情感。例如，教师可以任选一主题作为欣赏课主题，收集与其有关联的民歌内容，通过播放音乐带领学生充分探究不同民歌所呈现的同一主题的音乐内容。如河北、东北、江苏地区的民歌《茉莉花》，基于同一主题不同区域这一特点，寻找旋律中的特点与魅力、感知歌词中的内涵与异同，鼓励学生分享对音乐的情感体验与个人见解。这样的教学方式旨在充分发挥音乐教学活动的育人价值，为学生提供一个多维度的学习体验，不仅增强了学生的参与感，也逐步加深了学生对民歌的认识。

（三）从感知入手，拓展学生的学习方式

传统的小学音乐教学活动，大多以教师为主体，学生无法在教学活动中发挥自己的主体性。这样的教学模式不利于学生全面发展，还有可能遏制学生的学习兴趣与积极性。伴随着教育理念的不断优化，小学音乐教师在开展教学活动的过程中，应拓展学生的学习方式，使学生能够真正深入音乐教学活动中，感知民歌的魅力，推动其各项能力的发展。为此，教师应设计多元化的学习活动，为学生提供多种多样的学习体验，激发其内在学习动机，使他们自发地学习民歌，从而促进高效课堂的构建。为实现这一目标，教师可巧妙运用服饰与道具，营造生动活泼的课堂氛围，让学生产生身临其境之感。这样的教学方式可以让小学音乐民歌教学不再趋于表面化，能够有效加深学生的认知，帮助他们深入理解民歌所承载的文化意义与情感价值。

例如，小学音乐教师在带领学生学习维吾尔族的民歌时，便可以为其准备特色服饰或相关道具，如花帽“朵帕”、绣花衣等。当学生身着特色服饰或手拿特色道具时，能够快速将自己带入学习场景中，为教学的高效推进奠定基础。又或者，教师可以为学生建构游戏化的教学活动，将学生学习过的多个民歌进行整合，展开猜歌游戏、接歌词游戏等。例如，教师为学生播放民歌片段，学生则根据自己的记忆与认知，对这首歌曲的名字、歌词以及其所属区域进行抢答。通过这种游戏化的教学活动设计，教师能够更好地满足学生的学习需求，也有利于调动学生参与课堂的积极性。与此同时，游戏活动可以确保每位学生都能融入课堂，在轻松愉悦的氛围中深化学习，促进全面发展。此外，接歌词游戏鼓励学生围绕特定主题或关键词，自主搜索脑海中的歌曲库，在锻炼学生思维灵活性的同时，还能加深其对歌曲内容的理解。如此多元化的教学活动，不仅丰富了学生对音乐的感知，还让学生的课堂体验更加多元，有利于在提升音乐教学质量的同时，推动学生对民歌的深度学习和探究。

（四）从实践入手，给予学生发挥平台

在推动学生全面综合发展并促进学生深度学习的过程中，小学音乐教师需要切实转变传统教学模式，从实践入手给予学生发挥个人潜能与优势的平台。所谓发挥潜能，并非单纯给予学生演唱歌曲的机会，而是让学生能够更好地发挥其想象力与创造力，加深其对音乐的认知与理解，为学生思维、审美、创造等能力的发展提供充足的空间。基于此，小学音乐教师可以为学生建构小组合作活动，由学生自主排练歌舞剧或舞台剧。这样的教学模式能够更好地调动学生的学习热情，并帮助学生在交流和探究过程中提高对音乐内容的感受。并且，学生之间的互动还能够优化课堂教学氛围，推动学生之间的共同发展，培养学生的团队协作意识与思维能力。

例如，在学习了《编花篮》这一河南民歌之后，教师可以为学生提供“串铃”“双响筒”“三角铁”等多种乐器作为道具，鼓励学生围绕音乐主题，在小组内自由探讨创意表演形式及动作编排，如模仿“南山开满红牡丹，朵朵花儿开的艳”等场景，设计手掌作花撑下巴、手搭桥比高山等动作。同样的，教师还可以给予学生更加多样的发挥空间，为学生提供不同颜色的布条、卡纸等多种素材，让学生结合歌词创设更贴合词义或民歌内容的道具。如利用彩色卡纸绘制“南山”“红牡丹”“花篮”“银牡丹”等多种内容，再通过裁剪将其粘贴到衣服上，以更加直观的方式呈现每一位学生所扮演的角色和其分担的区域。此过程不仅促进了学生之间的交流，还锻炼了他们的语言表达与思维能力，使学生深刻体会团队合作的力量。通过表演，学生得以发挥自己的优势与想象力，被极大地激发了学习热情与自信心，为日后的自主学习奠定了坚实基础。整个活动不仅是对音乐艺术的探索，更是对学生综合素质的一次全面提升。

三、结语

综上所述，将民歌融入小学音乐课堂，并建构更加高效的教学活动，可以促进传统文化的弘扬与传承，并增强学生的文化自信，培养学生的爱国情怀。现如今，小学音乐教学逐渐趋向多元化，在学生学习的黄金时期，小学音乐教师需要精心规划课程，让民歌教学焕发新的生机与活力。通过信息技术、小组合作等教学模式的应用，教师可以营造更加良好的音乐学习氛围，旨在全方位促进学生的成长与发展，让音乐课堂成为他们传承文化、树立文化自信的重要阵地。

参考文献：

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（责任编辑：石子静）