媒介融合背景下“跨媒介阅读与交流”学习任务群教学探究

［摘要］媒介融合时代下“跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学迎来了新的发展机遇，在语文教学中实施“跨媒介”的教学方式，有助于开辟全新的语文课堂教学模式，提升学生的媒介素养并有助于搭建媒介运用体系，使学生在生活中学会借助媒介技术运用语文、表达语文，以达到涵养学生的目的。

［关键词］媒介融合；“跨媒介阅读与交流”；高中语文

［基金项目］安顺学院研究生创新专项项目“‘整本书阅读’学习任务群的教学实践探析”（编号：asxyyjscx202301）。

［作者简介］孙凯凯（1999），男，贵州师范大学文学院与安顺学院人文学院联合培养硕士研究生，从事语文教育教学研究。

［中图分类号］G633.3"""""""""""""" ［文献标志码］A

随着工业4.0、“互联网+”等新型信息技术的不断发展，移动互联网已经深入人们的日常生活，随之产生的影响也改变着人们的行为方式。“跨媒介阅读与交流”是《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中设置的18个学习任务群之一，明确指出学生获取知识的渠道不再局限于传统媒介，而是更倾向于多媒介技术获取知识和阅读［1］。

一、媒介融合背景下语文跨媒介教学的特点

根据相关数据显示，截至2020年，我国互联网普及率已高达70%，网民数量已超8亿，在此情况下的课堂教学，一方面，互联网的普及使得学生获取知识的途径扩大、方法增多、另一方面，随着科技进步，对教师信息素养的要求被提升到前所未有的高度。新课标中“跨媒介阅读与交流”学习任务群顺应时代发展和学生需求的变化，明确任务群开展的方向和目标，彰显语文工具性与人文性的统一，其对提高学生的综合媒介素养有着重要指向作用，但当下开展“跨媒介”教学仍存在一定的技术难度、知识盲区、媒介信息内容的甄别等问题，对实现“跨媒介阅读与交流”学习任务群的课程目标，仍面临严峻挑战。

（一）媒介功能融合化

媒介融合不仅表现为传播形式的数字化发展，同时还表现为传播行业产业化、专业化发展。从传媒视角看，所谓的媒介融合是以互联网为代表的新兴媒介系统整合发展，将所有传媒功能有机结合在一起，最终构成一条产业链条；从传媒产业视角看，媒介的融合发展是整个信息世界互通、互融并相互渗透的发展。总的说来，媒介融合即一种产业化的发展，亦是指以互联网、数字传媒、新媒体等多种媒介功能的整合发展。在媒介融合的发展过程中，其模式从单向传播进入了多向传播时代，从单一走向多元化的发展趋势，并呈现出一种裂变趋势。

媒介功能融合化为语文课堂带来了更多可能性，将融合发展后的媒介移入语文课堂中来，打破传统的语文课堂单一的传播模式，趋向于多向互动传播。在语文课堂中运用跨媒介多元的方式，为语文课堂开辟新形式，学生通过跨媒介信息获取、呈现与表达，观察、思考不同的媒介语言文字运用现象。同时，也为构建全新语文课堂教学模式建立了一个沟通交流的共通意义空间，在此空间中教师、学生借用信息传播过程中的语言、文字符号、生活经验、文化背景等信息，彼此交换或互动建立共通理解空间，以增进学生与教师之间的语言文字沟通交流。在共通理解空间中师生注重语言文字的综合运用和实践交流，引导学生进行分析，注重提升学生的语言文字运用水平，着力提升学生的语文核心素养。

（二）媒介界限模糊化

在媒介融合的过程中，媒介系统的组织构架由于受到新兴媒介的冲击，推进了传统媒介的改革，使传统媒介与新媒介相互融合，传统向现代的转变，媒介之间的界限逐渐模糊化，不再局限于传统的内容所有权之争，而更趋向于争夺市场占有率和传播速度。

“跨媒介阅读与交流”任务群强调培养学生两方面的能力，即获取信息和分享交流的能力。首先，在培养学生获取信息的能力方面，新媒体时代下学生能够接触到的信息不再局限于课本中，而更多来源于互联网的传播和交流，如现今较为流行的“三微一端”等社交媒体，以其快速、高效、丰富等特点已经成为学生获取全方位信息、交流思想的主要阵地。其次，“交流”并非传统意义上语文课堂教学交流模式，随着媒介融合的高速发展，多媒介技术的介入为学生搭建了更大的想象共通空间，借助于该空间学生能够自如流畅地表达自己的想法，更有助于提高学生的分享与交流能力。媒介融合把传统教学模式与新型媒介有效整合起来，进而达到数据共享、信息集中处理的融合发展。

二、媒介融合背景下“跨媒介阅读与交流”学习任务群教学策略

新课标将“跨媒介阅读与交流”学习任务群贯穿在整个高中阶段的学习中，在媒介融合高速发展背景下，媒介与学生的交互性增强，在实施“跨媒介阅读与交流”学习任务群时要注重把握多媒介与传统单一媒介的不同，它不局限于封闭的师生对话系统，开放性强，能够更加充分地体现语文学习与时代、生活的联系［2］。

