浅论幼儿自主游戏中教师支持性策略的运用

摘 要：游戏是幼儿学习的主要方式，而自主游戏是幼儿游戏的最佳形式。在幼儿园教育工作的组织与实施中，

教师应正确运用支持性策略引导幼儿进行自主游戏，自由成长。文章界定了幼儿自主游戏与教师支持性策略的概念，并指出教师支持性策略应用于幼儿自主游戏中的价值，提出教师应在游戏的准备、发起、进行和分享阶段全面运用支持性策略，同时结合活动案例给出了具体的运用策略，旨在使教师在幼儿自主游戏中提高支持性策略的运用水平。

关键词：幼儿教育；自主游戏；教师支持性策略

中图分类号：G40" " " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）31-0014-03

在国内外幼儿教育领域，游戏被广泛视为幼儿学习的最佳方式。受年龄和心智发展水平的限制，幼儿很难对事物保持长久的兴趣，但是在面对游戏时，幼儿表现则不同。游戏具有趣味性和活泼性，紧密贴合幼儿的年龄和心智特点的游戏能够有效吸引幼儿的注意力，激发其对不同事物的探索兴趣。因此，教师可将游戏灵活渗透在幼儿教育工作中，以此调动幼儿的学习兴趣，促进他们在“做中学”“玩中学”。教师可以通过支持和引导幼儿自主探索游戏，让幼儿最大限度地体验到学习的乐趣，从而实现全面发展。这就要求教师在幼儿自主游戏中善用支持性策略，本文将以此为主题，分享一些观点和方法。

一、核心概念界定

（一）幼儿自主游戏

幼儿自主游戏即以幼儿为中心，由幼儿自主选择和探索的游戏。自主游戏具有自主性、趣味性和实践性，符合幼儿的自然成长需要，对幼儿锻炼身体，增强认知，提高人际交往、语言表达、问题解决等能力方面均有促进意义。故而在促进幼儿自然成长、全面发展的视角下，幼儿园应大力组织幼儿进行自主游戏。

（二）教师支持性策略

教师支持性策略是指教师在幼儿活动中通过扮演支持者、引导者、合作者等角色，促进幼儿的思维活动与积极行为，使幼儿不断取得更进一步的发展。为培养具备一定学习能力、知识技能，且能实现身心健康发展的幼儿，教师应在幼儿园教育工作中充分地支持和引导幼儿，即运用支持性策略。在实施这一策略时，教师应注意观察和理解幼儿的个性化需求，并在尊重幼儿的前提下，给予幼儿最佳支持。

二、幼儿自主游戏中教师支持性策略的运用价值

（一）把握游戏进程，发挥正效应

幼儿自主游戏并不意味着无须教师的参与。幼儿受年龄和心智发展水平的限制，自我管理能力较弱。如果没有教师的适当干预，自主游戏的秩序很难得到保障；而教师通过运用支持性策略，可帮助幼儿把握游戏进程，从而确保自主游戏能够发挥正效应[1]。具体来说，教师运用支持性策略时应观察幼儿在先，干预指导在后。教师通过多角度观察幼儿行为，可以掌握游戏进程，评估游戏秩序。若游戏进程不当，或秩序缺乏合理性，教师可及时进行干预，指导幼儿调整行为活动，以有效改善游戏进程，提高幼儿自主游戏的秩序性，保障幼儿在“玩中学”。

（二）及时解决问题，实现正引导

在幼儿自主游戏过程中，特别是在游戏进行阶段，不可避免地会出现一些问题。教师适时运用支持性策略有助于及时解决问题，正向引导幼儿。具体来说，随着自主游戏的进行，幼儿行为活动愈发复杂，问题也随之产生，如“使用哪些游戏材料”“使用材料时应注意哪些事项”“怎样将游戏过渡到下一环节”“材料不够了应该怎么办”等。受阅历、经验等因素的限制，多数幼儿不能自主解决问题。教师以支持性策略干预幼儿活动，能够通过语言、行为暗示等方法引导幼儿及时解决自主游戏中的问题，优化幼儿的自主游戏体验，从而提高幼儿参与自主游戏的兴趣，实现正引导。

三、幼儿自主游戏中教师支持性策略的运用技巧

（一）游戏准备阶段的支持性策略

游戏准备阶段的支持策略包括环境支持与物质支持。《3～6岁儿童学习与发展指南》表示，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要[2]。幼儿自主游戏的组织和实施首先要求教师在自主游戏环境和物质材料方面为幼儿提供丰富的支持。教师应根据幼儿在自主游戏准备阶段的实际需要，合理运用环境支持与物质支持策略。

