新课标视域下的小学音乐趣味唱游创意实践研究

摘 要：小学音乐教师在日常授课过程中应当积极调动学生的潜在兴趣，将音乐作品展现给学生，鼓励他们在实践过程中自由发挥个人创意，体会音符与旋律带来的乐趣，促使自身音乐修养得到提升。鉴于此，文章主要论述了小学音乐教学开展趣味唱游创意实践的意义，提出了以谜语激发兴趣、以实践促进聆听、以声势律动优化品行、以歌唱强化感知、以创编展现创意、以学科合作拓展能力大实践方法，以期为相关教学实践提供借鉴。

关键词：小学音乐；新课标；趣味唱游；创意实践

趣味唱游是《义务教育艺术课程标准（2022版）》（以下简称《课程标准》）在音乐学科中针对第一学段提出的学习任务，即以歌唱为主，融合演奏、声势、律动、即兴表演、舞蹈表演等多种表现形式及其活动内容，以趣味游戏方式开展的音乐活动。小学低年级学生的音乐基础有限，难以深入学习复杂的知识点，也很难长时间保持注意力集中。对此，教师可以利用趣味唱游的方式指导学生学习，帮助他们体会音乐作品的情绪，了解乐曲特点，体会其中的艺术形象，提升节奏感、韵律感以及个人表现力。为此，教师应根据

《课程标准》，对趣味唱游的创意实践活动展开设计。

一、小学音乐教学开展趣味唱游创意实践的意义

（一）培养学生核心素养

《课程标准》明确小学艺术课程要培养的核心素养包括审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四个方面。教师采用趣味唱游的方式，可以充分调动学生动手、动脑的积极性，鼓励学生在实践活动中发挥自己的创意，展现个人艺术天赋，体会音乐作品中渗透的美感，理解其中独特的文化内涵，有利于培养学生的核心素养。

（二）提升学生学科能力

实践出真知，在参与音乐学习的过程中，学生若单纯停留在聆听阶段，对音乐的感知就只能停留于表面，很难深入体会作品蕴含的魅力。通过开展趣味唱游创意实践活动，学生将有更多机会参与音乐实践表演，按照教学要求完成练习任务，进而形成良好的音乐学科关键能力。

（三）增强音乐教学趣味

唱游指唱歌游戏，属于音乐教学的一部分。由于教师的思维方式固化，早期所开展的唱游活动往往过于单一。通过开展趣味唱游创意实践活动，唱游教学的类型会变得更加丰富，教师可以根据学生的基本需求和《课程标准》的要求自由选择活动，使整个活动变得更有趣味。这样的活动能逐步调动学生潜在的学习积极性，为其健康成长助力[1]。

二、新课标视域下小学音乐趣味唱游创意实践的设计

（一）巧用谜语，激发兴趣

猜谜是一种简单的文字游戏活动，短短几个字就能起到激趣的效果，且能确保所有学生参与其中。在课堂导入环节，教师可以基于学生的日常生活巧用趣味谜语，调动学生潜在的积极性，使其对音乐活动产生兴趣，促使课堂教学在愉快的氛围中拉开序幕。

例如，在教学《小青蛙》时，教师便可以设计谜语来作为导语：“大家一起来猜谜语：一位游泳家，说话呱呱呱，小时有尾没有脚，大时有脚没尾巴。大家想一想，这是什么动物呢？”学生纷纷举手，给出很多答案，最终一名学生作出正确回答：“是青蛙！”教师要对其回答予以肯定，然后继续提问：“大家有没有见过小青蛙呢？它是怎么运动的？”学生轮流上台模仿青蛙跳，从而形成了轻松、愉快的课堂氛围[2]。接着，教师提出：“既然大家这么喜欢小青蛙，那我们来一起学唱《小青蛙》吧。”课堂教学由此顺利展开。

（二）引导实践，促进聆听

聆听不但是学习音乐的重要起点，也是促进学习活动开展的基础方式。小学低年级学生活泼好动，难以长时间保持安静的状态深入聆听作品，而通过音乐活动的方式，教师便可以引导学生自主进行音乐实践和探索，以提高教学效果。