（一）多媒介融合，创设学习情景

在互联网时代，信息传播在各种媒介中交叉，各媒介之间有着很强的联系性［3］。新课标针对跨媒介教学指出，教师应引导学生理解多种媒介运用对语言的影响。语文教师在课堂教学时，要做的就是引导学生在媒介的帮助下增进对语文知识的理解。如在教学统编版高中语文必修上册第七单元中的散文篇目《故都的秋》时，教师如何让学生感悟文本“恋秋—写秋—议秋”的文脉思路，传统的教学方法一般会以解析文本中的“秋晨院落图”与“秋槐落蕊图”，让学生理解感悟文本之美，此种教学方式仅能让学生感知字面上的文字情感，而非发自内心的感悟。在媒介融合时代，新课标中明确指出在实施“跨媒介阅读与交流”学习任务群时要建设跨媒介学习共同体来丰富语文学习的手段，故在教学《故都的秋》时，教师可通过跨媒介技术再现秋天的故都，为学生呈现秋天故都的悲凉、寂寥的画面，进而使学生实现学习和体悟“情景交融、以情驭景”的艺术手法。同时，要重点突出学习共同体的重要性，在学习《故都的秋》时教师可结合本单元的单元导语提示，让学生先感知散文学习的方法和技巧。根据单元导语的提示本单元共有5篇散文，3篇为现代散文篇目，故教师在教学《故都的秋》时可借助于多种媒介系统，把握作品中呈现的景物特点和视角，分析和把握3篇现代散文的共通点，把握散文情景交融、清丽结合的手法特点。同时将跨媒介移入语文课堂教学中，此教学方式并非只适用于散文教学，在开展诗歌教学时更为受用。

“诗言志，歌咏言”，诗歌一直是表达情感的重要载体，朱光潜认为：“人生来就具有情感和感知事物的能力，情感天然需要表现，而表现情感的最佳方式则是诗歌。”诗歌中情景交融的审美意象是“诗意”生成的基础。中国传统美学认为，“审美活动就是要在物理世界之外构建一个情景交融的意象世界”［4］。在开展诗歌教学时帮助学生建构起对“意象”的审美想象是教学的关键所在，在传统的诗歌教学中一般以播放诗歌朗诵音频为主，而实施跨媒介的诗歌教学可由单向被动学习向多向主动学习转变，在多媒介的协助下构建起学生诗意的想象空间，在想象空间中学生能够自由畅想，感受诗人的创作美、诗意美等。如教学统编版必修上册第三单元中《登高》时，如何探究诗中的“八悲”，感悟杜甫生发的“悲”情，成为教学的难点和重点，传统教学以初读（音频范读）、重读（教师领读）和再读（师生齐读）的形式感悟作品中的“悲”。而在当下发达的互联网时代，学生每天都能接触到更多诗歌朗读教学的多种形态，在课堂教学时教师务必要以全新的教学形态吸引学生的学习兴趣，才能使课堂成为知识的海洋。因此，教师在教学《登高》时要借助于多种媒介系统的工具，创设作者的虚拟影像为学生讲解和朗诵诗歌，将学生带入作者的创作年代和场景，从而逐步掌握“知人论世”的诗歌鉴赏方法，感受诗人的精神世界，并在赏析鉴赏后学会创作短诗或诗歌短评，达到“跨媒介阅读与交流”学习任务群的学习目标。

（二）多媒介融合，搭建想象空间

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出，要着力提升学生的想象力，帮助学生在活动探究中增强形象思维能力，并从阅读与语言表达中运用想象感受文本的魅力。著名学者麦克卢汉曾提出，任何媒介不外乎是人的感觉和感官的扩展与延伸，这个观点说明传播媒介对人类感觉中枢具有影响作用。在实施“跨媒介阅读与交流”学习任务群时，教师作为课堂活动的主导者，在运用媒介技术开展教学活动时，首先要掌握媒介是对人的感官的延伸，课堂上不单是教师的独秀，而应是师生、生生之间的思维碰撞、共振与争鸣，从而让学生在运用媒介的过程中提高解决问题的思辨力。语文学科是当下培养学生表达、阅读等能力提升的最重要的学科之一，语文学科肩负着塑造学生想象空间的重要职责，语言文字的运用能够集中体现学生情绪、情感、意志，学生在运用和学习的过程中，不断接收到多媒介的资源信息，不断融合扩充自身的想象空间和知识容量。