1.环境支持

环境支持是指与自主游戏主题相契合的空间环境。比如“摘苹果”是为锻炼幼儿钻、爬、走、跳等能力而设计的一项幼儿自主游戏。为支持游戏的组织和实施，教师要创设“果园”“独木桥”“山洞”环境：在山洞和独木桥的后面，有一个种满苹果树的果园。秋天到了，红彤彤的苹果挂满枝头，果农伯伯邀请小朋友一起摘苹果。但是在去果园的路上，小朋友要自己想办法走过独木桥，穿过山洞。布置具有童趣的环境，

能使幼儿在逼真的故事情境中充满兴致地走进自主游戏，享受“走独木桥”“钻山洞”“摘苹果”等过程，发展钻、爬等身体机能。

2.物质支持

物质支持是指满足幼儿自主游戏需要的各种实物材料，如拼图、积木、磁力棒、叠叠乐、塑料管道等建构游戏材料，五子棋、跳棋、华容道、九连环等益智游戏材料，玩偶服、头饰、厨具模型、医疗用品模型等角色游戏材料，跳绳、足球等体育游戏材料等。教师要广泛收集材料，分类、分区、分主题地投放，以此为幼儿各区域的自主游戏提供有力支持。

比如，“厨神争霸”游戏在角色扮演区展开，需要厨具模型材料。教师可将事先收集的材料投放在角色扮演区，并将材料按照“锅”“碗”“盘”等进行分类，

方便幼儿取用。再如，“迷你游乐场”游戏在建构区展开，需要大量的积木、磁力棒等建构游戏材料。教师可将事先准备好的建构游戏材料按功能分类投放在建构区，以满足幼儿的自主游戏需求。通过分类、分区、分主题投放物质材料，能为幼儿提供丰富的自主游戏物质支持，从而促进幼儿的身心发展。

（二）游戏发起阶段的支持性策略

基于良好的环境条件和充足的物质资源，幼儿自主游戏能够顺利向“发起阶段”过渡，即使幼儿自主发起游戏，进入到“玩中学”的状态。在此过程中，教师应在“意愿”与“计划”两个方面支持幼儿，即尊重幼儿意愿，引导幼儿制订计划[3]。

1.意愿支持

幼儿的性格差异使其对自主游戏表现出不同的兴趣偏好。比如，有的幼儿享受独立创造事物的过程，喜欢建构类游戏；有的幼儿享受人际交往过程，喜欢角色扮演类游戏。在幼儿自主发起游戏时，教师应给予幼儿充足的意愿支持，避免以成人的视角要求幼儿选择某类游戏。例如，在自主游戏主题活动中，教师可以同时设计“兔子跳圈”“抢椅子”“旋转章鱼”“套圈”

“公主的城堡”等游戏，然后简要说明游戏内容，让幼儿根据自身兴趣自主选择游戏主题和内容，寻找志同道合的玩伴。游戏由幼儿自主发起，充分展现了幼儿的自主性，有助于幼儿的自然成长与发展。

2.计划支持

幼儿自主游戏需要一定计划。为确保自主游戏的顺利展开，避免在游戏过程中发生过多问题，幼儿应在正式进入游戏之前制订一些计划，即“怎么做”。但是在自主游戏初期，许多幼儿缺少计划意识与计划能力，这就要求教师为其提供一定的计划支持。具体来说，教师应先提醒幼儿“做计划”，使其清楚计划的重要性，鼓励他们踊跃讨论“怎么做”，然后对幼儿的计划进行检查和指导，以确保其计划的可行性。

比如，在“旋转章鱼”游戏中，幼儿可通过彩色纸、剪刀、胶水、橡皮筋等道具制作“能旋转的章鱼”。自主游戏期间，幼儿先要制作章鱼形状的纸卡，然后折叠章鱼触手，塑造“旋转”形态，之后固定章鱼并施加外力，使其旋转。教师可在游戏前组织讨论，引导幼儿制订计划。对于计划意识偏弱的幼儿，教师可以缺少计划性的自主游戏为例，讲解计划不足可能造成的问题，以强化幼儿的计划意识。

（三）游戏进行阶段的支持性策略

游戏发起后，教师应密切关注幼儿自主游戏的具体行为，这就要求教师合理运用游戏进行阶段的支持性策略，根据幼儿自主游戏进行中的具体需求，落实行为支持与思维支持。

1.行为支持

行为支持即推进幼儿游戏行为的支持。随着自主游戏的进行，一些幼儿会因为遇到困难而无法继续开展游戏。针对这一问题，教师可通过材料传递、角色介入、竞赛升级等方式，为幼儿提供行为支持[4]。比如，在“森林医院”游戏中，幼儿在“森林”背景下扮演不同的动物形象，并抽签决定“医生”“护士”“病人”等身份，进行自主游戏。游戏期间，由于对一些疾病及其治疗方式缺少了解，幼儿行为出现停滞。教师可为自己安排一个新角色加入幼儿，借此为幼儿提供指导。例如，教师可扮演“鸽子医生”，角色设定为

