幼儿园建构游戏中的教师指导策略研究

在教育理念持续更新的背景下，幼儿教育也越来越受到重视。游戏作为幼儿日常活动的核心，扮演着重要的角色，并被视为促进幼儿全面发展的关键途径。在众多游戏类型中，建构游戏因其高度的创造性和操作性，已经成为幼儿园游戏活动的重要组成部分。在建构游戏中，幼儿的主动参与和教师的指导必须同步进行，二者相辅相成。但在目前的建构游戏中，部分教师的指导策略存在一些问题，如角色定位模糊、指导方法陈旧、情感投入不足、缺乏观察和评价等，这些问题影响了建构游戏的教育效果。基于此，文章探究了幼儿园建构游戏中的教师指导策略，以期促进幼儿的全面发展。

一、幼儿教育与建构游戏概述

（一）幼儿教育的概念与特点

幼儿教育专注于幼儿的早期启蒙，旨在促进他们的全面发展。这个阶段的教育具有游戏性、生活性、启蒙性和连续性等特点。游戏符合这一阶段幼儿的年龄特点，能满足他们的日常活动需求，是幼儿园教育的核心活动之一，因此幼儿教育具有明显的游戏化倾向；生活性强调教育与幼儿日常生活的紧密联系，通过教育内容培养幼儿的自理能力，帮助幼儿养成良好的生活习惯；启蒙性则侧重帮助幼儿初步形成正确的世界观、人生观和价值观，为他们未来的成长打下基础；连续性表明幼儿教育是一个连贯且完整的过程，重视幼儿在认知、情感、社交等多方面的均衡发展。综上所述，幼儿教育的目标是通过游戏和生活实践，引导幼儿在玩耍和学习中成长，从而促进他们的全面发展。

（二）建构游戏的概念与特点

建构游戏是一种以幼儿为主体，支持幼儿利用各种结构的材料（如积木、积塑、沙土等）搭建物体或场景的游戏。这种游戏形式极具创造性和操作性，因此深受幼儿喜爱。建构游戏源于幼儿对周围环境的探索，它是幼儿认识世界、表达自我的一种重要方式，具有创造性、操作性、互动性、持续性、教育性等特点。创造性是指建构游戏能够激发幼儿的想象力和创造力，鼓励他们自主设计和搭建作品；操作性和互动性是指在游戏过程中幼儿需要动手操作，并与教师或其他幼儿进行合作与交流；持续性是指建构游戏具有良好的扩展性，可以根据幼儿的兴趣和能力不断深化和扩展；而教育性则是指建构游戏蕴含丰富的教育价值，能够促进幼儿认知、情感、社会性等多个方面的发展。

二、建构游戏对幼儿发展的价值

建构游戏对幼儿的成长和发展具有显著的价值和作用。在开展建构游戏的过程中，幼儿必须发挥空间想象力进行构思和布局，寻找材料之间的联系和组合方式，进而提高逻辑思维能力和空间感知能力，实现认知发展。在建构游戏中，幼儿可以自由地表达情感和想法，增强自信心和自主性，并通过与同伴的合作和交流，学会与人沟通、合作，培养团队精神。

在大型建构游戏中，幼儿需要与他人合作完成任务，这有助于培养幼儿的团队合作精神。同时，建构游戏能使幼儿学会遵守规则、解决问题和分享经验，提高幼儿的社会适应能力。此外，在建构游戏中，幼儿需要动手搭建作品，这有助于提高幼儿的手眼协调能力，锻炼幼儿的肌肉力量。

三、幼儿园建构游戏中的教师指导策略

（一）角色定位

教师在建构游戏中扮演着多种关键角色，这些角色及其功能对幼儿的学习与成长至关重要，它们直接影响建构游戏的教育成效和幼儿的学习体验。简单来说，建构游戏中教师的角色定位包括观察者、引导者、支持者和评价者四个维度。这些角色与幼儿教育的定义、特点及建构游戏的特点紧密相连。幼儿教育具有游戏性、生活性、启蒙性和连续性，这表明教育过程应当是一个持续的、互动的、能给予幼儿丰富体验的过程。建构游戏与幼儿教育的这些特点高度一致，因此教师的角色定位必须适应这一教育特点。例如，在幼儿教育中，教师需要关注幼儿的个体差异，提供适当的支持和引导，以促进幼儿的全面发展。相应地，在建构游戏中，教师要扮演观察者的角色，细致地观察幼儿的游戏行为，了解幼儿的兴趣和需求，并提供个性化的指导。

（二）指导内容与方法

在幼儿园的建构游戏中，教师的指导内容和方法对幼儿的成长起着重要的作用。教师的指导应涵盖提供合适的材料、营造良好的游戏环境、提出引导性问题、提供情感上的支持等内容。在指导方法方面，教师可以运用启发式或探究式技巧，通过持续提问与幼儿进行互动和沟通，引导幼儿自主探索和尝试。此外，教师可以使用支持性的语言调动幼儿的积极性，增强幼儿的自信心，促进他们社交能力的提高和情感的发展。教师还可以通过示范和引导的方法教授幼儿新技能和新知识，并在游戏的过程中仔细观察和记录幼儿的表现，以了解幼儿的发展状况和个性化需求，灵活调整指导内容和方法，提供有针对性的指导。

