依托革命文化主题 探究单元教学任务

［摘要］学习任务群不仅是课程内容的有机组成部分，也是小学语文教学的重要组成部分。语文是落实革命文化教育教学的重要课程之一。本文以统编小学语文五年级下册第四单元为例，依托革命文化主题，探究单元任务群的教学策略。教师可以在研读课程标准与教材、理解学习任务群的基础上，根据单元主题与学习目标创设学习情境来深挖文本并明确学习任务以提升文化认知，并在课堂教学实践中通过子任务推进任务群活动的有效实施，整合学科资源，有效开展革命文化教育。

［关键词］小学语文；革命文化主题；单元整体教学；学习任务群

［基金项目］2021年度宁夏普通本科高校一流本科课程“小学语文教学设计与评价”。

［作者简介］杨雪（2000），女，宁夏师范大学教育科学学院硕士研究生，从事小学语文课程与教学研究；刘月香（1969），女，宁夏师范大学教育科学学院，教授，硕士生导师，从事教师教育、小学语文课程与教学研究。

［中图分类号］G623．2 ［文献标志码］A

革命文化是中华民族的精神瑰宝，它蕴含着丰富的历史信息和深厚的精神内涵。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中将革命文化作为课程内容的三大主题之一，统编小学语文教材还在第三学段安排了革命文化主题单元模块，旨在提高小学生语文核心素养内涵，传承革命精神。目前，作为语文教材中具有鲜明人文主题的一个教学单元，革命文化主题单元积极探索并实施单元整体教学［1］。在小学语文教材中，革命文化主题类课文往往多为情感型课文。因此，创设课堂教学的情境，让学生设身处地感受，才能受到全方位的熏陶、感染，从而激发起爱党爱国的情感，实现立德树人的教育使命。

一、核心概念界定

（一）革命文化主题单元

革命文化是中国特色社会主义文化的重要组成部分，它蕴含着丰富的红色基因和革命精神。革命文化主题单元是指在统编小学语文教材中，以革命文化为主题，以单元语文要素为向导合理安排单元整体教学，进而凸显伟大的革命精神。小学语文教材革命文化主题单元主要设置在第三学段，安排有家国情怀、责任与担当、重温革命岁月等主题，突出体现了革命精神、爱国情怀。本文以五年级下册第四单元“责任担当”为例，依托革命文化主题进行单元任务教学，通过单元学习任务群教学策略的实施，旨在引导学生通过学习革命历史、英雄事迹和革命精神，增强爱国主义情感和民族自豪感，培育学生的社会主义核心价值观和道德品质。

（二）单元整体教学

单元整体教学，既是一种教育理念，也是一种更为灵活的教育教学方法。单元整体教学是一种课程教学体系，同时也是一种实践活动。它以课程标准、教材内容和基本学情为依据，确定教学目标，并分析、整合、重组与开发学习内容，且在教学过程中需要明确任务、组织活动、多元评价等要素统筹规划的结构化课型，教师可依据此理念实施教学。可见，单元整体教学是一种将整个单元知识进行有机组合并贯穿于整个教学活动的高效模式，以主题是“责任担当”的统编教材五年级下册第四单元为例，此单元可依据单元整体教学理念实施教学。

（三）学习任务群

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提到：“设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”［2］课程标准对学习任务群的功能、定位及特征作了概括性描述，具体包含三层意思：学习任务群是形成核心素养的内容载体；学习任务群是语文课程内容的组织方式；学习任务群是学生必须经历的学习规定。在进行教学设计时，教师要依据具体的学习情境制定教学目标。但在语文学习任务群教学时需要以任务为导向，而“设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动”［2］。因此，设计任务群需要明确单元主题。

二、革命文化主题单元学习任务群教学存在问题及归因

传统的单元教学是按照课文内容编排顺序逐篇教学，有教学内容碎片化的倾向，而大单元教学以大观念、大情境、结构化等要素组织单元内容，形成一个“学习单位”“整体任务”“指向素养的、相对独立的教学过程”，它可以有效地整合单元教学内容，促使学生在积极的语言实践中继承和发扬革命文化［3］。这就需要我们积极探索单元学习任务群的教学方法与思路。

