中职思政课教学案例材料选取的维度与途径

［摘要］案例（情境）教学法是思政课教学常用的方法，选取案例材料是做好案例（情境）教学的基础性工作。通过对中职统编教材《哲学与人生》及其配套教学资源建设中的有关案例材料进行分析、归类，指出案例材料选取时需要考虑以下维度，即政治性、相关性、真实性与科学性、导向性、针对性、时效性，同时明确案例材料选取的途径。通过举例分析和明确要点，助力一线教学实践，提高教学实效。

［关键词］中职；案例材料；选取维度；选取途径

［作者简介］杨鸣（1971- ），女，甘肃武威人，高等教育出版社中职一部首席编辑，副编审。（北京 100029）

［中图分类号］G714 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2024）20-0108-04

近年来，党和国家高度重视思想政治课建设，各学段思政课建设取得一系列成就。从2023年秋季学期起，中等职业学校三科教材包括思想政治课程教材全面进入教学，这是新时代中等职业学校三科课程建设取得的重大成果，也是中等职业学校思想政治（德育）课程与教材建设的重要里程碑。如何用好统编教材、做好思想政治课程教学工作，这是一线教师关心和面临的问题，也是发挥思想政治课程立德树人关键作用的必然要求。

案例（情境）教学法是思想政治课程教学的常用方法。选取案例材料是做好案例（情境）教学的基础性工作，实际教学中存在因案例选用不当而影响教学效果的问题。本文主要以中等职业学校思想政治统编教材《哲学与人生》的案例材料以及教师实际教学中的有关材料为例，分析思想政治课程案例材料选取的维度，提出案例选取的途径，同时明确《哲学与人生》教材中案例材料的特点，以期帮助教师更好地理解教材、用好教材，提高教学实效。

一、案例（情境）教学的必要性

案例教学法的使用是提高思政课针对性的有效抓手，它通过创设贴近学生、贴近生活的具体、生动情境，将相关理论知识和教育内容蕴含在案例材料中，符合教育教学规律、思想政治教育规律和中职学生的身心发展规律，从而调动学生学习的积极性、主动性，有助于学生更好地理解和掌握理论知识，达成核心素养培育目标。

案例教学法也是思想政治课程实际教学过程中常用的一种方法。中国职教学会德育工作委员会开展的关于职业院校思政课建设的调研显示，近八成教师在课堂教学中采用案例教学、情境教学、议题式教学等适合学生学习的教学方法。同时，学生喜欢的思政课教学方法中占比较高的是案例式教学和情境式教学。《中等职业学校思想政治课程标准（2020年版）》中，各课程关于教学内容的“教学提示”反复提到，要通过“选取典型案例”“列举事例”“搜集相关资料”等方式开展议题式教学。

中职思政统编教材的编写充分运用了案例教学法：教材设置了“阅读与思考”“相关链接”“启思导行”等栏目，通过在栏目中编排一定的案例材料，帮助学生理解、学习有关理论知识，并指导实际生活。如“阅读与思考”编排与本课时内容相关的案例材料并提出思考问题，调动学生学习兴趣，启发学生思考，从而引出相关理论知识的学习；“相关链接”除对正文内容进行解读、拓展外，也会通过案例材料对正文内容予以例证；“启思导行”结合一定的案例材料创设情境，提出活动任务，引导学生运用本课时理论知识。其中，《哲学与人生》全书共12课24框52目，系统阐述马克思主义哲学的基本原理，具有较强的理论性、系统性，同时设置52个“阅读与思考”、76个“相关链接”、24个“启思导行”栏目。正文理论讲述的系统、抽象与栏目内容的具体、生动相结合，符合一般认知规律和中职学生的思维特点、认知习惯，既有利于教师教学，又方便学生自主阅读学习，能够引导学生理解和把握马克思主义哲学的基本原理及方法论要求，正确看待世界和人生，达成思想政治学科核心素养培育目标。

二、案例（情境）材料选用的维度

1.政治性。思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程，是中等职业学校德育工作的主渠道，意识形态属性强，对学生个人品德的培养和成长成才发挥着至关重要的作用。政治引导是思政课的基本功能［1］。案例（情境）材料选择时首先要考虑到这一特点。政治性维度主要包括正反两方面：一是从反面来说，所选材料涉及的人与事不能有政治方向、意识形态方面的问题；二是从正面来说，要多从弘扬主旋律、正能量包括社会主义核心价值观的角度选取材料，体现思政课的政治引导功能。材料的选取不仅要说明有关哲学原理或人生道理，还要体现思想政治课程的意识形态属性，落实党和国家的有关要求，反映党和国家的方针政策，体现国家发展成就。例如，教材在对有关人生发展要求的阐述中，运用有关英雄烈士的事迹材料，帮助学生了解英雄事迹、感悟人生道理，在潜移默化中接受胸怀祖国、服务人民的爱国主义教育。教材中还有关于“四个自信”的主题教育内容、中华优秀传统文化教育内容等。

