技能型人才培养的关键：自我身份认同及其建构

［摘要］在国家发展战略的强力推动和数字化转型等多重因素作用下，职业教育及其培养的技能型人才需要进一步提升质量，增强社会认同。通过对已获得较好职业成长的中高职毕业生群体进行基于扎根理论的质性研究发现，技能型人才建构自身的职业身份是促进其技能不断精进和提升的核心要素之一，这取决于职业教育有用、有效、有趣、有为和有盼五个维度，需要职业教育协同技术、制度、文化和组织的力量，形成对应的支持机制。

［关键词］职业教育；技能型人才；身份认同；人才培养；扎根理论

［作者简介］刘玉萍（1987- ），女，重庆人，重庆工商职业学院，副教授，西南大学教育学部在读博士。（重庆" 401520）徐学福（1964- ），男，湖北随州人，西南大学教育学部，教授，博士生导师。（重庆" 400715）

［基金项目］本文系2022年重庆市职业教育教学改革研究重大项目“职业教育大规模个性化教学制度及运行机制研究与实践”（项目编号：GZ221009，项目主持人：刘玉萍）和2022年重庆市教育委员会人文社会科学研究规划项目“职业教育促进社会流动的作用机制研究”（项目编号：22SKGH485，项目主持人：刘玉萍）的阶段性研究成果。

［中图分类号］G717" " ［文献标识码］A" " ［文章编号］1004-3985（2024）20-0053-08

一、研究背景

在技能强国战略背景下，职业教育类型定位的凸显对于推动产业转型升级和社会发展的重要性已达成广泛共识。对此，党的二十大报告提出要统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位。这与全国职业教育大会提出的“建设技能型社会”的目标相呼应，进一步优化了职业教育发展的外部政策环境。然而，随着外部环境的改善，职业教育质量提升的紧迫性也随之加剧。尽管社会对职业教育的认同度逐步提升，参与热情显著增长，但职业教育等同于“差生教育”“兜底教育”的偏见尚未得到根本性扭转。学生通识教育学习态度不端正、专业课程育训敷衍、精神状态不积极等问题［1］，严重影响了职业教育人才培养质量。当前，针对职业教育人才培养质量提升的研究，学界多从体制机制、专业、课程、教学和产教融合等维度进行探讨。然而，职业教育本质上是工作世界对人才的需求，是对社会生产模式的具体回应，因此，为优化职业教育人才培养策略，需要从适应社会需求的角度出发，探索符合时代要求的发展路径。本研究旨在通过观察、访谈那些已获得较高社会地位的中高职毕业生群体，剖析其成长轨迹中职业教育所扮演的角色及其影响，尝试回答以下问题：在职业教育学习与成长过程中，哪些因素促进了他们从普通学习者向高技能人才的转变？应如何构建有效的支持机制以保障这一转变过程顺利实现？深入研究这些问题，对于进一步提升职业教育质量具有重要的理论参考价值。

二、文献综述

对于人才分类的研究，不同视角有不同的结果。“人才四分说”在学术界影响深远，其将人才类型分为科学型、工程型、技术型和技能型四种，而与此相应的四类教育为：普通教育、工程教育、技术教育与职业教育［2］。现实中，虽各类人才类型之间交叉重叠较多，与教育类型也并未完全一一对应，但为便于开展研究，遵循普遍共识，本研究所指的技能型人才特指职业教育培养的职业人才。