例如，在教学《拍皮球》时，教师设计的课程活动可以将“听”作为基础载体，鼓励学生多听、多动。具体来说，教师可以使用多媒体设备播放音乐，将班级学生分为多个小组，并为每个小组发放一个皮球，让小组成员轮流拍球。教师可以对学生说：“大家听一听这首歌曲的节奏，试着跟随节奏拍球。”学生们拿到球后，会尝试用单手拍球。接着，教师增加难度：“大家已经熟悉了单手拍球的方式，现在试试双手拍球。”在教师的鼓励下，学生开始用两只手轮流拍球，并尽可能保证球每次落地的声响都和乐曲节拍保持一致。之后，教师进一步增加活动难度：“大家以小组为单位，

通过击地拍球的方式来回传球，要保证球的落地声与音乐节奏相匹配。”这一活动存在一定操作难度，学生在初期尝试时可能会连连失误，但通过不懈的努力和团队间的默契配合，最终能够顺利完成所有传球活动，同时课堂氛围也会变得十分热烈。在这一过程中，

学生感受到了乐曲的旋律、情绪及速度，并掌握了作品的强弱规律，丰富了学习体验，自身综合素养也得以提高。

（三）声势律动，优化品行

在小学低年级音乐教学活动中，声势律动是学生最为感兴趣的一类活动，它指的是将身体作为乐器，通过发出各种各样的声响，丰富乐曲的表现形式。通过相关活动，学生的反应速度、协调能力以及节奏感都可以得到训练，从而能够更好地感受音乐作品，逐步形成良好的音乐素养。相较于简单的活动训练，声势律动具有一定的难度，能够有效激发学生的挑战欲。教师要鼓励学生充分发挥想象力，利用身体的各个部位发出声响，完成节奏表演。

例如，在教学《隆咚锵》时，教师就可以开展声势律动教学活动，让学生利用身体进行乐曲演奏。在教学初期，教师可以指导全班学生利用身体部位打节拍，包括击掌、拍腿、拍肚子等，使其体会节奏律动，

掌握节拍，提升对乐曲作品的敏感度。之后，教师将班级学生分为多个小组，为学生提供乐曲，让学生基于对乐曲的感受和节奏的认知，自由选择乐曲呈现方式。不同小组的学生在想法上存在差异，因此呈现方式也各不相同，甚至还加入了一些新的发声动作。如此一来，学生便能体会到音乐作品独有的魅力，并使自身的律动感得到提升[3]。

（四）学习歌唱，强化感知

在趣味唱游活动中，“演唱”是非常重要的环节。对此，教师需要遵循由易到难的基本原则，先让学生按照特定节奏朗读歌词，突破难点。在模唱旋律时，教师可以让学生唱一些简单的小节，并伸出双手简单比画，逐步掌握音高以及旋律变化，为保证音准奠定基础，同时提升识谱水平。在演唱阶段，教师可以鼓励学生结合作品的节奏特点和曲目表现，利用不同的方式进行演唱，并在演唱过程中融入自己的真实感情。

以歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》为例，教师先进行整体教学，用多媒体设备呈现歌曲的歌词，并带领大家朗读，如果有部分生字在学生认知范围外，如“成熟”的“熟”，教师可以为其标注拼音。朗读练习必须基于乐曲的节奏进行，只是去除了旋律，没有音高之分。同时，教师还要指出乐谱的休止符，让学生注意停、附点的节奏，同时铭记口诀“前长后短”，保证练习的流畅度。在模唱旋律时，教师要鼓励学生利用手势表现乐曲的音高，体会旋律的变化。在歌曲练习中，基于以上教学，教师便可以鼓励学生基于自己的想法自由演唱。有的学生采用轻快、带有跳跃感的声线演唱，

有的学生模仿美声的方式演唱，还有的学生以小组的形式共唱并分配不同的声部，呈现了一个个充满趣味性的表演。通过这一方式，学生不但可以了解各类演唱形式之间的差异，还能拓展音乐常识，强化审美体

验。整个教学活动具有层次性和趣味性特点，各个环节彼此联系紧密，符合学生的学习特点，学生的学习积极性由此得到了激发[4]。

（五）引导创编，展现创意

《课程标准》要求教师引导学生综合运用所学知识、技能和创造性思维进行即兴表演和音乐编创，以展现自己的想法和创意，提升自身创意实践素养。所以，在开展编创活动过程中，教师应当鼓励学生自由编创歌词。考虑到低年级学生语言能力和知识水平有限，教师可以提前准备编创模板，让学生基于模板的要求填写词语，之后再鼓励大家自主交流，交换意见，