“其他森林医院来院交流学习的医生”，与幼儿医生联合诊病、沟通药方。在角色互动中，幼儿获得了行为支持，得以继续进行自主游戏。

2.思维支持

思维支持即引导幼儿解决问题的支持。幼儿出现行为问题的根本原因是自主游戏时思维受阻，缺乏对主题事物的有效思考。因此在对幼儿自主游戏进行行为支持的基础上，教师还应提供思维支持，引导幼儿思考和解决问题。具体来说，教师可巧妙示弱，以问题解决问题。比如，在“兔子跳圈”游戏中，幼儿按照一定规律将呼啦圈摆在地上，依次进行跳圈，但跳了几次呼啦圈后，幼儿自主游戏兴趣明显下降，出现了“我们还能玩什么？”等问题。此时教师可巧妙示弱，以“还有哪些东西是圆圆的，像呼啦圈一样？我也想跳一跳”的问题引导幼儿思考。在问题的引导下，

幼儿进一步讨论自主游戏玩法，提出“跳轮胎”“用跳绳摆几个圈”等想法，将自主游戏推向了更高潮。

（四）游戏分享阶段的支持性策略

在游戏分享阶段，教师的支持性策略应以回顾反思为主要方向，使幼儿学会总结经验[5]。同时，教师应肯定幼儿的自主游戏成果，使其产生自主学习信心。对此，教师可在游戏分享阶段，以表达支持为主，以心理支持为辅。

1.表达支持

表达支持也称倾听支持，具体是指教师耐心倾听幼儿的表达，认真对待幼儿的自主游戏成果。教师可巧妙设计话题，引导幼儿进行表达，然后耐心倾听，针对其表达内容进行正向回应。比如，在“百货超市”游戏结束后，教师以“说说‘我’的收获”为话题，引导幼儿表达游戏感悟。有的幼儿表示：“这次游戏中，

我是超市店长，我学会了怎样为店员安排工作，知道了怎么管理超市。”也有幼儿表示：“这次游戏中，我是顾客，我在购买商品时发现了一个问题……”教师耐心倾听，并引导幼儿表达更加具体的感悟和发现，

促使幼儿进一步分享游戏收获，提升幼儿的自主游戏效果。

2.心理支持

心理支持即鼓励、认可。在幼儿自主游戏中，教师应及时鼓励和认可幼儿，使其建立自己玩、自己学的信心，为其长远发展奠定基础。对此，在幼儿分享自主游戏感悟后，教师可多用“你真棒！”“你们真是太聪明了！”“你们的想法真是太好了！”等语言表示鼓励和认可。在教师日复一日的心理支持下，幼儿能逐渐养成阳光心态，实现身心健康成长。

四、结束语

总之，自主游戏有助于幼儿的自然成长和全面发展。教师在幼儿自主游戏中积极运用支持性策略是把握游戏进程、及时解决问题、发挥幼儿自主游戏正效应、实现对幼儿成长的正引导的关键。教师应将支持性策略贯穿于幼儿自主游戏的准备、发起、进行、分享等阶段，让幼儿感受到充分的支持，从而充分地经历自主游戏过程，取得一定学习成果。同时，教师还应不断改进幼儿自主游戏的组织和实施模式，让支持性策略发挥最大价值，进而有效促进幼儿的成长与发展。

参考文献

许雅虹.幼儿自主游戏中教师介入的支持性策略研究[J].亚太教育，2022（24）：37-39.

刘艳金.幼儿户外自主游戏中教师支持的调查研究：现状、问题及对策[J].榆林学院学报，2022，32（6）：110-115.

陈惠芹.幼儿自主游戏中教师的观察识别和支持策略[J].新教育，2022（19）：87-88.

徐洁莲.幼儿户外混龄自主游戏中教师支持策略的研究[J].知识文库，2022（6）：46-48.

徐海燕.自主游戏中幼儿深度学习的教师支持性策略[J].基础教育研究，2021（24）：93-94.

基金项目：本文系三明市基础教育科学研究2023年度立项课题“幼儿园自主游戏中教师支持策略的实践研究”（课题编号：JYKT-23054）的研究成果。

作者简介：赖晓丽（1986.3-），女，安徽黄山人，任教于永安市大湖中心幼儿园，中级九级，本科学历。