突转：初中寓言群文阅读教学的支点——以《寓言四则》为例

［摘要］初中寓言群文阅读教学应当走出浅层次阅读误区，从寓言文体特征出发，以“突转”为支点，体会寓言情节组织上的精妙，打破模式化、低效率的寓言教学传统；以群文为载体，从整体上把握突转的类型与元素，使寓言阅读摆脱印象化、低幼化，走向理论化、深度化；调动学生抽象概括思维能力，尝试构建寓言突转的写作模型，发挥联想与想象，打通寓言阅读与写作的路径，实现寓言创造性教学。

［关键词］突转；寓言；群文阅读；初中语文

［基金项目］江苏省教育科学“十四五”规划2023年度重点课题“文学阅读与创意表达学习任务群下的创意写作教学实践研究”（编号：B/2023/03/5）。

［作者简介］赵鑫（1994），女，江苏省无锡市梅里中学，二级教师，从事初中语文教学研究。

［中图分类号］G633．33 ［文献标志码］A

寓言是一种用简短凝练的语言阐明深刻道理的文体。在初中阶段开展寓言教学不仅有助于提高学生对语言文字的理解能力，还能够借此帮助学生树立正确的价值观，形成健康的心理品质。但在实际的教学中，教师往往因为寓言故事内容简单、篇幅短小、考试很少涉及等原因而忽略了寓言的教学价值，导致初中寓言教学存在以下问题：第一，教学模式陷入僵化。很多初中教师并未针对寓言故事的文体特征设计有针对性的教学方案，教学模式与小学阶段雷同，缺乏创新、流于形式，不能激发学生的阅读兴趣。第二，教学内容缺乏深度。寓言教学普遍以单篇阅读的形式进行，很少采用群文教学模式；重视对寓言内容的解读与挖掘，忽视寓言形式表达上的精妙。第三，寓言阅读与写作割裂。寓言教学仅仅停留在内容复述、分享交流等阅读层面，忽视对学生寓言写作的锻炼，不利于发展学生的创造力。针对上述问题，本文以统编版初中语文教材七年级上册《寓言四则》一课为例，在立足寓言体式特征的基础上，以情节“突转”为支点，以“群文”为载体，探究如何打破初中寓言教学的模式化传统，实现深度化和创造性。

一、关注情节突转，打破寓言模式化教学

寓言以其故事情节的生动性和寄予深刻道理的哲理性特点，一直以来都是语文学习的重要文体。情节的生动性能够有效地激发学生学习的兴趣，培养学生对语言文字的理解能力，寓意的哲理性使其相较于其他文体具有更多的价值引导和思想启迪的教育意义。然而，在传统的初中寓言阅读教学中，教师普遍按照介绍寓言背景、诵读寓言故事、分析重点语句、总结寓言哲理的步骤开展教学，这种模式化的寓言教学方式依旧将文本内容分析作为教学的重点，忽略了对寓言表达方式和写作技巧的关注，没有体现寓言故事的个性特征，大大削弱了寓言教学的价值。

突转一词最早作为一个戏剧技巧由亚里士多德提出，他在《诗学》中专门对此进行过论述：突转即指人物行动或情节转向相反的方向。后人在此基础上进一步丰富和拓展了突转的适用范围，延伸到各类叙事性作品当中。对于叙事性作品来说，突转是一种独特的情节组织技巧，以不影响作品成为一个和谐有机的整体作前提，作品中的故事情节、人物的行动和命运、所处的场景和环境突然发生出人意料的转变，导致故事中的人和事置于全新的处境，使文章布局出现波澜起伏，打破读者阅读时产生的心理期待和预设，使其在巨大的心理落差中获得瞠目结舌的惊奇之感、收获直达心灵的审美享受。“文似看山不喜平”，突转作为一种独特的情节组织技巧，是叙事性作品讲好故事的关键所在。

