高职院校创新创业教育现状与路径探索

[摘" 要]为解决高职院校教师创新创业能力不足的问题，提升学生创新创业质量，本文以机械设计与制造专业为例，将创新创业教育融入专业课程教学，开展高职院校创新创业教育的路径探索。从“以教师为主导、以学生为主体”教育教学模式、“岗课赛证”融通的课程体系、“产教融合协同育人”培养路径和“专创融合”师资队伍等方面入手，建立二者之间的有机联系，探索有效提升学生创新创业能力的高效路径。

[关键词]创新创业" 课程体系" 培养路径

引" 言

随着我国深化创新创业教育改革的不断推进、新经济和新业态的发展，国家“创新创业”教育又有了全新的发展载体和路径。各高校积极响应，对“创新创业”人才培养的意义、路径、策略进行了大量研究和有益探索。但“创新创业”教育还没有真正纳入专业建设体系，学生“创新创业”能力有待提高。2021年，《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》提出，推进创新创业创造向纵深发展。

突出文化引领作用，创新教学内容与手段，加强创新创业教师队伍建设，有利于全面提升学生的综合就业能力。高职院校的创新创业教育过程，存在着与产业结合不紧密、认识不足等问题，可从教学计划、教学模式和培养标准等方面进行完善和提高，也可从高校、政府、社会三个方面实施联动保障机制，以进一步提高学生的创新创业能力。创新创业教育过程中，课程占有举足轻重的作用，然而目前各高校的创新创业课程存在着体系单一、资源匮乏等问题，可从明确课程目标、加大资源供给等方面入手，提升课程适应性。创新创业教育需要明确教学重点，将其融入到专业教育中去，推广教育方式，注重对学生的分类以及把握好精细管理、精确落实等维度。教师队伍、教学模式的建设，对于提升学生创新创业教育能力同样至关重要。

以上研究对高职院校开展基于“创新创业”教育的专业建设、人才培养模式的分析与研究，包括研究的意义、存在的问题和改进措施等有一定的指导意义。但是，目前针对机械设计与制造专业（后文简称机设专业）“创新创业”型人才培养模式的研究和探索还不够系统深入，各高职院校机设专业的培养目标依然是培养满足企业生产与服务环节需求的就业型人才，造成学生“创新创业”能力明显不足。本课题将从探索机设专业“创新创业”型人才培养教育教学模式入手，建立“岗课赛证”融通的“创新创业”课程体系、探索“创新创业”型人才培养路径和“创新创业”型师资队伍等方面展开研究。

高职院校创新创业教育现状及问题分析

创新是引领发展的第一动力，是建设现代化经济体系的战略支撑。同时，创新创业与经济社会发展深度融合，对推动新旧动能转换和经济结构升级、扩大就业和改善民生、实现机会公平和社会纵向流动发挥了重要作用，为促进经济增长提供了有力支撑。然而各高校在实际的创新创业教育过程中，还存在着以下一些问题。

1.创新创业人才培养不符合社会需求

近年来，随着国家对于职业教育的投入逐年增加，以及社会对于高技术技能人才的需求逐年上升，高职院校在课程体系建设方面更加注重学科融合与前沿技术，强化了学生动手能力与理论知识的学习，但是却忽略了创新创业对于提升学生综合能力的重要性。职业教育的天然优势在于紧贴社会需求、对接招聘市场，然而高职院校开展的创新创业教育却与区域经济发展结合不够紧密，不能培养出符合企业需求的具有创新创业素质的技术人才。一方面，高职院校对于创新创业教育的重视程度不够，在课时安排、教师培训、资源配置等方面都没有给予必要的支持和帮助；另一方面，高职院校创新创业教育大部分教学活动均在学校内部完成，学生没有真正走出去，没有与企业、政府、社会组织等面对面交流、合作，抓不住社会的需求要点，人才培养更是无从谈起。

2.创新创业课程体系融合度低

创新创业课程体系应包含运营岗位、课程构建、创业大赛和公司管理多个环节，这是面向社会实践的一种复杂活动，对学生及团队的综合实践能力要求较高。而高职院校在进行创新创业教育时，课程差异化水平低，区分性与层次性不足，面向不同专业的差异化教学没有体现，创新创业能力培养要素有待增强。同时，创新创业课程与专业课程之间尚未融会贯通，大部分课程为通识课程，专业课程之间的壁垒依然存在，未能建设富有专业特色的创新创业课程。