2.相关性。实际教学中经常出现这种情况，即材料本身没有问题、学生互动很积极、教师对知识和原理的讲解也很透彻，但实际上案例材料本身并不能自然推导出有关知识或引发相关情感，逻辑不能自洽，案例材料和知识原理之间缺乏内在关联。这样使用案例材料不能真正起到帮助学生理解新知识或增强情感认同的教学目标，弱化了哲学课程的思辨性与思政课的理论性。选用案例材料时必须考虑和相关知识点的内在联系及融合度。例如，在第8课关于现象与本质问题的导入环节，某教学设计用了“买椟还珠”的成语故事进行导入，但这个故事主要体现舍本逐末的问题，不是事物表面现象与内在本质的问题。

3.真实性、科学性。思想政治课程是与现实生活紧密联系的一门学科，只有源于现实生活的案例材料，才能让学生产生情感共鸣，从而理解有关原理，并与实际生活结合起来。因此，教师在选取案例材料时应将真实性视为重要标准，尤其在统编教材的教材编写机制和要求下，教材中的有关表述和材料内容都要有权威的出处和依据。例如，第8课在讲述如何透过现象认识本质时，选取了“自由落体实验”的材料。初稿时材料很详细，还配有伽利略在比萨斜塔做实验的图片，但经各种核查发现，伽利略在比萨斜塔用两个铁球做实验的事情缺乏真实的历史记录。进一步分析可知，两个不同质量的铁球从比萨斜塔扔下去不会同时落地，因为其阻力不同。教材中最终呈现的文字表述是经以上考察和分析后形成的，伽利略的实验充分说明了认识事物不能只看表面现象，教材中案例材料的打磨过程也体现了这一点。

4.导向性。由于思想政治教育的特殊性，以及青少年处于成长阶段，是非观念还不够明确，故案例材料的选取一般是正面的或主要从正面来阐述。例如，在第12课关于社会主义核心价值观的教学中，为调动学生主动性、提高兴趣，教师安排学生课前搜集有关青少年攀比、不良网络文化现象等作为案例素材，以批评青少年群体中存在的错误价值观，引导学生认识到正确价值观的重要性。这样的设计看似没有问题，但由于作为教学对象的青少年还不成熟，教学中可能产生不良后果，因此应避免使用。

5.针对性。案例材料的选择要考虑中职学生实际，依据学情判断。学情既包括中职学生的学业基础、认知水平和特点、未来发展方向，也包括学生所学专业、所在区域特点等方面。与普通高中学生相比，中职学生的职业倾向更加明显，这决定了他们未来的成长更突出生活性要求，即需要对他们的社会生活进行更加具体和明确的指导。教师在选择案例材料时要注意“突出生活指向和职业指向，为学生提供更加具体的基础性指导”［2］。例如，在第3课关于“实现理想要脚踏实地、不懈努力”的教学中，选取了贵州师范学院教师李明勇的成长历程案例，这虽然能体现为实现理想不断奋斗的主题，但由于他的成长历程比较特殊，不符合中职学生实际，故应避免使用。

6.时效性。有些案例材料需要体现最新情况、考虑时效性，否则就会缺乏说服力，或因为不是最新材料而引发学生疑问，影响教学效果。例如，教师从网上选取了一道考试题，题目的情境材料描述了广东省在建设“绿色广东”的方针政策引导下生态文明建设取得的显著成效，并提供相应数据予以佐证。这道题本身没有问题，但因其采用2014年、2015年的数据，不能反映最新状况，时效性不强，故应避免采用。

三、案例材料选取的途径

网络时代，各种信息铺天盖地。教师如何高效地选取符合要求、满足教学需要的案例材料，需要注意选取案例材料的途径，以保证案例材料的政治性、科学性、适用性等。

1.统编教材及其配套教学用书。教材是落实育人目标的重要载体、规范教学内容的主要依据。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话强调，“思政课教师在教学中要把统编教材作为依据，确保教学的规范性、科学性、权威性”［3］。国家对包括中职思想政治课程在内的三科教材实行统一编写、统一审核、统一使用，统编教材具有权威性，是教学实施的基本遵循，也是落实“国家事权”的规定性要求［4］。教师在教学中首先要用好、用透统编教材中的案例材料。统编教材中的案例材料历经三年时间打磨，充分吸收了学科专家、思政专家、相关部门专家、一线教师和学生等的意见建议，从政治性、相关性、科学性、导向性、针对性、时效性，以及语言文字的规范性、严谨性等多方面斟酌、考虑。教师选用统编教材中的案例材料，能够保证教学的政治导向正确、内容科学无误、适用性强。同时，为辅助一线教学，在教育部指导下，有关单位组织主教材作者和一线教研员、教师共同编写了配套的教师教学用书和学生学习用书，其中也提供了很多案例材料供教师教学选用。

