分层教学在小学数学课堂中的实施策略研究

摘 要：每个学生都是独立的个体，有着不同的发展需求，传统的“一刀切”教学方法难以展现学生的学习个性，

也不利于其形成独特的思维方式。分层教学通过设置分层化的目标、内容、活动以及作业内容，能够让每个层次的学生都获得最大程度的发展，取得更加理想的学习效果。基于此，文章论述了实施分层教学的具体策略，包括聚焦学生差异、探索有效策略、练习分层三方面内容，旨在推动全体学生共同进步。

关键词：小学数学；分层教学；实施策略

在传统的数学教学中，教师往往忽视学生的能力差异，用相同的教学目标、作业内容和评价标准展开教学。这不仅阻碍了学生个性的发挥，还削弱了学生学习数学的自信心。《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出，教师应改变以往单一讲授式的教学方式，

选择合适的教学模式或多种方式相结合开展教学，让学生在探究、体验、合作等过程中获取数学知识，感悟基本思想，积累基本经验。在此背景下，为了提高数学课堂教学效果，教师应重构教学理念，在了解学生的成长背景、学习能力和学习需求的基础上，积极应用分层教学，设计个性化、多元化的教学内容，因材施教，调动学生的学习热情，让每个学生都能获得最大程度的发展。

一、聚焦学生差异，奠定分层教学基础

教师在应用分层教学模式时，不能随意划分层次，而是需要细致地对学生的知识基础、学习能力等方面进行全面分析，以确保分层教学的有效实施。因此，在教学数学知识前，教师应充分了解学生的学习态度和能力，并以此为依据进行精准分层。在此基础上，教师再有目的、有计划地展开教学，以提高分层教学模式在小学数学课堂中的应用效率[1]。

（一）根据学习态度分层

在数学课堂中应用分层教学的核心目的在于让每个学生都能获得最大程度的发展。要想学好数学，学生必须要有正确的学习态度和良好的学习习惯。所以，教师在将学生进行分层时，首要考虑的就是学生的学习态度。不管学习成绩的好坏、知识接受程度的快慢，只要学生学习态度端正，在学习数学的过程中就能有所收获，反之则难以确保学习注意力的长时间集中，无法实现预期的学习目标。因此在教学的过程中，教师依据学生的学习态度可以将学生分成三个层次：第一个层次是学生学习积极主动，有良好的思考习惯，进取心强；第二个层次是学生学习态度一般，思考不够积极；第三个层次是学生对数学学习缺乏兴趣，学习习惯需要纠正。

（二）根据学习能力分层

数学是一门复杂且深奥的学科，随着年级的升高，学生的学习能力开始出现分化，学习能力影响着学生吸纳、理解知识的速度。教师根据学生的学习能力可以将他们分为三个层次：第一个层次是学习能力强、接受知识快的优等生；第二个层次是接受能力一般、能完成基本学习任务的中等生；第三个层次是学习能力薄弱、依靠自身力量难以完成学习任务的后进生。教师在实际教学中应遵循“组间同质，组内异质”

的原则，将不同能力的学生分在同一个小组，然后科学分工，让优等生带动后进生和中等生进行学习，进而在合作中共同进步和成长[2]。

二、探寻有效策略，落实分层教学模式

教学策略是构建高效数学课堂的有效途径，如果运用不合理，将难以充分发挥出分层教学模式的价值，学生在数学学习中也难以获取相应的知识。因此，

在数学课堂中，教师应该精心设计教学流程，从目标、提问和任务的角度出发，做好分层设计，引领学生走向深度学习，享受学习数学的快乐[3]。

（一）目标分层

教学目标是教学的立足点，也是教学设计的核心，整个教学过程的展开都要围绕目标进行，因此，精心设定教学目标尤为重要。由于同一个班级中的学生学习能力存在明显的差异，教师在设定教学目标时应根据学生的学习能力设置不同层次的目标，进而有针对性地开展教学，避免数学课堂出现“吃不饱”“吃不了”的现象，从而打造高效率的数学课堂。