3.创新创业实践路径不够明确

通过调查研究发现，大部分高职院校已经开展创新创业教育，也取得了一定的成果，但是完善的、符合专业发展的创新创业路径还有待发掘，对于创新创业路径的探索工作，很多院校还处于探索阶段。首先，创新创业教育是否需要独立开展，是否需要与专业进行融合，融合多少都存在争论。其次，创新创业教育重点在于课程本位还是项目本位，缺乏理论知识的基础，这就导致创新创业项目无法走得长远，而没有项目本身的支撑，创新创业教育的效果将大打折扣。最后，不同专业不同年级学生之间的能力有强有弱，需对学生进行适当分类，开展有层次的差异化教学。对于有强烈意愿进行创新创业项目的学生，应开辟绿色通道，安排指导教师，加大资源投入，支持学生参加各类大赛，最终成功培育适合专业学生的创新创业教育项目。创新创业能力培训的路径不清晰，导致对学生“创新创业”能力、思政培育力度不够。

4.创新创业教师队伍能力有待提升

高职院校的创新创业教师队伍主要以35岁以下教师为主，他们年轻有活力，干劲十足，且学历水平高，接受新知识的程度较高，但专职教师和“双师”型教师较少，企业兼职教师占比低，教师学科背景单一，主要为经管类专业教师，跨专业融合较少，缺乏创新创业培训背景与实践经验。学校的创新创业指导教师，大多为兼职教师，缺乏专职从事创新创业教育的教师，同时教师的定位不够明确，其中包括从事创新创业教育基础课程讲解的教师，在专业领域提供技术指导的教师，进行校外引资、与企业打交道的教师，实际运营孵化科技项目的教师等。学校应当明确创新创业教育教师的类型和发展定位。高职学校对于创新创业教师的培训力度有待加强，没有专门的创新创业培养体系，大多以专家讲座、示范课展示、在线视频会议为主，提升效果有限，支持力度有限。与传统的教育教学相比，创新创业教育需要投入更多的精力，专业融合度更高，流程更广，对教师的要求更加严格。

高职院校创新创业教育路径探索

依据以上存在的问题，结合学校机设专业发展规划及企业用人需求，开展机设专业“创新创业”型人才培养模式探索、课程体系改革、培养路径优化等方面的研究，在促进专业发展的同时向其他专业和学校进行推广。

1.探索“以教师为主导、以学生为主体”的“创新创业”型人才培养教育教学模式

培养“创新创业”型人才离不开教学内容、教学课堂、教学方法的改革与创新。机设专业创新创业教育在教学方法上，实现从传统的以教师为中心向知识传授与创新、实践相结合转变，师生互动、教学相长，并以调动学生自主学习、激发学生求知欲和创造性为主要目标的教学方式转变（如图1所示）。

（1）更新教学内容，保证教学内容的超前性、新颖性

培养学生的创新能力，必须不断更新教学内容，让学生掌握最新的知识，了解世界最新发展动态，使学生的知识层次和结构与世界先进水平趋于同步，这样才能使学生在现有的水平基础上实现创新和突破。因此，要加大前沿技术、高端设备促进教学的力度，把更多的科研成果融入课程教学内容，运用到教学实践中。机设专业学生在大二第二学期将进行为期一周的创新创业实训，创业导师将学生分成5～8组，并为学生提供包括柔性电子打印机、仿生机械、助老机械结构等全国大学生机械创新设计大赛题目在内的资源库，保证创业项目的超前性、新颖性和时代性。

（2）激活教学课堂，加强学生问题意识的训练和创新能力的培养

学习的过程比学习的结果更重要。要摒弃传统的以讲授式为主的课程教学方法，积极推行问题式教学法、探讨式教学法，使教师主导的课堂成为师生共同探究的场所，教师成为学生学习的促进者、合作者，注重知识的形成过程，训练学生的独立思考能力，激发学生创新思维，加强学生问题意识的训练和培养。一份合格的创新创业企划书，应包含项目简介、技术与产品、行业分析、营销战略、风险分析与对策、创业团队管理和财务分析等。基于机设专业学生的学习水平和实际能力，由创业导师定义企划书的主体结构和任务，学生自主查阅相关材料，组内分工，完成不同任务的撰写，激发学生的内在动力，有效提升学生问题意识和创新能力。

（3）创新教学方法，践行建构主义学习理论

在开展理论教学的同时，积极进行课程实践。一是要大力推行案例教学法，通过组织学生讨论一系列实际存在的案例，提出解决问题的方案，使学生掌握有关的专业技能、知识和理论；二是要广泛运用模拟教学法，运用模拟器或模拟情境使学生在接近现实的情况下扮演某个角色，并和其中的人或事产生互动，以达到预期的学习目的，培养学生资讯获得、动作技能和决策等能力；三是普及推广“实战”教学法，在一个真实的社会环境和工作环境中，使学生在现实情况下扮演某个真实的角色，开展业务工作，以达到真实的学习目的，包括课程设计、课程调查、课程实习、课程实践等。

2.构建“岗课赛证”融通的“创新创业”型人才培养课程体系

以机设专业毕业生未来对口工作岗位的任务和要求作为重构课程体系的核心依据；以1+X证书、职业院校技能竞赛的内容、标准作为课程体系重构的重要补充和评价依据，以培养学生“创新创业”能力为核心目标，重构基于“岗课赛证”融通的机械设计与制造专业“创新创业”课程体系（如图2所示）。

