智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径探究

摘 要：智慧教育是一种新型教育形式，它以科技力量为技术支撑，并在教育领域各个阶段被广泛渗透应用，以活化课堂教学氛围、提升课堂教学质量。在此背景下，智慧学习环境、智慧课堂构建已经逐渐成为当前教育信息化研究的关键课题，这也是学校教育信息化从理论到实践的体现，是教育发展的必然趋势。鉴于此，文章以小学语文阅读教学为例，探讨智慧学习环境下如何实现阅读课生成性教学，以推动小学语文阅读教学质量提升，进而达到更加理想的教学效果。

关键词：小学语文；阅读教学；智慧学习环境；生成性教学

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）28-0029-03

《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出语文学科应拓展教学领域，注重对现代科技手段的应用，并鼓励跨学科教学，旨在开阔学生视野，培养其语文学科核心素养。这要求教师在开展语文教学活动时，应突破传统教学模式，重视对各类辅助教育技术的运用，从而为学生搭建智慧学习环境，以开阔学生视野、拓展学生思维，进而促进学生学习效率与综合能力的全面提升，使其真正成为符合社会需求的现代化复合型人才，这是教学改革的重要趋势和必然要求。随着互联网的兴起，技术的迅猛发展为教学活动提供了丰富的电子产品，而这些电子产品作为辅助工具，为生成性教学的实现提供了更为便捷的条件和更为优良的教育环境。因此，一线教师应积极利用各类信息技术手段，为学生构建智慧学习环境，并在此过程中并不断创新优化教学方法，以真正实现小学语文阅读课的生成性教学，有效提升学生的阅读能力和阅读素养。

一、核心概念界定分析

（一）智慧学习环境

当前，对于智慧学习环境的概念尚未达成普遍共识。一般而言，智慧学习环境是以信息技术为支撑，构建智能化的信息空间，在教学活动中发挥辅助作用。它以学习者为主体，依托信息技术等现代化科技手段，为学习者营造真实的学习场景，提供多样化的学习资源，同时实现学习者学习过程数据的自动化采集和学习行为的智能化评估，进而推动学习者的生成性学习，形成一种新型的学习环境[1]。

（二）生成性教学

生成性教学与卢梭的自然教育理念相契合，强调教育要遵从人的身心自由发展规律。简单而言，生成性教学以生成性学习理论为指导，围绕既定的教学目标，合理进行静态预设，同时充分发挥学生的主观能动性，实现课堂学习中师生、生生之间的交流互动。教师则根据课堂互动的实际情况和学生的学习状态，

灵活调整教学进度，充分利用生成性资源，并开展及时有效的反馈评价，以此促进学生的个性化发展和智慧生成[2]。

综上所述，生成性教育作为一种新型教育理念，强调在实际教学中，针对教学过程中出现的的问题和不足，不断探索和尝试新的教学方法，保持教学过程的动态化，并在不断积累和优化中改进既有教学的不足，推动教学质量的不断提升。

（三）智慧学习环境下的小学语文阅读课生成性教学

在智慧学习环境下，小学语文阅读生成性教学得以实施，该教学模式巧妙地借助了智慧学习环境的强大支撑，将生成性教育的理念巧妙融入其中，为学生提供了一种全新的学习体验[3]。在具体实践中，教师应根据具体教学目标，在课前通过静态预设的方式为学生设计层次分明、逐步深入的学习任务，并提供丰富多样的学习资源，以确保课堂教学活动的高效进行。在课堂教学过程中，教师应充分利用智慧学习环境的多元互动和及时反馈等特点，及时诊断学生的学习情况，动态调整教学过程。通过引导学生自主学习和合作互动，促进学生知识构建能力的提升，从而提升语文阅读教学质量，并推动学生高阶思维的发展。

相较于传统语文阅读教学而言，生成性教学具有以下显著特征：其一，生成性教学更强调教学方式的多样性和创新性，要求教师以动态发展的理念为依托，对教学活动进行前瞻性的创新设计，以尽可能激发学生的学习积极性，使其在主动学习和深入探究中对知识进行深度理解和全面吸收，从而实现对学生知识迁移应用能力、高阶思维能力培养的教学目标。其二，生成性教学同样重视教师的引导作用。教师在开展教学活动时，需适时给予学生恰当的引导，以促进学生综合能力的全面发展。例如，在阅读教学中，教师应着重引导学生对文本内容进行细致分析、准确表达及有效应用，从而有效锻炼学生的阅读能力、语言表达能力以及知识迁移应用能力[4]。