（三）指导突出问题

在当前幼儿园的建构游戏中，部分教师在指导的过程中存在一些问题，包括角色定位模糊、指导方法陈旧、情感关怀不足、缺乏观察和评价等。具体而言，部分教师在角色定位上不够明确，要么过度干预，要么指导不足，这影响了幼儿的自主性和创造力，削弱了游戏的教育效果。部分教师在内容指导上过于单调，未能提供符合幼儿兴趣和需求的个性化指导，难以满足幼儿多样化的发展需求。部分教师在指导的过程中过分依赖传统教育手段，缺乏创新和灵活性，难以激发幼儿的兴趣和探索欲。部分教师在指导的过程中未能充分关注幼儿的情感需求，缺少情感支持和鼓励，影响了幼儿自信心和自我价值感的发展。部分教师在指导的过程中观察不足，忽略了幼儿的个体差异，导致指导效果不佳。

（四）指导策略的影响因素

影响教师指导策略的因素是多方面的，包括内部因素和外部因素（表1）。具体而言，内部因素涉及教师的教育理念、专业知识与能力、工作态度和情感投入等，外部因素包括幼儿园的教育资源、家长的态度及幼儿的个体差异。深入分析这些影响因素对寻找更有效的指导策略至关重要。

三、幼儿园建构游戏中教师指导策略的优化建议

（一）明确教师定位，发挥其引导作用

明确教师定位并充分发挥其引导作用，是幼儿园建构游戏顺利进行的关键。教师应扮演好观察者、引导者、支持者、评价者等多重角色，促进幼儿的全面发展。具体而言，作为观察者，教师必须仔细观察幼儿在游戏中的行为，了解他们的兴趣和需求，从而提供有针对性的指导。作为引导者，教师应制定合理的目标，激发幼儿的好奇心和探索欲，引导他们发现问题并独立寻找解决问题的方法。作为支持者，教师需要提供必要的学习资源和心理支持，鼓励幼儿勇于尝试和持续探索。作为评价者，教师应评价幼儿在游戏中的表现，发现他们的进步和存在的问题，并不断调整教学方法，以增强教学效果，促进幼儿的发展。

（二）丰富指导内容，注重个性化指导

在建构游戏中，丰富且个性化的指导内容是影响游戏完成度的关键因素。教师应依据幼儿的兴趣、需求和发展水平，提供多样化的指导内容，以满足幼儿的个性化发展需求。同时，教师应提供丰富的资源，如各种类型的建构材料（积木、积塑、沙土等）、相关的绘本和图片等，以激发幼儿的兴趣和创造力。教师还应创设有趣且富有挑战性的游戏情境，使其贯穿游戏全程，包括设定游戏主题、设计游戏任务、制定游戏规则等，以激发幼儿的好奇心和探索欲。此外，教师应设计问题锻炼幼儿思维，如提出问题、提供线索和提示等，以培养幼儿的逻辑思维和解决问题的能力。教师还要关注幼儿的情感需求，提供情感支持和鼓励，肯定幼儿的进步、关注他们的情感变化并给予适当的安慰，从而增强他们的自信心，提高他们的自主学习能力。

（三）创新指导方式，提高指导能力

创新指导方式是提高教师在建构游戏中指导能力的关键。教师需要不断探索新的教学方法和手段，以调动幼儿的主动性，培养幼儿的探索精神，增强游戏的教育效果。具体而言，教师可以采用探究式和项目式的教学方法，设计有趣的建构项目和任务，鼓励幼儿自主探索和尝试，让他们在游戏中主动思考和解决问题，以培养他们的创新思维和解决问题的能力。在开展建构游戏时，教师可以组织小组合作和互动交流活动，鼓励幼儿与他人分享和讨论，让幼儿掌握合作、倾听、与他人沟通的技巧，培养他们的团队精神，提高他们的社交能力。此外，教师可以开展户外活动，鼓励幼儿进行实地考察，让幼儿亲身体验和感受，将在游戏中学到的知识与实际生活相结合，以提高他们的实践能力。

（四）加强家园合作，形成教育合力

影响教师指导策略的因素众多，既有内部因素又有外部因素。对于内部因素，教师可以通过明确自身定位、丰富指导内容、创新指导方式等途径提高游戏指导水平。对于外部因素，教师需要与家长合作，形成教育合力，以促进幼儿的全面发展。教师可以与家长建立有效的沟通渠道，如定期开展家长会，分享幼儿在游戏中的表现。教师还可以邀请家长加入幼儿的建构游戏，让他们理解游戏的教育意义，并与教师携手为幼儿提供必要的支持。

家长的参与能为幼儿带来更多的关注和鼓励，增强他们的自信心，调动他们参与游戏的积极性。教师还可以鼓励家长在家中开展建构游戏，让幼儿在不同的环境中体验游戏的乐趣。此外，教师应与家长共同反思并评价幼儿在建构游戏中的表现，分析幼儿在游戏中的不足，持续调整和优化教育策略，共同寻找改进的方法，以增强教育成效。

结语

建构游戏在幼儿教育中的应用极具价值和优势。教师应积极开展建构游戏，找准自身角色定位，找出当前指导策略中存在的问题，并探索优化指导策略的方法。教师还应提高指导建构游戏的能力，不断优化建构游戏设计，以提高幼儿的参与度和综合素质，为幼儿的全面发展打下良好的基础。

（作者单位：如东县大豫镇海滨幼儿园）