（一）文本思考浅层，情感流于形式

统编教材将“人文主题“和”语文要素”有机整合，教学设计应“将单元的各部分、各要素视为一个整体，对目标、内容、任务、评价进行整合与结构化设计”［4］，但有一些小学语文教师在教学设计时忽视整体化结构要求，对文本的思考不够深入，对课文内容表达情感的体验也流于形式，致使学生学习流于浅层次，无法形成完整深入的语文知识体系与革命文化认知。

（二）单篇教学讲授，认知理解孤立

在小学语文课堂教学中，教师以单篇讲授教学模式为主。孤立的单篇教学缺少引导学生对革命文化主题进行整体思考和有效的探究体验，学生难以从中获得完整的革命文化内涵体验，也未能深入思考革命文化主题与其他主题之间的联系，导致单元文化理解的片面孤立。从课程来说，语文是一门工具性与人文性相统一的学科，引导学生积累语用知识的同时，提升学生的语言能力和思维品质，积淀人文底蕴、激发学生审美意识，使学生积极主动地继承并弘扬优秀革命文化。所以，在整个教学环节中，不仅要注重学生核心素养的提升，还要注重弘扬革命文化，厚植学生的爱国情怀。

（三）活动设计过于理想，文化传递效果欠佳

通过课堂观察发现，在语文课堂德育功能设计教学活动中，教师缺乏对文本语言的发掘与感悟。有些教师为了实现设定的多个教学目标，通过列清单和完成任务的方式来推动教学，常常是走马观花，浅尝辄止。还有些教师根据文本内容和应试技巧等展开教学，仅仅只是简单地知识传授，却忽视了对学生情感态度与价值观的培养，借助“情感感知与收获”这一固有环节和解读文本内容来表达情感，以实现情感态度目标。这主要是由于教师在教学活动设计过程中过于理想，致使文化传递效果欠佳。

三、革命文化主题单元学习任务群教学策略

五年级下册第四单元人文主题是“责任担当”，单元语文要素是“通过课文中的动作、语言、神态描写体会人物内心”，通过课文学习与学习方法的运用体会单元主题所表达的爱国情怀。本单元包括《古诗三首》《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》四篇课文。这四篇课文主题体现出鲜明的爱国情怀，厚植学生的革命文化底蕴，增强文化自信和激发爱国热情，培养爱国主义情感和民族自豪感。对于“革命文化”主题单元模块教学，要基于文本，运用科学的方法组织活动，从而激思启智，让学生对革命文化历史有启蒙认知，促进革命文化教育的开展。

（一）以单篇课文教学为点，深挖文本，感知单元革命文化

对于语文文本解读，王崧舟认为文本解读是教师最重要的基本功，直接影响课堂教学质量的提升；文本解读是教师自身语文素养的核心部分，深刻影响教师的专业人格；文本解读是教师精神发育的重要途径，最终影响教师的自我理解与实现［5］。薛法根也提出了文本解读的提领法、还原法、原型法、见人法、降维法以及要素法［6］。小学语文教师要发现教材文本的读写结合点，充分领会教材文本的精要。

首先，明确学习任务。在革命文化主题单元的教学中，以任务为导向，以革命文化主题单元课文为载体，将学习情境、内容、方法和资源进行整合，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养［7］。因此，在教学过程中，依据教学目标的需要确立学习任务群非常重要。

在《青山处处埋忠骨》的教学中，教师依据文本内容展开教学，确立学习任务辅助学生感知文本，然后，指导学生深入分析文本，这种适时讲解与点拨相结合的教学思路，可有效地将革命文化与语文单元主题教学相融合。还可借助音频等教学资源来激发兴趣，让学生在参与活动任务中厘清课文脉络，做好课文学习的铺垫（任务设计如表1所示）。

基于任务可设计活动探究。在革命文化单元主题教学中，可以设定“我心中的英雄”选题，让学生采用多种形式的阅读，组织学生基于文本开展小组探究学习，体会英雄的革命精神（如表2所示）。

借助小组合作探究的阅读学习方式，学生通过感悟榜样力量，形成积极的革命认知，丰富阅读体验，继而将阅读收获内化于心、外化于行，不断促进学生核心素养的提升［8］。

最后，提升文化主题。将两个子任务与主题串联起来，体现了课程标准对教材中阅读、口语交际等模块教学内容的要求，既训练了学生阅读、口语交际的能力，也落实了本单元语文要素的学习。这些活动不仅与单元主题和学习任务紧密契合，也有效地提升了单元革命文化主题，让任务群和活动之间相互关联，使教学过程具有系统性和完整性。