二、智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径

构建智慧学习环境，并在小学语文阅读教学中开展生成性教学，是促进学生语文学科核心素养全面提升的有效途径[5]。鉴于此，作为小学语文教师，应高度重视信息技术与教学活动的深度融合，致力于为学生构建一个智慧化的学习环境，从而在丰富阅读教学形式的同时，帮助学生形成融会贯通的学习能力，推动学生在阅读素养和学习技能上的全面提升，实现教学效果的最优化。在具体实践中，教师可从以下几个维度探索生成性教学的实施路径。

（一）弹性预设，课前导学

课前导学，即课前准备阶段，是教学活动中的重要环节之一。在此阶段，教师应充分研读教学内容、明确教学目标、分析具体学情，在此基础上进行教学资源的收集与整理，并据此制订相应的教学活动方案，从而为课堂教学的顺利、高效开展奠定基础。

以统编语文三年级（上册）《秋天的雨》一课教学为例，在课前准备环节，教师应对课本内容进行研读分析，并通过教辅资料、课件库等搜集教学资源，同时进行生成性教学设计，制作教学课件，制订课前预习任务。然后，通过线上途径，如微信班级群、钉钉群等把预习任务单发送给学生，要求学生据此自主进行课前预习。具体预习任务如下：

（1）认真阅读课文内容，圈出生字词，并将其摘抄到任务单中，同时借助字典对其读音、释义进行标注。

（2）给生字词注音，如钥匙（ ）、喇叭（ ）、丰收（ ）、勾住（ ）等。

（3）解释词语的含义，如五彩缤纷、丰收、两双、勾住等。

（4）再读课文，完成以下问题：课文是从哪些方面来描写秋雨的？课文是以________ 作为线索展开描写的，向我们展示了一个________ 的秋天。

教师应指导学生根据预习任务自主展开学习，并在完成预习任务后，将任务单拍照上传到班级群中，

以便老师查看分析，进而了解学生的课前预习情况。

（二）情境创设，学情诊断

在课堂教学中，教师应注重围绕教学内容，利用信息化技术及相应资源，为学生搭建适宜的学习情境，让学生在真实情景中完成知识构建，获得更加良好的学习成效。为此，在智慧学习环境下，教师在开展生成性阅读教学活动时，也可根据具体教学内容，

以信息技术手段为辅助，借助视频、图片等为学生创设相应的情境，调动学生课堂活动的参与积极性，并通过观察、分析学生在活动参与过程中的具体表现来进行学情诊断，从而为教师动态调整课堂进度及教学方式提供参考。

例如，在讲解《秋天的雨》时，教师可以在课堂开始先利用多媒体设备为学生播放秋天下雨的视频，

以及一些秋雨图等，以营造浓厚的秋季氛围。在此基础上，教师可以引导学生说一说自己最喜欢的季节、最喜欢的天气，并说明原因，以此增进课堂互动、活跃课堂氛围。在学生的情绪被调动起来后，教师则可以组织学生开展“课堂竞赛”，通过竞赛来检测学生对本节课生字词读写情况的掌握程度，实现学情诊断。

（三）以学定教，动态调整

在完成课前预习、课堂竞赛检测后，教师可以对学生的整体预习情况、竞赛情况等进行分析总结，然后就学生出现频率较高的问题进行重点辅导，展开针对性教学，从而达到“以学定教，动态调整”的教学效果。

仍以《秋天的雨》一课教学为例，教师通过智慧学习环境的及时反馈功能，能够准确地分析学生的课前预习任务完成情况、课堂竞赛情况。例如，教师发现很多学生在“喇叭”“钥匙”等词语的书写上存在问