值得注意的是，在实际教学中，统编教材及配套教学用书中的案例材料不能直接采用，需要教师对案例材料进行加工改造。从上述六个维度来说，案例材料选取时要结合学生专业，全面分析学情，进一步增强案例材料的针对性；教师在教学中要根据国家社会的最新发展情况，对教材案例中的具体内容进行调整、补充。在使用案例材料时，还要实现从教材语言到教学语言的转化。统编教材的性质决定了其使用规范、严谨的书面语言，教学中则需要生活化的表述和生动的呈现方式，充分利用信息技术手段开展案例教学。同时，也要注意体现课程标准与教学改革要求，引领学生核心素养的达成和发展。

2.开发本土案例。教学既要依据教材又不囿于教材。统编教材更多地体现一般性，在一定时期内是稳定的，但教学活动又是丰富多样的，需要考虑教学对象的特殊性。教学要结合本地、本校情况，选取身边案例。《中等职业学校思想政治课程标准（2020年版）》在有关课程实施的教学要求中指出，要“注重通过乡土资源、校企合作企业资源的开发与利用，丰富教学内容，引导学生通过亲历某种情境或事件，获得直接的认知和情感经验，更好地理解和掌握抽象的理论知识，加深学生对社会、职业的认识与理解”［5］。

开发本土案例尤其要注意案例选取的维度，切忌天马行空、自行其是。具体来说，可以统编教材案例材料为范本，举一反三。如统编教材第四课的“相关链接”选取了稻渔种养的材料，体现了联系的多样性。教师可以根据当地实际和区域特点或学生专业所在行业，选取类似材料。这样的本土案例有助于学生更好地理解有关哲学原理，同时也对学生进行热爱家乡、热爱专业的教育。再如，第8课关于“学会识别真象与假象”的内容，“相关链接”选取了交友问题上的真相与假象的材料。材料指出了交友问题上的一些一般性问题以及古人的一些说法，并提出了有关要求。教师在教学中可以根据材料涉及的点选取具体事例，或让学生举例。此外，教师还可以从以下两方面选取案例材料：一种是与中职学生个体生命过程相近、对他们更具亲切感和生命力的材料；另一种是来自社会生活，能够深刻影响学生信念坚守的政治、经济、文化等领域的材料。两类案例的功能都侧重于通过正确的世界观、人生观、价值观引领，提高学生参与现实社会与职业发展的能力。

3.网络材料的选取。考虑到教学的时效性、适用性，教师还要从其他渠道尤其是网络获取相关资料，形成教学案例。网络信息要特别注意其权威性、真实性。要通过权威媒体和网站选取相关内容，注意多方印证，通过比对确认相关内容。尤其要体现意识形态要求，这是通过网络材料进行案例选取时首先要遵循的原则。面对碎片化、多元化的网络信息，教师在筛选案例时要以社会主义核心价值观为指导，衡量材料内含的国家立场、责任意识等价值倾向，并与课程性质及教学目标相一致。同时，这类案例材料选取时还要注意与教学内容的对应关系，遵循课程标准与教材内容要求。在使用这类材料的过程中，既要遵循教学内容体系内在的递进式要求，又要能够提高学生对网络信息的价值判断与选择能力，在瞬息万变的信息传递中为教学内容提供佐证，促进学生思想与品德的可持续性发展。

总之，中职思政课教学案例材料的选取既要遵循一定的原则与要求，又要拓展案例选取的路径与方式。对《哲学与人生》课程来说，恰当的案例材料是哲学理论知识与社会现实、学生生活之间的桥梁，有助于学生深刻体会马克思主义哲学的基本原理、观点和方法以及人生成长的道理，有效达成思想政治学科核心素养培养目标。教师要做好案例的选取与组织等工作，通过案例教学，引导学生确立正确的世界观、人生观和价值观，走好人生路。

［参考文献］

［1］［3］习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程［M］.北京：人民出版社，2020：17，21.

［2］［4］韩震，陈建华.中等职业学校思想政治课程标准（2020年版）解读［M］.北京：高等教育出版社，2020：65，102．

［5］教育部.中等职业学校思想政治课程标准（2020年版）［M］.北京：高等教育出版社，2020：42．