（二）以单元课文为面，群文阅读，理解单元革命文化

系统整体性原则强调了系统整体是由多个有关联的事物组成，且整体大于局部总和的有机整体。因而有必要采用整体性的观点，对整体和局部、局部和整体的关系进行辩证分析［9］。就革命文化主题单元而言，教师需统整教学资源，切实熟知革命文化单元的逻辑编排特点，将独立的革命文化单元视为一个整体，统观全局，优化部分，发挥革命单元教学的独特优势。

在小学语文革命主题单元教学中，针对多篇在表达方式与描写手法上相似的革命题材文章也可以采用群文阅读的方式教学，让学生以小组完成阅读任务，在读中“品”革命文化内涵，“悟”革命精神真谛。

在教学《军神》一课时，组织学生开展单元群文阅读（如表3所示），对前一课《青山处处埋忠骨》以及课后拓展课文《丰碑》从多视角、多层次进行对比阅读，了解文章内容、分析人物品质、培养思想品质。也可鼓励学生谈谈在群文阅读中获得的深刻阅读体验，让革命文化在群文阅读中融入主题单元教学。对单元主题统筹安排，设计合理的读写任务，让学生在更深层次地学习中调动思维，参与教学，促使其核心素养的成长。为调动学生阅读思维，教师还可以组织学生记录读后感受，在阅读与思考中将这种感受具象化，教师适时指导写法，要求学生在此活动中突出“真情实感”，在潜移默化中渗透专业性知识内容。

（三）以学习任务群教学为主旨，创意表达，演说单元革命文化

《义务教育语文课程标准（2022年版）》课程内容中提到：“引导学生在语文实践活动中，通过整体感知，联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。”五年级第四单元《古诗三首》《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》等课文从总体上属于文学阅读与创意表达学习任务群，在革命文化主题单元教学中，可以通过运用“故事演说”的方式，加深学生对文本的认识，建立起对文化的正确认识，从而使革命文化更好地融合到语文课堂。

在教学《军神》这一课时，教师可依据单元主题“责任担当”来组织学生小组开展、班级分享“我是演说者”活动（见图1）。

由于课文《军神》重点描绘刘伯承将军的坚强意志，在活动前要为学生做好示范与指导，在活动中要及时引导学生观察，关注细节描写，特别是对于人物语言、动作、神态的描写，在自主探究、小组合作、师生互动中对革命人物进行鉴赏分析，促进认知迁移。在活动后的仿写展示环节，进行学生自评、生生互评，最后教师总结给出指导评价，以此体现单元整体教学特点。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在学业质量描述中提到：“能主动阅读体现革命文化的作品，在阅读、参观过程中，能用多种方式记录、分享阅读、参观的经历、见闻和心得体会。”单元整体视域下的革命文化单元教学，考验的是教师对于宏观教学的把控，教师要将革命文化内容与学生生活实际结合起来，实现课内课外的双向驱动，让学生在活动联系拓展、群文对比阅读、合作深度探究、语言训练表达之中完善认知，提高能力。

总之，将革命文化融入语文单元教学具有重要的研究价值和实践意义。在革命文化单元教学中，教师要遵循学生认知水平、根据学生的学习需要，引导学生逐步体悟革命文化传承、精神弘扬的重要意义。与此同时，培养学生形成正确的价值观，增强民族自豪感，厚植爱国情怀。

［参 考 文 献］

［1］李卫东.检视大概念、主题、学习任务群与学习项目——基于知识观的视角［J］.课程·教材·教法，2021（06）.

［2］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：27-28.

［3］陆志平.以学习任务为载体的语文单元教学设计［J］.基础教育课程，2022（17）.

［4］刘飞.语文统编教材大单元教学设计框架构建及其运用［J］.基础教育课程，2020（23）.

［5］王崧舟.“文本解读与教师专业发展”讲座视频［EB/OL］.教育印章微信公众号，2022-02-10.

［6］薛法根.文本解读的六种方法［EB/OL］.小学语文教师微信公众号，2022-12-07.

［7］蔡可.基于“学习任务群”的语文教学设计［J］．语文学习，2018（01）.

［8］黄育莉.革命文化融入小学语文主题单元教学的策略［J］.亚太教育，2023（18）.

［9］任玉娟.小学语文革命文化单元的单元整体教学研究［D］.山东师范大学，2023.