题。因此，在教学时，教师就可以利用课件工具田字格带领学生一起学习“喇叭”“钥匙”这两组词的书写方法，帮助学生解决学习问题。在解决基础知识问题后，教师就可以带领学生进一步学习文章内容。如教师可以先利用多媒体设备展示课件，并播放课文范读，带领学生整体感知文章内容。同时，教师可以引导学生说一说“你对秋天的雨有什么印象？”“文中在描写秋天的‘五彩缤纷’时，描写了哪些颜色？你是否能找出来？”通过问题引导学生深入品读文章内容，并在阅读过程中寻找秋天的色彩。根据学生的回答，教师可以有针对性地进行补充，并借助信息技术手段，以图片展示的方式来为学生呈现文中描绘的不同画面，如“黄色的银杏树”“红色的枫树”“金黄色的田野”“橙红色的果蔬”等等，将文中描绘的景色直观地呈现在学生面前，强化学生对文章内容的感知和理解。这样的视觉刺激有助于学生深化对文中秋天颜色描绘的认知，感受秋天之美、秋雨之美，体会作者对秋天、秋雨的热爱之情，加深学生对阅读主题的理解，帮助其内化知识，进而有效提升教学效果。

（四）拓展延伸，促进生成

在智慧学习环境下，教师不仅要重视引导学生掌握课堂所学基础知识，同时还要注重引导学生通过自主学习、合作学习等方式，对知识进行内化吸收。除此之外，教师还要对教学内容进行总结归纳及适当拓展延伸，以帮助学生发展知识迁移应用能力，并在知识的迁移应用过程中获得语言表达能力、思维能力

等多方面能力的发展，这也是生成性教学的重要教学目标。

例如，在学习《秋天的雨》这一课后，教师可以先引导学生对本节课的内容进行归纳总结。如让学生说一说本篇课文的主要内容、主旨情感：“通过对这篇文章的学习，你对秋天是否增添了一丝喜爱之情？”“提到秋雨你能想到什么？”……通过总结归纳，帮助学生完成知识构建，为其今后灵活应用所学知识夯实基础。与此同时，教师还可以为学生布置相关学习任务：“你心中的秋雨是什么样的？仿照作者对秋雨的描写，写一写你心中的秋雨吧！”“你最喜欢的季节或者天气是什么？仿照文中的写作方法，写一写你最喜欢的季节或者天气。”……在给出任务后，由学生在课后自主完成，并拍照上传到相关学习平台或班级群中，便于教师及其他学生进行查看。在下次上课时，教师可以通过信息技术工具对学生的任务完成情况进行展示，鼓励学生进行生生互评，并给出自己的点评理由及改进建议，最后教师再进行总结。通过这样的方式为学生搭建任务支架以及知识迁移应用平台，能够让学生在迁移应用知识的过程中，深化对知识的理解并提升知识应用能力；同时，借助同伴间的互评机制，学生的观察能力、语言表达能力也将得到锻炼和提升，最终实现生成性阅读教学目标，为高效阅读课堂的构建奠定坚实基础。

在完成教学后，教师在课后还需借助智慧教学平台，对本节课的学情数据进行深入分析，并反思与总结本节课教学中的优点以及存在的问题和不足，并将总结内容记录在教学空间内，以便为未来的教学活动提供参考和指导，从而有效促进教学质量的持续提升。

三、结束语

总之，与传统教学模式相比，智慧学习环境能够为生成性教学提供更为优越的条件。在此环境下，教师可借助信息化平台，全面掌握学生的课前预习、课堂测验等情况，进而为调整教学进度和方法提供有效参考，实现“以学定教”的目标，显著提升课堂教学的针对性和有效性，这对于提升小学语文阅读教学成效具有积极意义。同时，智慧学习环境也充分彰显了学生的学习主体地位，对促进学生综合学习能力的形成与发展以及学习素养的提升具有积极作用。因此，

一线教师应高度重视智慧学习环境下生成性教学的实施，并继续探索其实现路径，以不断优化小学语文教学质量。

参考文献

张艳红.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究[J].考试周刊，2018（23）：40.

陈小娟，区倩妍.基于智慧课堂的小学语文阅读生成性教学交互活动设计：以《海滨小城》一课为例[J].教育信息技术，2021（6）：26-29.

漆茂喜.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究[J].学周刊，2021（7）：56-57.

陈少静.基于智慧课堂环境下的小学语文项目式学习设计：以统编教材小学语文四年级上册第四单元教学为例[J].教育信息技术，2020（1）：145-147.

黄咏瑜.基于个性化智慧课堂的小学语文阅读生成性教学实践：以《梦想的力量》一课为例[J].教育信息技术，2019（4）：40-42.

作者简介：刘军星（1981.1-），女，湖北人，任教于福州市群众路小学，一级教师，本科学历，曾荣获福州市“中小学优秀班主任”、福州市“优秀少先队辅导员”称号。