大概念视角下小学语文教学的实施及评价

［摘要］教学不能唱“独角戏”，离开“学”和“评”，就没有所谓的“教”。如何更好地推进“教—学—评”一体化？这就要求教师能够提高自己对教材的驾驭能力，提前熟悉教材体系，根据“教学提示”开展教学，按照“学业要求”，立足学生知识基础、认知过程、思维方式、态度情感等实际情况组织多元评价。通过对语文课堂教学评价中的误区、评价四维度、评价策略三方面进行探究，以期充分发挥课堂评价功能，促进学生提高语文素养。

［关键词］大概念；小学语文；教学评价

［作者简介］林志玲（1980），女，福建省泉州市安溪县西坪中心学校，一级教师，从事小学语文教育研究。

［中图分类号］G623.2"""""""""""""" ［文献标志码］A

在《义务教育语文课程标准（2022年版）》指导下，大概念教学、“教—学—评”一体化新理念走进一线教师的教学视野。怎样基于素养导向展开教学实践并进行教学评价，从而实现教与学的有效统整？ “教一学一评”一体化强调嵌入式评价、过程性评价、任务式评价，评价贯穿教学活动和任务始终，但在语文教学上的评价活动未能最大化实现其功用与成效。

大概念，主要由“大”和“概念”组成。首先，大概念不是某一知识的具体概念，而是在经验、事实基础上抽象概括出来的聚合体，是具体知识背后的本质、核心的思想或看法。其次，体现在对事物间的内在关系及规律的高度概括，具有高度的抽象性、聚合性、中心性和迁移性的特点。由此，它具有学科内的核心概念和跨学科的共通概念的双层次特点，因此是整合教学实施及评价的基础。

一、语文教学评价 “三误区”

课堂学习评价是教学过程中不可缺少的环节，往往在和谐课堂中起到点睛之笔的作用。但是，有部分教师的评价行为走向误区。

（一）夸张式评价偏离课堂

有的教师在上课时带一些糖果作为奖品。课堂上，在检查学生掌握知识的情况时，学生答对，教师就竖起大拇指并表扬“真是太聪明”“太棒了”等，同时奖励一块糖果，在这样的奖励过程中耗过了课堂大半的时间，新课还未继续。类似这样的评价或架空了课堂教学的内容，或偏离了正常轨道，不利于学生的后续学习。

（二）浅尝性评价导向不明

有的教师在学生回答问题后评价“很好”“你进步了”“你好棒”“不错”。学生的思维深度、广度不够，无法准确把握优缺点之所在，而教师这样的评价语不能为他们指明方向，长此以往，必然会使语文教学探究较为肤浅，无法实现预设与生成的和谐统一。

（三）迎合性评价价值取向模糊

教师在对学生观点进行评价时，不能脱离了文本深含的价值观，让学生模糊道德边界，要注意进行正向引导。缺乏科学合理的评价，对学生采取逢迎的态度无疑是错误的，将会使学生的价值观脱离正确方向，甚至是扭曲。教师对学生评价时，要能使学生的思路明朗正确，而不是模糊。

二、语文教学评价应把握“四维度”

（一）高度

课堂评价的最终目的在于使学生能在交流中得到指导、点拨，得以进步［1］。教师必须拥有较高的教育素养和很强的听辨能力，能在一定的高度上认识问题，对学生的表现能够分析准确透彻并做以客观判断，指出学生的长处、存在的问题症结、有什么解决方法、引导学生达到什么思考程度，等等。只有层楼极目的评价，才能启发学生思考并向问题的纵深处反思，最终走向成功。

（二）效度

评价效度，也就是教师评价的有效程度，它是衡量课堂评价质量的重要指标之一［2］。这就要求教师的评价要客观、准确，有针对性，不随意、不泛滥。只有对学生评价能因人而异、准确得体，对学生的错误要敢于否定，并及时提醒、纠错，才不会使学生对于教师“大而无当的鼓励性评价”感到枯燥乏味和虚假，也才不会挫伤学生学习的积极性。

（三）温度

温度，也就是能够体现出人文关怀。当学生回答不同于“参考答案”时，教师不能全盘否定学生，要少些批评与指责，多发现学生的优长，给学生以信心和勇气，否则学生的灵性将折戟沉沙，创造性思维培养更无从谈起。