例如，在讲解“两位数乘两位数的笔算”时，教师根据学情，为学生设计了分层教学目标。目标A：能熟练掌握两位数乘两位数的笔算方法，理解其算理和计算规则，并能将所学知识灵活地应用到实际问题中。目标B：能深刻理解两位数乘两位数的笔算方法、积的进位，能感受到方法的多样化。目标C：学会两位数乘两位数进位的笔算方法。在学习过程中，各个层次的学生完成对应层次的学习目标后，教师可以鼓励其向更高层次迈进，开展动态异步教学，从而更好地培养学生的学习能力，助推课堂教学效益的提升。

可见，在实施分层教学过程中将学习目标分层，有助于让各个层次的学生找到自己的定位，进而有针对性的参与学习活动，主动完成相应的学习目标，产生学习的自信心和源动力。

（二）提问分层

提问是数学课堂的重要环节，也是师生进行互动的“桥梁”。在以往的教学中，教师对问题设计的关注程度不足或过于简单，导致虽然课堂上讨论氛围热烈，但收效甚微。当然，也有教师的问题设计过于复杂，导致学生费了九牛二虎之力却仍然毫无头绪，严重挫伤了学生学习数学的自信心。因此，在实施分层教学时，教师应根据学情进行分层设计，为不同层次的学生设计不同的问题，以激发每个学生的思维活动，使他们乐于思考并积极主动地解决相应问题，进而不断增强学习自信，让全体学生都能得到发展和提升。

例如，在讲解“直线、线段和射线”时，教师先在电子白板上展示紧绷的琴弦的图片，然后引导学生将其看成近似的线段，并提问：“你能将它画下来吗？画的时候应该注意什么？”这个问题非常简单，教师可以选择基础薄弱的后进生回答，并引导其说出线段有两个端点的知识点。紧接着，教师向学生提问：“将线段沿着一个方向延伸，就可以得到一条射线。你可以画出来吗？你认为射线有什么特征？”这个问题难度略有提升，教师可以选择中等生回答。待学生回答后，教师追问：“将线段向两个方向延伸，就没有端点了，这样就可以得到一条直线。你可以画出来吗？你认为线段、射线和直线有怎样的关系？”这个问题难度较大，

可以让优等生回答。如此一来，每个层次的学生都能有表现的机会，有利于使其获得数学学习的成就感。

教师对学生进行分层提问，可以让学生的学习过程由浅显走向深刻，逐步深化对知识点的认知与理解，同时还能关注到每个层次的学生，从而在班级中营造出一种积极向上的学习氛围。

（三）任务分层

随着年级的升高，学生已经具有一定的分析、解决问题的能力，基于此，教师可以引入任务驱动教学法。任务驱动教学法不仅可以引领学生的学习方向，让他们的学习更加有的放矢，还可以培养学生的学习能力，提升数学课堂的时效性。因此，在应用分层教学法时，教师可以设计不同层次的任务，以驱动学生学

习。教师可以将简单的学习任务交给后进生，将难度一般的学习任务交给中等生，让优等生完成难度大的学习任务。这样能够让每个层次的学生都体验到学习数学的快乐和成功的喜悦感[4]。

例如，在讲解“树叶中的比”时，教师先在电子白板上展示学生常见的树叶，然后让学生说说自己的想法。教师接着提出问题：“还可以怎样比较这些树叶的形状？”有学生提议可以测量每片树叶的长和宽，算出比值再比较。于是，教师设计分层学习任务。任务一：在校园里采集不同种类的树叶，每种采集10片。任务二：将同一种树叶放在一起，逐片测量长度和宽度，算出其比值并进行记录。任务三：将测量和计算的结果与树叶的形状进行对照，看看你有怎样的发现。然后让每个层次的学生，根据自己的实际能力选择相应的任务。

任务驱动是当前数学课堂上常用的教学方法之一，教师针对不同层次的学生设计相应的学习任务，不仅能使不同水平的学生充分发挥能动性，积极完成任务，还能使数学课堂更加高效。

三、练习分层，提升分层教学效果

作业是课堂教学的延续，是帮助学生提升能力的有效途径，也是教师进行教学诊断的有效依据。因此，

在分层教学理念的指导下，教师也应根据学生的具体情况设计多样性、梯度性、层次性作业，让每个学生在完成作业的过程中都能获得丰富的学习体验，进一步提升应用意识[5]。

（一）维度分层

在传统教学中，很多教师的作业设计忽略学生的个体差异，无形之中使作业成了“包袱”，导致很多学生认为“学数学”就是“做作业”，毫无乐趣。因此，教师应改变以往的设计策略，着眼于学生的长远发展，为学生设计不同维度的层次性作业，让学生获得全新的学习体验，彰显出作业的价值。