寓言是小说的雏形，因其短小的篇幅注定不可能像长篇作品那样奇诡多变、跌宕起伏，但是优秀的寓言同样能够在短小精悍的故事里隐含着精妙的情节，在尺幅中展示变化，在水杯里掀起波澜。突转技巧的巧妙运用可以使寓言产生绝妙的效果。在情节上，突转以寥寥几笔大大增强了寓言情节的复杂性，使原本短小的故事产生了一波三折的效果，无形中拓宽作品容量、加深作品深度的同时，也给读者带来了丰富的阅读体验。在人物塑造上，突转揭示了人物的隐蔽心理和行为动机，造成人物关系、处境发生明显的变化，使人物形象在简短的故事内更加立体、丰富。在主旨表达上，深刻的寓意往往在突转中自然产生，“出人意料”的情节恰恰能够引发读者深思，启发人们在恍然大悟中收获灵魂的觉醒。作为故事中最“吸睛”的部分，突转不仅能够使读者收获审美快感，更重要的是能够引发读者就此产生思考，在惊讶之余获得新的认识与启发。突转，就是寓言情节精妙的关键。

如果说精妙的讽刺是寓言深邃的灵魂，那么突转的情节就是这一深邃灵魂的华丽外壳。阅读寓言，就是要读出华丽外壳之下所包裹着的深邃灵魂；寓言阅读教学，就是要引领学生在一波三折的故事情节中，寻找一条可以到达灵魂深处的有效路径。因此，初中寓言教学应当抓住寓言故事的常见特征——突转，关注寓言故事中的“出其不意”和“急转直下”，并以此为支点，品析突转对情节、人物、寓意的影响，领悟语言中精妙的讽刺，获得人生启发。这样才能真正让学生了解寓言区别于其他文体的特征，掌握寓言阅读的有效策略和方法，从而打破寓言模式化教学的弊病。

统编版初中语文教材七年级上册第六单元《寓言四则》一课共选入了四篇文本，从来源上看，分别选自家喻户晓的古希腊寓言作品集《伊索寓言》和我国先秦时期的经典作品《吕氏春秋》和《列子》。四则文本出处不同、寓意不同，但是作为中外经典寓言，它们都在短小精悍的篇幅里设计了情节的突转，在“出人意料”的波折中蕴藏生活的智慧。另外，编者将四则寓言编入同一课，群文整合教学的用意不言自明。笔者在教学时牢牢抓住寓言突转这一特点，以“‘转’中见理，‘变’中生意”为议题，将四则寓言整合起来进行教学，引导学生通过梳理叙事脉络，体会寓言故事情节的突转，在品析突转情节前后的对比中，把握深刻的寓意。

任务一：寻找突转之处。首先引导学生思考：《穿井得一人》中，谁是让谣言得以澄清的关键人物？学生通过“宋君令人问之于丁氏”可知，宋君是让谣言得以澄清的关键人物，面对满城风雨的传言，宋君没有盲目相信，而是亲自派人向消息的源头——丁氏进行询问，最终使得谣言得以澄清。接着，引导学生依据文本，用流程图呈现文本的叙事脉络：丁氏告——有人传——国人道——宋君问——丁氏对。如果没有宋君的询问，故事将是另一个走向：丁氏告——有人传——国人道——宋君信。经过对比与引导，学生可以发现，本文的突转之处就在于“宋君问”，由此得出寓意：面对传谣，要科学求证。

在学生初步体会《穿井得一人》叙事突转的基础之上，进一步引导学生思考并寻找另外三则寓言故事在情节上的突转之处。例如，《赫耳墨斯与雕像者》中的突转在于雕像者的第三次回答。在此之前，赫耳墨斯一问宙斯的雕像，答复一个银元；二问赫拉的雕像，答复贵一点；三问自己的雕像，按照逻辑应该更贵。然而，“添头”二字使情节陡转直下、戛然而止，赫耳墨斯即将被满足的虚荣心也就此瞬间落空。《蚊子与狮子》中，蚊子一开始吹着喇叭唱着歌向狮子宣战，故事情节沿着“宣战——交战——战胜”的方向发展。但是从“不料”一词开始，蚊子的命运突然急转直下，败于蜘蛛之手。这一转折的出现，使蚊子由“胜利者”瞬间沦为“落败者”，人物的处境和命运发生了强烈的改变。由此，寓意产生：讽刺那些在取得巨大胜利后就开始骄傲自满、目中无人，最后却跌倒在小挫折中的人。《杞人忧天》的突转在于“舍然大喜”，杞人一忧天地崩坠，二忧日月坠落，三忧地坏，如果没有“晓之者”使其“舍然”，杞人还会有无数个忧虑。