（四）亮度

亮度，具有独创性的闪光之处，能够生动、形象、智慧地表达。评价学生的语言，如果能灵活多样、生动丰富，无疑将会极具表现力和感召力，从而能使学生如沐春风，润物悄无声息。

在这四个维度当中，“高度”“效度”是大概念实施及评价的宏观体现。“高度”也就是对大概念课程内容结构化和深度理解，是对学科间的联系和学科内系统结构的层级整合及梳理，属于外部维度。“效度”即在教学实施过程中，落实核心素养培养的效果体现，直接关系到学生能否通过大概念整合教学发展出优质的认知结构，属于内部维度。“温度”“亮度”是落实核心素养的具体实施中的微观关怀，把握好大概念整合教学评价指标体系（如图1所示）。

理解了大概念语文教学实施及评价的指标体系框架后，还应落实到终极目标——核心素养的培养上。在外部维度结构中，主要有学科课堂内概念（课时内概念）、学科内单元大概念、学科单元大概念（教材系统）、跨学科大概念等。而内部维度，主要从教学目标到活动设计来评价课堂教学对核心素养的落实。这两个维度互为补充、相得益彰，它们有机统一在大概念整合的教学评价系统中，当外部维度共性越多，概括性就越强，层级也就越高，迁移度就越窄，反之亦然（其具体体现如图2所示）。

三、语文教学评价实践的“三策略”

（一）建立评价体系

根据大概念层级与核心素养落实的关系建立评价体系，可以是低年段评价体系、中年段评价体系、高年段评价体系，乃至整个小学语文阶段的评价体系，还可以结合课文内容进行跨学科联系学习进行评价。教学中评价低年级阶段时，可以建立“拼音反馈小组、习字反馈小组、累词反馈小组、造句反馈小组”四层次评价体系。坚持从“习音、识字、遣词、造句”四个维度，从听、说、读、写四方面对学生进行储备评价。中高年段教学评价，则应以素质教育要求为宗旨制定相应的评价指标系统（如表1所示）。

（二）动态追踪评价

动态追踪评价主要包括即时状况评价、过程评价、成果评价。［3］即时评价和过程评价能够体现评价的科学性和时效性，有利于及时发现教与学的缺点并加以改正；成果评价是衡量一阶段教学活动的达标程度，并为下阶段活动作出方向性指导。评价过程需要注意评价结果前后要连贯统一，不能相背而行。在教学过程中，要注重日常课堂测评、周测评、月测评等阶段性测评，并对掌握的情况进行反馈，促使学生提质扩容。除了阶段性测评，还要注意成果评价（主要体现在“期测、年测”），要保持与阶段性测评具有统一性。

（三）掌舵导行原则

语文教育评价应尊重学生独特的学习体验，注重学生自我评价、自我反思的能力与水平，重视课堂熏陶作用，把握价值取向，辨清学生认识上的误区，因势利导，循循善诱，使之形成正确的世界观、人生观、价值观。在这里以“成长记录袋”和“周（日）记”为例。在学生的“成长记录袋”给予一些中肯的评价反馈，方便学生在自我评价时可以纵向比较，从而对自己的认知情感发展有清楚的了解，进而弥补不足、获得提高，最终养成积极健康的情感、态度和价值观。利用日记（周记）的方式对学生重要的情感信息做必要的记录。如在学生的周记中观察到学生流露出的情感信息马上做记录，认真分析其情感的倾向和规律，同时对其加以调控引导，从而提高语文情感教育的实效性。

综上所述，语文教师应在大概念策略指导下，致力于课堂上的创新与改变，重构课堂评价，正视学生个体差异，着眼于今后的发展。从考查学生的即时学习状态入手，在评价的过程中横向比较，纵向发展，进行科学性、客观性、动态化评价，让“评价”走进学生的心灵，充分发挥课堂评价功能，为发展学生的核心素养而努力。

［参 考 文 献］

［1］薄国显.试论小学语文教学评价的多元化［J］.吉林教育，2011（07）.

［2］梁敏.论加强课堂教学语言的信度与效度的方法［J］.新西部（下半月），2008（05）.

［3］王井玲，杨慧，徐国胜.以学生为中心的混合式教学设计及学习成果评价研究［J］.湖北开放职业学院学报，2022（15）.