现有关于技能型人才培养的研究，多聚焦于体制机制、专业设置、课程体系等维度，鲜有从微观个体层面出发，剖析技能型人才成长过程中的需求、态度变化等。研究方法倾向于采用思辨、对比研究等方法，关于技能人才真实工作场景的实证研究较少。研究内容主要集中在以下几个方面：一是技能型人才培养的主要成就。职业教育是技能型人才培养的重要途径，培养规模、条件不断完善，在全面建设社会主义现代化国家新征程中，职业教育前途广阔、大有可为已成为普遍共识。二是技能型人才培养质量提升的路径。针对职业教育高质量发展的要求，有学者认为科教融汇是人才培养的新方向［3］；从技术技能人才成长规律来看，需要“中高本硕”多层次一体化人才培养［4］；从服务新质生产力视角来看，要推动多方协同共建，打造“五金”新基建，内部提升质量，外部建好关系等［5］。三是技能型人才培养面临的问题。从宏观层面看，技能型人才培养体系不完善且适应性不足［6］，职业本科也面临社会认同度低［7］、职业发展空间受限等问题［8］。从中观层面看，技能型人才培养支持存在地域、城乡及院校间的不平衡与不充分［9］。从微观层面看，技能型人才成长的保障体系不健全，如专业建设逻辑模糊、教学模式创新不足、评价体系导向偏离等。四是从社会学视角关注技能型人才的身份转化。身份转化是一个社会学概念，是指通过一定的努力成为某类人群的过程，在技能型人才成长中表现为积极的社会地位与角色变化。

本研究关于技能型人才身份转换的探讨主要是围绕技能型人才的学习、工作及生活意义等问题开展。在此过程中，亚文化影响、传统文化价值观、院校定位与制度体系、激励制度缺失等内外部因素构成了自我身份建构的主要难点与挑战。

三、研究设计

（一）研究对象选取

本研究采用扎根理论，以质性数据收集和分析为基础，自下而上抽取概念并基于数据建构理论［10］，遵循“强度抽样原则”，选取了20名具有如下特征的受访者：第一，第一学历毕业于职业院校（中职、高职均可）；第二，现为技能大师工作室负责人、企业首席技师、经由各级权威评价机构认证的劳动模范或工匠，即因卓越技能获得社会认同的群体，或者月薪高于2万元，从事技术技能工作的高收入专业人才。这些受访者年龄在28～45岁，男性占80%，女性占20%；中职教育背景者占10%，高职占80%，本科学历占10%；高级职称占80%，中级职称占20%。为便于后续分析，每位受访者均按照其被纳入研究的先后顺序被赋予唯一的代码标识（T1～T20）。选择这类人群作为研究样本，旨在深入探究他们如何在职业教育学习经历的基础上，成功实现从“学习者”到“技能型人才”的身份蜕变。这些个体不仅是技能型人才自我身份建构成功的典范，也为理解职业教育对个体职业发展与社会地位提升的作用机制提供了宝贵的实证素材。

（二）资料收集

一是通过查阅资料，了解技能型人才工作发展概况。经当事人同意，获取了20位技能型人才2012～2022年的年终总结材料83份（其中因个人转岗、未保存、企业未让提交等原因，部分数据不全）。二是通过访谈交流，了解技能型人才职业成长细节。访谈主要围绕七个问题展开，前四个问题聚焦于职业教育阶段，通过询问印象深刻的课程、学习活动、能力提升和对工作的影响、对职业教育的建议与寄语，揭示职业教育在技能型人才身份构建中的关键作用与影响机制。后三个问题则转向职场阶段，探讨薪水与岗位调整、职业教育经历对职场发展的具体帮助、职后培训与证书考取情况及其对职业发展的促进作用，以揭示影响技能型人才持续成长的关键因素。三是通过实地观察技能人才的工作与生活环境，并结合对周围人群的访谈，多维度验证技能型人才的工作态度、能力表现及工作环境。

（三） 资料分析

通过对年终总结文本的梳理发现，技能型人才在职业成长过程中展现出以下特征：一是强烈的责任感。这在绝大多数工作总结中得到了明确体现，表现为个体对岗位职责的深刻认同与不懈追求，为其快速融入工作环境及后续的职业晋升奠定了坚实基础。二是较强的学习能力。有70份总结报告提及了参与专业培训与自我学习的经历，体现了持续学习在技能型人才发展中的重要作用。三是显著的工作成效。有47份总结包含了技能等级鉴定信息，其中近半数获得了优秀等级，这一成果是多年累积的工作绩效与技能精进的直接反映。四是满满的自信心。通过回顾与反思过往工作中遇到的问题与挑战，65份总结表达了对未来工作改进的坚定决心与积极态度，体现了对未来职业发展的乐观预期。