二、总结突转类型，走向寓言深度化教学

寓言是学生普遍接触较早的一种文体，在小学阶段，寓言教学通常着力于认识寓言中的角色及性格特点、了解寓言的寓意以及由此带来的启示、初步认识寓言的基本特征。到了初中阶段，寓言教学理应走向更深层次的阅读，不仅要知道寓言的讽刺寓意是什么，更应当进一步深入探究寓意是如何产生的。然而，现实情况是，很多教师并没有提高对寓言教学的重视程度，由于缺乏对寓言文体的深度认识，导致初中寓言教学仍旧沿袭小学特点，停留在对寓言单篇化阅读、浅层次理解的低级水平，这种做法不仅模糊了不同学段教学重点的区别，更在一定程度上导致学生对寓言学习的错误理解。

初中阶段的寓言教学应当进入以整合寓言阅读策略、深化寓言阅读思维、由“一篇”走向“一类”为目的的深度教学，群文阅读无疑是最佳路径。群文阅读教学是一个能够全方位提升学生语文阅读素养的过程，作为课堂组织者和指导者的老师，指引学生以一个或多个议题为核心，对数篇文本进行集体性的阅读和系统性的思维建构，并最终达成共识。由于寓言篇幅短小、内容相对简单，单篇教学不仅会导致课堂教学容量单薄，而且会掩盖寓言独有的闪光点。群文教学能在不遮蔽单篇文本个性特色的基础上，更好地突出寓言的共性特征，在多文本、集体性地阅读基础之上，学生能够更加全面地了解寓言突转的特点和类型，进而掌握阅读寓言的基本策略与方法，找到一条直达寓言深邃灵魂的路径。

在进行《寓言四则》教学的时候，笔者有意识地以突转为支点，以群文为载体，从寓言的写作技巧入手，引导学生着力学习寓言在情节表达上的突出特点。要让学生认识到，“突转”并非只是个别寓言篇目在故事发展上的“巧合”，而是寓言这一文体在情节组织上的特有技巧。在此过程中，文本阅读由“单篇”走向“多篇”，阅读收获由“个性”链接“共性”，学生学习由“个体思考”走向“集体建构”，教学互动也由“单向输出”走向“双向共建”，进而推动阅读教学由浅显走向深化。

任务二：总结突转类型。通过任务一，学生对寓言情节上的“突转”有了较为模糊的认识。在此基础上，笔者适时引入有关“突转叙事”的知识性短文，帮助学生从理论层面了解突转的概念、类型和作用，加深对寓言的认识和理解。

寓言的故事结构通常由情节、人物、环境三个要素组合而成。突转，就是指寓言的故事情节、人物的行动和命运、所处的场景和环境突然发生出人意料的转变，导致故事中的人和事置于全新处境的一种结构技巧。寓言叙事的特点是描写生动、蓄势突转，突转可以使情节一波三折、结局出人意料，寓意也得以在转折之处巧妙地揭示出来。

接着，引导学生以此为基础，总结《寓言四则》各文本的突转类型和元素（如表1所示）。

在这一过程中，教师可以引导学生总结，寓言突转通常体现在情节、人物、环境三个方面。其中，人物突转是常用的手法，又可以将其分为动作、身份、命运三个层次。突转的位置往往设置在环境的突然变化、主要人物的选择和次要人物的心理或动机等关键节点上。至此，学生对“突转”的认识由印象式走入理论化，进而掌握寓言阅读的关键秘诀。