高中语文必修下册第四单元主题为“信息时代的语文生活”，在教学此单元时要着重从“认识媒介”“善用媒介”两方面着手。第一步为认识媒介，首先梳理以报纸为代表的纸质媒介特点，再梳理以互联网为代表的新兴媒介特点，通过系统梳理后对两种媒介系统进行比较阅读，同时介入“跨媒介阅读与交流”学习任务群，开发学生运用媒介系统进行阅读、表达的学习活动。在此环节，教师可提前布置任务活动，让学生在必修课本中寻找素材，以书中素材为基准运用多媒介技术，开展丰富多样的文本解读活动。第二步为善用媒介，在建立了媒介系统的初步了解后，要教会学生如何使用正确的媒介系统开展学习活动，如必修下册第七单元整本书阅读《红楼梦》，其作为学习中国古典文化的一种文化典籍，在学习该著作时学生能够从中学到服饰、饮食、诗词等多种传统文化。在多媒介融合下，学习《红楼梦》时，学生不再局限于影视剧与话剧扮演，而有更多的选择空间，学生可采取AR、VR等技术搭建虚拟空间，在空间中学生可自由创作剧情，在创作中增长文本解析力和想象力。在开展此类文学经典名著阅读时，我们可以让学生回顾必修上册第二单元中的课文，通过学习名著中对人物性格特点的把握，帮助学生再次把握写“人物评论”的方法与技巧，提高描写人物的方法技巧，将其用在学习《红楼梦》中以把握其中的人物特点。同时开展“我眼中的《红楼》”专题活动，以读促写，促进读写融通，让学生交流阅读感受。

（三）多媒介融合，树立价值取向

媒介融合时代，学生能够接触到的信息容量逐渐增大，高中时代学生的价值观正处于形成的关键时期，在接收各类媒介的信息时，如网络中出现的诸多谣言和骗局，学生由于心智尚未成熟无法核实信息的正确性，因此，在教学时教师要借助新媒体的正向功能引导和帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。新课标中针对“跨媒介阅读与交流”学习任务群的实施也同样强调，在实施学习任务群时要帮助学生提高理解、辨析、评判媒介传播内容的水平，以正确的价值观审视信息的思想内涵，培养求真求实的态度［1］。当下，为了“博眼球”，媒介信息良莠不齐，舆论事件时常发生，培养学生在借助新媒体获取信息便利的同时，应提醒学生提升辨识力，教师在开展“跨媒介阅读与交流”学习任务群时要教会学生正确处理媒介价值的导向，及时关注和提高学生日常的媒介素养，引导学生在现实的生活情境中学会筛选、提炼和表达正确的价值观，构建起媒介正确的审美价值导向，让学生在使用媒介系统时能够有正确的审美价值判断力，不断提升审美鉴赏语文的能力和信息应用的辩别能力。如教师在开展必修下册第四单元“信息时代的语文生活”时，可通过确立信息、专注信息、筛选信息、把握信息、加工信息，帮助学生创造出与媒介信息相关联的观点与思路，并通过设置任务活动“辨别身边的骗局”，以此开展学生之间的交流分享会，让学生在分享交流中提升自己的表达能力，在不同的媒介价值观相互碰撞中学会筛选正确的价值取向，教师在分享交流会结束后及时总结，引导学生崇尚积极向上的价值取向。

新课标在阐释“跨媒介阅读与交流”学习任务群的实施时，指出要以丰富学生学习为手段，为学生搭建跨媒介学习共同体。如何搭建学习共同体并形成学生自己的审美鉴赏力成为问题的关键。在搭建学习共同体时，教师要整合教学信息资源，突出“跨媒介阅读与交流”学习任务群的融合性，尽管跨媒介阅读的资源十分丰富，但资源之间的连接性和价值导向并非具有整合性，教师要教会学生分析语文现象，分析媒介资源之间的关联性，将媒介资源所呈现的多元性、对立性和价值取向的两难性分析透彻，促使学生独立判断辨别媒介的立场和角度是否具有可取性，学会发现问题、分析问题并提出解决问题的方法，在分享交流、分析论证中获取到价值取向的最佳尺度，最终实现独立判断和辨别的能力。例如，针对现今短视频中常出现的“读书无用论”观点，可能会导致学生失去学习的动力和信心，因此在使用媒介系统时教师要及时地引导学生学会判断，作出正确的选择。

媒介融合时代背景下，普通高中语文教学在实施“跨媒介阅读与交流”学习任务群的基础上，合理选取多媒介技术帮助学生梳理媒介素养，着力打造“媒介+教育”的语文阅读与表达课堂，构建媒介融合发展的新型课堂教学，促进学生的全面发展。新课标提出“跨媒介阅读与交流”学习任务群作为提升学生媒介素养的一个重要指向标，其实质是培养学生的辩证思维模式，在分享与交流中帮助学生形成正确的语言形态，让学生借助跨媒介系统开展丰富多样的阅读活动，并在阅读中不断积累交流和写作素材，从而实现“阅读+交流”的双重提升。教师在开展媒介融合教学时要适时引导学生，通过多媒介技术丰富学生的课堂活动，提高学生学习兴趣并提升其媒介素养。

［参 考 文 献］

［1］中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）［S］. 北京：人民教育出版社，2018：14-15.

［2］任明满，郑国民，王彤彦.“跨媒介阅读与交流”的内涵、实施策略与挑战［J］.语文建设，2018（28）.

［3］屈茜.语文教学中“跨媒介阅读与交流”理念的融合创新研究［J］.课外语文，2020（18）.

［4］朱光潜.诗论［M］.上海：华东师范大学出版社，2017：6，108.