然后根据程序性扎根理论的步骤对20位技能型人才近19万字的访谈材料进行开放式编码、主轴编码和选择性编码，为进行饱和度检验，对预留的3份访谈样本再次按照上述步骤重新进行编码，没有发现新概念和范畴。同时，通过观察记录和整理发现，工作投入、为人谦和、过程高效、善于反思、注重细节等是高技能人才的普遍特征。这些特征与总结、编码过程中形成的概念有效对应，形成“三角互证”，较为完整地勾勒了职业教育技能型人才的成长和发展特征。

四、模型建构与分析

（一）编码分析

1.开放式编码及其关系建构。对总结报告和访谈记录进行开放式编码，将全部材料打散并重组，赋予新的概念。最终凝练出“课程质量”“工作技能培训”等69个概念标签，并通过进一步比较和修正，提取了“就业能力提升”“职业技能掌握”等24个相对独立的初始范畴。表1以“就业能力提升”为例，详细呈现了开放式编码过程。

2.主轴编码及其关系建构。基于开放式编码的结果，梳理关系、厘清概念以及分析新概念的内在关系，进一步将职业院校技能型人才成长的影响因素归为职业教育有用、职业教育有效、职业教育有为、职业教育有趣、职业教育有盼五个主范畴，其核心是技能型人才自我身份的建构（见表2）。

3.选择性编码与模型建构。根据编码的结果，构建技能型人才自我身份建构模型（见下页图1）。其中，职业教育学习者通过自身能力的塑造，在“有用”中获得成长，是自我身份建构的“底气”；通过能力获得社会认可，让其感知“有效”，是自我身份建构的“动力”；通过“有趣”的过程，使参与行为契合自身需要，是自我身份建构的“强化”；通过亲身“体验”认同“有为”，通过办学体系的逐步优化以及整体生态的重塑，期待“有盼”，是自我身份建构的“支撑”。

（二）模型解释

1.职业教育有用：强化课程为核心的育训并举体系。从职业教育学习者的视角来看，职业教育“有用”的“用”体现在各个方面，但不管是技能还是通用素质，其关键都是建设以课程为核心的育训并举体系。首先，要强化课程的职业性、现代性和科学性，使之成为职业教育发展的核心载体。职业性要求课程内容紧密对接职业需求，既包括技术技能要求，也包括对职业人通识能力的要求。通常通识能力的提升对技能型人才的职业发展影响更显著。这也是当前职业教育过度强化单项技能培养，导致职后发展后劲不足的重要原因。现代性强调课程内容需要与时俱进。科学性则要求课程设计和教学需要符合职业技能提升和人才发展的内在规律。其次，构建育训并举、适应终身学习的教学模式。在技能型人才培养中，非理性的学历提升和通过短期训练提升能力的方式都不能适应职业教育长期发展的需求。借鉴已有的实践经验，职业院校需加强对劳动力市场需求变化的捕捉，构建短期培训与长期教育相结合、职前教育与职后教育相衔接、技能培训和思想引导相融合的教学模式［11］。最后，强化职业教育发展过程中个体的能力增值。不管是职前教育还是职后培训，均致力于为每一位学习者赋能，职业院校需将职业能力提升作为评价指标之一，通过科学的评估方法，准确反映学习者在技能、知识、态度等方面的成长。

2.职业教育有效：形成贯通性强的职前职后培养体系。职业教育有效性的核心在于“社会认同与个体认同”的双重构建。具体而言，不仅要求职业教育体系在职前阶段打好技能基础、培养综合能力，更要求在职后阶段进行技能提升，且需要获得认同。一是社会对职业教育学习者技术技能水平的认同，这是职业教育有效性的重要体现。技能基础越扎实、通用能力越强的人，往往能获得更广阔的发展机遇。二是职业教育参与者的内部群体认同，对其成长具有显著的促进作用。研究表明，当亲友、同伴对职业教育给予认可，并通过职业教育获得成功时，职业教育学习者能获得更高的身份认同感，并更积极地通过技能提升来寻求更多的发展机遇。三是自我意识在提升职业教育“有效性”方面扮演着关键角色。自我意识是促进社会认同并形成身份建构的重要因素，而且与职业教育学习者的职业发展密切相关。成功的技能型人才往往更关注自身技能的提升，主动学习并积极与人交往。四是技能提升能为职业教育学习者提供更多发展机会，增强其对职业教育有效性的感知。多数受访者表示，他们通过技能提升获得了实际利益。