完成集体演唱。若时间和场地允许，教师还可以引导学生设计舞蹈动作，丰富表演内容。

例如，在教学《洋娃娃和小熊跳舞》时，教师可以先播放原曲，让学生感受歌曲的氛围，体会作品诠释的情绪。之后，教师将歌曲的旋律完全剥离，将歌词编创的机会交给学生，同时提供编创模板，让学生在不改变原曲氛围的基础上进行内容创新。例如，针对歌词的前两段“洋娃娃和小熊跳舞跳呀跳呀一二一，它们在跳圆圈舞呀跳呀跳呀一二一”，学生不做改动，只对后两段进行改写。教师可以引导学生思考：“洋娃娃和小熊准备一起跳舞，它们此刻有着怎样的心情？各自又会做出什么动作？”学生根据教师提供的思路，很快便能完成创作表达。接着，教师可以要求学生彼此分享自己的作品，学生通过相互阅读，感知他人的想法，了解他人的思路，并对自己的作品进行优化。在课堂的尾声阶段，教师可以让学生通过小组的形式编排舞蹈。尽管同属圆圈舞，但学生在融入自己的个人想法之后，实际呈现的表演仍然可能各具特色，展现出许多天马行空的想法。通过这一方式，编创活动更具趣味性，学生的主体价值也能得到充分发挥，从而在潜移默化中提高创造力[5]。

（六）学科合作，拓展能力

创意实践要求学生在学习过程中运用自己的方式进行知识探索，思考问题的处理方式并积极创新，接触更多不同的领域。教师在组织趣味唱游创意实践活动时，如果把教学内容仅停留于音乐课程本身，将难以保证活动的多样性。对此，教师可以尝试将音乐创意实践与其他科目相融合，打造一个有节奏、动感和表演性的趣味活动，为学生提供综合性学习体验。其中，体育科目是最佳选择，学生以小组的形式共同参与实践，运用体育技能完成艺术表达，可以强化自身的综合素养。

例如，在教学《跳绳》时，前半节课在音乐教室进

行。教师先指导学生学习歌曲《跳绳》，了解歌曲的节奏，接着利用多媒体设备播放“跳绳舞蹈”的视频，指导学生学习其中的动作。在后半节课，教师可以将教学场所转移到操场上，并为每名学生发放一根跳绳，让他们模仿视频中的舞蹈动作。“跳绳舞蹈”充满跃动感，有很强的趣味性，能够促使学生进行积极尝试。而教师则需要对学生进行巡视并予以动作指导，并告知其相关注意事项，以防受伤。待学生掌握技巧后，

教师便可以用音箱播放《跳绳》，在背景音乐的衬托下，学生共同完成舞蹈表演。通过这一方式，趣味唱游的活动便会得到创新，学生不但能完成歌曲的学习，还会在跳绳运动中锻炼身体素质，使得自身综合素养得到提升，为其未来成长提供帮助[6]。

三、结束语

综上所述，在小学音乐教学中，教师应按照《课程标准》的要求构建趣味唱游课堂，鼓励学生在唱歌游戏中完成活动任务，锻炼自身能力。通过长期努力，

学生能够体会到音乐学习的乐趣，主动参与到课堂活动中，感受音乐的魅力，为自己的发展助力。

参考文献

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刘昕.音乐唱游教学实践研究：以“创设情境”为

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蒋坤育.“玩中学”，开展音乐唱游教学[J].教书育人，2021（25）：60-61.

马春梅，邓育飞.唱游在小学低年段教学中的作用[J].体育教学，2021，41（12）：49-50.

陈萍.智慧课堂在融合教育中的应用：以唱游与律动之《小动物在唱歌》为例[J].读与写，2021（7）：288.

龚宁.小学音乐唱游课的设计与应用[J].基础教育研究，2021（16）：41.

基金项目：本文系2023年福建省厦门市首批“市管区培”湖里区小学市级学科带头人培养对象课题“新课标视域下的小学趣味唱游创意实践研究”（立项批准号：XMXDHL2023020137）的研究成果。

作者简介：吴明玲（1979.12-），女，辽宁沈阳人，

任教于福建省厦门市康乐小学，高级教师。