对接机设专业产品设计、工艺设计、数控编程与加工、设备运用与维护等核心岗位，将岗位能力需求与知识需求转化为学习领域，搭建机设专业知识框架，融入创新创业知识，并将知识框架与现有《机械设计基础》《机械创新设计》《机械系统设计与实践》等专业课程内容相融合，优化革新课程内容，实现课岗融通；将“互联网+”大学生创新创业大赛、全国大学生机械创新设计大赛等各类与机械设计制造、创新创业密切相关的竞赛标准转化为《机械产品数字化设计》《数控编程与加工》等课程考核标准，加强创新创业能力考核，实现课赛融通；对标机械数字化设计与制造、逆向设计与3D打印、精密数控加工等“1+X”证书标准，精选《产品数字化设计》《逆向设计与3D打印》等课程，将职业技能等级证书标准融入课程标准，将技能评价标准融入课程评价标准，重点进行创新创业能力培训，实现课证融通。针对专业课程内容与特点，全面引入创新创业教育，构建“创新创业”课程体系，综合育人，全方位培养学生的创新创业意识与实践应用能力，有效达成专业育人目标。

3.探索产教融合、协同育人的“创新创业”型人才培养路径

从学校职责方面来讲，基于“创新创业”型人才培养需求，机设专业教学团队需要革新教学理念，更新机设专业当前以知识传授为主，以培养学生机械加工、工艺编制、机械产品销售等技术技能中某单一技能为目标的传统教学模式，转变为以岗位技能培养为重点，以创新创业意识与能力培养为目标，深化产教融合，转变教学理念，明确教学目标，培养学生职业道德与职业素养，提升创新意识与创新能力，以产教融合为核心的“创新创业”个性化人才培养理念。如依托秦创原创新驱动平台，联合学校FANUC产业学院、戴姆勒产业学院，整合校内校外实训实验基地，创新体制机制，产教融合协同育人，搭建创新平台，以互联网+大赛、全国大学生机械创新设计大赛为载体，为培养满足企业要求的具备“双创”意识的高素质技能人才奠定基础。

从企业需求方面来看，全面深入分析机设专业毕业生就业岗位知识与能力需求，注重学生创新创业能力与职业能力的培养。紧跟行业前沿技术，深入分析社会就业形势和企业用工标准，以此为基础调整教学内容、创新教学方法，多角度、多层次地构建更为合理的知识结构、能力结构和素质结构。

规划基于信息化平台的教学组织与管理，将创新创业教育融入机设专业日常教学的各个环节，如《机械设计基础》《机械系统设计与实践》在线精品开放课程的应用，爱课程、慕课堂、课堂派等在线平台的使用。基于以上措施，开发和提高机设专业学生的创新创业素质，培养“懂设计、会加工、善创新、能管理”的“创新创业”型人才，探索机设专业产教融合、协同育人的人才培养路径（如图3所示）。

4.建设“专创融合”的“创新创业”型师资队伍

一方面，通过参与机械行业创新创业类培训及企业实践，使部分教师成功转型为创新创业导师，依托国防职教集团，与专业对口企业协同组建专业教师团队和创业导师团队，并成立创新创业协调小组，形成“两队一协”的协同组织模式（如图4所示）。教师通过参加机械行业创业师资短训班、行业内进行社会兼职或创业实践，以及指导学生参加“互联网+”大学生创新创业大赛、全国大学生机械创新设计大赛等，锻炼自身的“创新创业”技能，提高创新创业指导和实战能力。另一方面，学校可以引进行业企业优秀人才，实现教师队伍的多元化；聘请企业内优秀创新创业人才担任专业带头人及兼职的创新创业导师，提升师资团队的科技创新能力；组织优秀校友开展演讲、讲座，实现创新型教师团队的多元化，建立机设专业“专创融合”的师资队伍。lt;Z：＼杨文华＼2024年高教版配图+四封＼2024.10.15＼图表＼74-004T.pnggt;

结" 语

创新创业教育对于学生高效就业、学校增速发展具有重要的促进作用，高职院校的创新创业教育有利于学生将知识能力、专业能力、素质能力转化成实际的创业价值。同时创新创业教育是一项长期的教育工程，需要高职院校不断深化改革、完善教育政策，只有这样，才能培养出具有创新创业思维的高素质技术技能型人才。

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基金项目：2021年度陕西高等教育教学改革重点研究项目《高职机械设计与制造专业“双创”人才培养模式研究与探索》（编号：21GZ020）；陕西省教育科学“十四五”规划2023年度一般课题《中职语文教学中学生思维能力培养实践研究》（编号：SGH23Y1980）。