3.职业教育有趣：强化学习者需求的自适应逻辑。职业教育趣味性涵盖了多个维度，如学习过程的吸引力、学习内容的趣味性、学习路径的契合度、学习风格的适应性以及学习强度的适宜性。一是在学习过程方面，其吸引力主要体现在与教师和同伴的互动之中。教师需运用高效的教学策略，如教学内容的生动转译，以有效激发学习者的兴趣和参与感，如参与者T4所述，教师的示范作用显著增强了学习的愉悦性。同时，构建学习共同体，与同伴合作学习不仅加深了学习者的学习认同，还通过集体智慧与情感支持丰富了学习过程的趣味性，如T7所述，这一模式有效提升了职业教育的整体吸引力。二是在学习内容方面，其趣味性主要源于学习者对技能的兴趣、学习内容与职业目标的契合度。通过整合复杂工作场景的实际需求，设计循序渐进、逻辑严密的学习任务，不仅能够增强学习的连贯性与深度，还能有效引导学习者深入探究，从而提升学习的趣味性。此外，创设良好的学习情境和适配的认知负荷是提升学习内容趣味性的关键因素。这解释了为何有参与者期望职业教育能够进一步优化实训教学环境。三是学习路径的契合度是指学习任务与学习者个人发展目标之间的紧密衔接程度。这意味着学习路径的设计应充分考虑学习者的职业规划和长远发展需求。通过提供多样化的课程模块、灵活的学习进度安排以及个性化的学习指导，帮助学习者构建符合自身发展需求的学习路径。四是学习风格的适应性是指职业教育学习者与教师、内容和学习方式之间的适配性。这种风格与教育方法的匹配有助于优化学习者的学习体验和提升学习效果。五是学习强度是职业教育趣味性的重要调节因素。设置合理的学习强度既能维持学习者的兴趣与动力，又能确保学习成效的最大化。

4.职业教育有为：紧扣职业教育类型办学的发展契机。调研发现，职业教育学习者主要对校企合作深度不足、实训实施滞后、课程资源匮乏等方面表示不满。同时，职业教育面临社会认同度低、与社会互动机制不畅以及办学机构自身身份认同模糊等深层次挑战，导致“社会认知偏差已经内化为职业教育毕业生自身的认知偏差”［12］。鉴于国家对职业教育日益关注与支持，构建促进职业教育“有为”的支撑体系成为当务之急。此体系构建应聚焦于以下几个方面：一是要优化职业教育生态环境。政府需主导构建有利于技能型人才培养与发展的环境，提升技能型人才的社会地位与待遇，为技能型人才铺设广阔的成长空间与上升通道，增强职业教育的吸引力和社会认可度。二是要强化职业教育合作机制。进一步深化制度执行力度，鼓励合作模式创新，打破部门壁垒与行业界限，促进政府、企业、学校等多方资源的深度融合与高效配置，形成职业教育发展的强大合力。三是协同提升职业教育质量。加强职业教育顶层设计与整体规划，构建系统化的投入保障机制。通过优化课程设置、强化实践教学、提升师资力量等，提高职业教育育人质量，逐步扭转社会对职业教育的偏见，巩固并提升其社会地位与影响力。