例如，在讲解分数应用题时，教师为学生设计了这样的练习：“前进超市运来两筐苹果，一共112 kg，

若从第1筐中取出" 放入第2筐，两筐苹果就一样重。那么，原来两筐苹果各有多少千克？”这样的题目对于学生来说难度较大，教师可以这样处理：

（1）圈一圈：圈出这道题目中的关键词。

（2）说一说：你打算怎样解答？互相交流想法。

（3）画一画：根据题意，画出相应的图形。

（4）算一算：根据图形，你认为该怎么列式？

（5）比一比：除了画图以外，这道题目有没有其他的解决策略？不同的方法，各有什么优势？

（6）议一议：在解答分数应用题的过程中，你认为应该注意什么？

这种多维度的层次性作业，有利于改变学生对作业的刻板印象，使学生积极调动多重感官融入学习活动，丰富他们的学习体验，增进对课堂中所学知识的理解，从而对知识形成全方位的认知，构建知识网络。

（二）难度分层

以往的“题海战术”不注重难易程度的区分，不够贴近学生的学习实际，不仅难以实现课堂教学效益的最大化，还会增加学生的学习负担。因此，在教学中，教师应注重练习的难度分层，为学生设计基础练

习、强化练习、拓展练习，让不同层次的学生根据学习需求进行灵活选择，从而拓展学习空间，培养个性化思维能力。

例如，在教授“长方体和正方体的表面积”后，教师针对不同层次的学生，设计了不同难度的作业，以供学生自主选择。

（1）基础练习：①某长方体药品的包装盒，长9厘米，宽4.2厘米，高1.5厘米。如果要自己制作一个这样的药品包装盒，你认为至少要准备多少平方厘米的硬纸板？②阳阳家有一个正方体木箱，经测量，它的棱长是60厘米，做这样的木箱要准备多少平方厘米的木板呢？这个层次的练习题难度较低，只需知道长方体和正方体的表面积计算公式，就可以列出算式求出结果，适合数学基础薄弱的学生完成。

（2）强化练习：①李叔叔在屋子前面建了一个长方体游泳池，长50米，宽20米，高2米，现要在它的四周抹水泥，抹水泥的面积是多少平方米？②一个正方体容器，它的底面周长是24分米，这个容器的表面积是多少？这个层次的作业难度略有提升，旨在让学生学会全面地考虑问题，适合能力中等的学生完成。

（3）拓展练习：①有一个长方体木块，长18分米，

宽12分米，高10分米，将它锯成2个相同的长方体，

表面积可能会增加多少？②有一个长方体木块，长10分米，宽6分米，高4分米，若从中挖掉一个棱长2分米的正方体，剩下部分的表面积是多少平方分米？这个层次的作业难度较大，对学生的要求也很高，适合思维能力强的学生完成。

四、结束语

在数学课堂中应用分层教学是时代发展的必然趋势。学生的学习能力存在差异是不争的事实，教师应以此为出发点开展分层教学，真正做到因材施教，让每个学生都能得到锻炼和提升。在未来的教学中，教师应扭转以往的教学观念，打破“一刀切”的教学模式桎梏，满足学生的个性化学习需求，让他们能够更加积极、更加高效地获取数学知识，进而形成个性化的思维方式，真正实现能力与素养的提升。

参考文献

王中宁.核心素养视域下小学数学分层教学的策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2022（11）：37-39.

见娟.以人为本 因材施教：分层教学法在小学数学教学中的应用策略刍议[J].理科爱好者，2022（5）：

208-210.

安雪霞.关于分层教学模式在小学数学教学中的应用思考[J].家长，2022（29）：67-69.

杨秀娥.高效分层 优化发展：分层教学模式在小学高年级数学教学中的价值探讨[J].新智慧，2022

（27）：12-14.

周星.直面差异 共同发展：小学数学分层教学的实施策略[J].小学生，2022（8）：124-126.

作者简介：朱静（1989.10-），女，江苏淮安人，

任教于江苏省泰州市许庄小学，二级教师，本科学历。