三、构建突转模型，实现寓言创造性教学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第四学段学生的“表达与交流”提出这一要求：能够根据文章的基本内容，结合合理的想象，进行扩写；能够改变文章的文体、表达方式等，进行改写。《寓言四则》一课所在的第六单元以“放飞想象的翅膀”为人文主题，以“在默读中把握作者思路，调动自己的体验，发挥联想和想象，感受文学的奇思妙想”为语文素养主题，单元写作专题为《发挥联想和想象》。从课程标准到教材编写，都在强调寓言教学和学生想象力培养的紧密关系。寓言教学是培养学生联想与想象能力的重要途径，不仅可以通过引导学生在阅读中对故事进行深入解读来实现，还可以借助写作教学，启发学生从生活中的普通事物生发意义，锻炼学生的想象力。

《寓言四则》课后习题第五题明确指出“寓言的寓意与情节设计有密切的关系”，并要求学生通过改变故事情节来改写寓言，写出截然不同的寓意。不难看出，教材编者已明确告诉我们：情节突转不仅是寓言阅读的关键秘诀，也是寓言创意写作的重要切入点。

基于此，笔者在教学《寓言四则》的过程中就以“学习寓言叙事突转的写作特点，总结突转类型与方法，并尝试在写作实践中加以运用”作为教学目标之一，以突转为支点，打通寓言阅读与写作的路径，以改写的方式，引导学生发挥想象力进行寓言写作，以此落实课标“运用联想和想象，丰富表达内容”的要求。

任务三：构建突转模型。通过前两个任务，学生基本能够学会以突转为切入点，读出寓言故事中人物的变化和寓意的产生。在这一任务中，笔者旨在引导学生由阅读走向写作，在把握突转类型的基础上，尝试通过改变突转元素，进而改变寓言故事走向，最终达到写出新的寓意这一目的。

活动1：改写《蚊子和狮子》的情节，赋予蚊子以正面形象或好的结局。（提示：你打算在哪一方面设置突转？突转元素是什么？）

示例：我打算在外部环境方面设置突转，以大雨为突转元素。改写如下：粘在蜘蛛网上的蚊子后悔莫及：能够战胜强大狮子的我，此时却被这小小蛛网困住了。哎！都怪我太过骄傲，如果再给我一次机会，我一定不会这样了。突然，一阵大雨倾泻如注，蜘蛛网被毁，蚊子趁机逃离。这个故事适用于那些做错事后知悔改的人。

活动2：小组合作认真研读《寓言四则》，找出它们在叙事脉络上的相似之处，用思维导图的形式尝试建构一个“突转故事模型”（见图1）。

通过上述教学步骤，学生不仅能够掌握寓言叙事突转的基本特点，还能够以此为支点，找到从阅读通向写作的基本方法，实现思维能力与想象力的有效提升。

综上，初中寓言教学不能停留在了解寓意、获得启发的浅层次阅读上，应当深入探究寓言在写作方法上的特点，关注寓言情节组织上的突转变化，打破寓言教学固有的僵化模式；以群文为载体，寻找寓言从“一篇”到“一类”的拓展路径，全面整合寓言叙事突转的类型与特点，总结突转的策略与方法；引导学生调动抽象概括思维能力，构建叙事突转的写作模型，以改写为主要方法，发挥联想与想象，打通寓言阅读与写作的贯通路径，真正落实语文学科的实践性本质，培养学生的学科核心素养。

［参 考 文 献］

［1］（古希腊）亚里士多德.诗学［M］.北京：商务印书馆，1996.

［2］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［3］张萍.群文阅读教学：概念、范式与价值［J］.上海教育科研，2016（04）.

［4］吴让洁.借助群文阅读 凸显寓言特征——管窥小学高段寓言教学目标定位与实践策略［J］.教育科学论坛，2016（01）.

［5］张伟.寓言阅读教学：探寻抵达灵魂深处的有效路径［J］.中学语文教学，2019（01）.