5.职业教育有盼：优化职业教育发展的社会环境。基于深度访谈数据的分析，职业教育学习者普遍认同职业教育在个人社会地位构建中的积极作用。有鉴于此，从增强职业教育外部吸引力的角度出发，需要强化以下关系：一是需进一步提高对职业教育的重视度，加大资源投入。尽管近年来职业教育在办学条件与资源配置上取得了一定进展，但相较于普通本科教育，其在资源分配上仍显不足。鉴于职业教育对实训设施的高要求及其伴随的高成本投入，现有资源难以满足其高质量发展的需求。因此，需制定更为积极的资源调配政策，确保职业教育获得与其重要性相匹配的财政支持与物质保障。二是需要重视职业教育院校的品牌建设。当前，职业教育领域缺乏具有广泛影响力和高度公信力的品牌院校与培训机构，这在一定程度上制约了其社会认可度的提升。政府应发挥主导作用，通过政策引导与资金支持，推动职业教育品牌化建设，培育一批具有鲜明特色、教学质量卓越的职业教育机构，以品牌效应带动整个职业教育形象的提升，增强职业教育的社会吸引力。三是需要营造更加公平的职业教育发展环境。通过塑造多样化的技能型人才形象，挖掘技能禀赋，并将其转化为技能型人才的形象资本，通过“自塑”形象的技能积累、形成逻辑和“他塑”形象的社会接纳、融合逻辑，促进社会对技能型人才的接纳与尊重［13］。

五、研究启示

本研究采用深度访谈、细致观察与系统性文本分析等方法，深入探究了职业教育技能型人才的培养机制，揭示了教育过程应紧密围绕学习者的自我身份建构进行一体化设计。具体而言，在职业教育有用维度，核心是提高课程的职业性、现代性和科学性，落实职业教育育训并举的学习过程，并坚持以成效为导向的增值评价；在职业教育有效维度，需要激发自我意识，主动参与技能学习，注意学习进程的阶段性规划和目标导向的一致性；在职业教育有趣维度，可通过学习过程有趣、学习内容有趣、学习路径契合、学习风格适应和学习强度适合，营造一个充满吸引力的职业教育环境；在职业教育有为维度，职业教育机构应敏锐捕捉发展机遇，通过构建有利于学习者全面发展的整体环境、强化合作网络，提升办学质量，提升职业教育影响力，促进学习者对自我身份的认同；在职业教育有盼方面，需让职业教育学习者感受到来自国家与社会的重视与支持，营造一个公平、友好的发展环境，以激发学习者对未来职业生涯的积极展望。因此，基于自我身份认同的技能型人才培养质量提升，可从以下几方面着手。

（一）优化课程体系，提升实用价值

一是课程体系的设计需秉持包容性与前瞻性，充分尊重学生职业发展的多元路径选择。这要求职业教育不仅聚焦于培养适应大型或行业领军企业需求的专业技术人才，更应兼顾那些对国民经济具有基础性支撑作用、贡献显著且广泛吸纳职业教育毕业生的中小企业及微型创业实体的人才需求。具体而言，要平衡大型企业的专业技术深度需求与中小微企业人才综合能力的广泛要求，如参与者T12表示，自己的企业规模不足百人，但是获得省级工匠、劳模、技能大师等荣誉称号的各类高技能人才就有30人次，且都是来自职业院校。二是课程体系结构和内容设计需精心规划，确保各课程间既相互独立又紧密相连，形成层次分明、逻辑清晰的递进关系，课程内容紧贴行业发展前沿，引导学习者形成系统的专业知识体系。三是注重职前职后一体化课程体系的规划设计。通过制度创新，鼓励并推动职业院校灵活设置“夜校”“周末班”“暑期强化班”等培训模式，为在职人员提供便捷的技能提升渠道，这不仅有助于教育资源的高效利用，更对促进区域经济发展具有深远意义。

（二）深化职业体验，积累实战经验

职业体验是一种通过亲身体验来培养学习者职业兴趣、塑造职业意识、感知职业劳动、获取职业技能的教学方式［14］。其核心策略可归纳为：一是注重在职业岗位上的直接体验。通过身临其境地参与职业活动，学习者能够更直观地了解职业要求，通过置身于真实的职业活动场景之中，学习者能够更深入地把握职业特性。以医护专业为例，临床实习不仅让学习者亲身体验医护工作的实际环境与职责，还促进了其对职业定位及个人发展方向的清晰认知。此过程不仅有助于强化学习者的职业认同感，还激励其在实践中持续优化个人技能结构，以适应职业发展的需求。二是注重在职业环境中的沉浸式体验。为此，应积极拓宽校企合作渠道，实现实习实践与就业岗位的无缝对接，如参与者T10所述，自己现在也是企业兼职教师，会带合作学校的学生，如果上学时能有现在这样的学徒制项目或者现场工程师项目，就能够早点在企业跟着师傅在实际项目中学习，或许自己的个人成长和学习效果会更好。三是注重在职业项目中的实操体验，通过完整参与从项目策划至执行的全过程，学习者不仅能提升实践操作、团队协作等能力，还能加深对项目管理的理解，促进其对职业身份的深层次认同，从而有助于构建全面的职业素养。四是注重职业关系网络的构建体验，学习者需掌握与职场中各利益相关方（如同事、上级、客户等）有效沟通与合作的能力。通过模拟或真实的职场互动，学习者能够深刻理解职业角色的社会属性，提升其在复杂职场环境中的适应能力、人际交往能力及综合职业素养。

（三）强化职业生涯规划，注重职业指导

黄炎培先生认为，职业教育之先决问题，实为职业指导。职业指导的目的在于对男女青年，用种种方法发挥其服务社会之精神，唤起其从事职业之兴味，使学无不用，用无不学［15］。职业指导的核心是职业生涯规划，这是技能型人才培养的重要环节，应自职业教育的初期便予以介入，实施系统而有效的关注与引导。随着大数据、人工智能等技术的飞速发展，为深入分析学习者的职业心理特质、职业倾向、能力结构提供了前所未有的便利，这一变革促使职业指导从固定的课程、教学时间和学校场所的粗放型、标准化指导模式，转向按需定制、全程伴随的个性化、精准化的灵活指导模式。在指导团队构建方面，需构建由职业成功人士、资深专业教师和企业师傅共同组成的多元化、个性化的指导团队，为学生提供更加贴近实际、更具针对性的职业发展建议。在指导形式方面，可引入包括一对一咨询、生涯规划竞赛、职业调研项目、职业体验活动、专业实践工作坊等在内的多元化、系统化指导方式。这种综合性的指导策略不仅丰富学生的学习体验，还能潜移默化地提升其职业生涯规划能力与自我认知水平。

（四）推进文化建设，重塑职教形象

职业教育文化建设是提升职业教育整体水平的重要举措，应从内外环境两个方面入手。一方面，从内部强化职业教育群体的职业自豪感与身份认同至关重要。鉴于教育环境与教师行为对学生身心成长具有深远意义，职业教育管理者和教师应当深刻认同并珍视其职业角色，这种积极的职业认同将正面作用于其专业态度和学生发展的期待。同时，应坚定地推行个性化人才培养模式，利用现代智能技术充分挖掘并发挥每位学生的发展潜力，形成多元化、个性化的成长路径，提振职业教育群体内部的信心。另一方面，从外部提高职业教育的社会认同度。从文化融合的角度出发，将职业教育系统与产业系统紧密联结，共享同一种工业技术文化，构建教育界与产业界命运与共的职业文化生态。此外，需加大对职业教育成果的宣传力度，实现从内部自我审视向外部全面展示的转变，多渠道传播职教成果，塑造其积极、正面的社会形象，提高全社会对职业教育的认可度和支持力度。

对技能型人才培养身份认同及其建构的研究，未来可沿以下三个方向深化：一是扩大研究样本规模并进行追踪调查。本研究选取的样本基本达到了理论饱和的要求，但在具体维度下的系统感知受限于研究样本自身的认知，还不够充分，特别是研究对象工作多年后对职业教育的学习经历印象已经模糊，追踪研究有助于获取更为详尽、精准的数据信息。二是扩大样本的行业范畴，进行跨行业的对照研究，以揭示不同行业背景下人才培养身份认同的共性与差异。三是深入挖掘并分析身份建构失败的典型案例，通过对比研究揭示影响身份认同的关键因素及其作用机制，为职业教育人才培养策略的优化提供更为坚实的理论支撑与实践指导。

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