小学语文作业设计的开放性、融合性与动态性

[摘 要]语文作业的优化设计，对于落实语文核心素养具有不可替代的教学效能。教学中需要教师充分理解并把握核心素养的内在需求，以具体任务的形式强化作业设计的实践性原则，促进学生语文能力的高效发展。在教学中需要做到从知识到实践，设置开放性语文作业；从割裂到融合，设置融合性语文作业；从单维到多元，设置动态性语文作业。语文作业对教学体系中目标达成和能力生长却有着极强的依附性。教师要秉承课程属性、学情特点以及教材定位，助力学生核心素养全面提升。

[关键词]小学语文；作业效能；语文核心素养

语文课程作业是教与学活动的后续延展，是考量教学目标达成度的重要载体，更是推动学生温故强化的关键性手段。语文教师要从关注学生人格成长、关注学生素养提升以及关注学生全面发展等方面进行作业设计，这样可以创新语文作业形式，开放学生作业时空，真正把育人的教学目标落到实处，促进学生的可持续发展。显然，实现这样的目标并不容易，从教师教学的角度来看，这就需要教师充分理解并把握核心素养的内在需求，以具体任务的形式，强化作业设计的实践性原则，促进学生语文能力的高效发展。与此同时，教师还要建立语文作业与核心素养发展之间的认知联系，只有建立这一联系，在设计作业时才能真正以核心素养为指导，将语文学科核心素养的内涵要素渗透到作业当中。而学生在完成作业时，才能够在完成显性知识的同时，在作业完成的体验中生成与语文学科核心素养相关联的感知，从而为语文学科核心素养的发展奠定基础。

一、从知识到实践，设置开放性语文作业

从语文核心素养所关涉的四个核心维度来看，包含丰富的可以分解、值得量化的知识能力、思维意识、价值内涵等，这就决定了纯粹以知识获取和训练的传统作业，与2022版新课标中的核心素养存在着显而易见的矛盾，需要以新课标所倡导的实践性活动的方式加以调和，在作业的设置中规避华而不实的形式，着重关注能力发展、思维运作，帮助学生在作业实践中获取并强化理性认知，既悄然强化课堂所学，又促发全新认知的衍生。基于能力发展和思维动作的作业应当具有显著的开放特征，这里所说的开放，是指学生在完成作业时，能够面对更多的内容空间，更加放开自己的思维。需要特别指出的是，学生在面对开放性作业时，必然会实现从知识向实践的转变，因为传统的作业往往是指向知识的，学生在知识运用的范畴内完成作业，所获得的效果只是巩固具体知识在约定题型中的应用；开放性作业则有所不同，开放性作业旨在激活学生的思维，并以思维发展支撑语文学科核心素养的全面发展，能够给学生带来更多的实践体验，学生可以更加灵活地运用语文知识到具体的实践场景中。所以教师在设计作业时，要思考以怎样的开放空间来容纳语文学科核心素养，要预设学生在完成作业时可能会有怎样的核心素养发展体验过程。实践表明，坚持这样的思路，可以确保开放性作业的实践意义，为语文学科核心素养的发展开拓更大的空间。

统编版三年级下册第三单元设置的语文要素是：“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写得清楚的。”其中，编选的《赵州桥》一文，作者以严谨的结构、形象的语言，介绍赵州桥的相关信息，突出其坚固与美观的特点。教学中，教师紧扣课文两个典型语段中的关键句：“赵州桥非常雄伟”“这座桥不但坚固，而且美观”，重点引导学生关注关键句与各自语段中其他语句之间的联系，洞察作者是如何围绕着“一个意思把一段话写得清楚的”。由于第二学段课文篇幅和难度的定位，这篇课文只是从最为浅层的维度介绍了赵州桥，而对于其雄伟坚固的原因，尤其是建筑学方面的原理，学生只知其然而未知其所以然，这不仅是学生在知识信息领域的缺失，同时也错失了落实语文要素的契机。

基于这一单元的定位以及课文的内容特点，教师在作业设计时与跨学科学习进行整合，增强了作业学科实践性：首先，理解设计原理。围绕着赵州桥的结构特点，收集建筑学中桥梁设计的相关知识，借助直观的图片和拓展文字，进一步了解赵州桥的设计原理和精妙之处；其次，强化美感赏析。通过资料收集、请教他人，观察赵州桥的图片或视频，借助美术学科的方法进行赏析与评价，形成自己的独特感受；最后，介绍赵州桥。将跨学科拓展的其他学科领域的知识信息，结合教材中的课文内容，尝试向自己的家人或朋友介绍赵州桥。

在这一案例的作业设计中，教师完全抛开了传统理念下做题的方式，以活动性、实践性更强的“做事”方式，设置资料收集、赏析评价以及复述表达等作业，不仅丰富了学生对赵州桥的了解，同时借助拓展的资料和复述介绍，进一步促进学生对语文要素中“围绕一个意思把一段话写清楚”表达方法的内化，实现了知识和能力的全面升级。站在学生的角度看这一作业过程，可以发现其异于传统的地方在于：学生在完成作业时，不是像此前完成作业那样需要在记忆系统中重现学过的知识，而是从实践的角度去收集材料，且在完成作业的过程中对作业内容进行认知判断与赏析评价，给学生带来全新的作业体验。兴趣与动机双重驱动下的学生作业完成过程，会让他们在重现知识时不再是机械与抽象，会让学生在运用知识完成作业时有更多的与核心素养相关联的体验；而学生在完成作业过程中，根据自身的具体特点去展现不同的作业状态，客观上也是学生具体特征的体现，是语文学科核心素养得以发展的重要基础。

二、从割裂到融合，设置融合性语文作业

核心素养下文化、语言、思维和审美四个维度之间不能机械割裂，应是相辅相成的交融关系，因此素养的形成不能依托所谓零散的信息、方法和能力，更不是彼此的肆意拼接，而是基于学习内容中典型问题和价值点深入探究之后的关联和融通。因此，语文作业的设计要规避题海战术中不同题型各自为证的尴尬，要从具体的教学目标出发，设置彼此交融的作业。交融性作业相对于传统作业而言，其可以通过作业之间的关联来促进学生对语文知识关联的感知。这种关联体验不是教师强加的，也不是刻意引导的，而是学生在作业的过程中自然体验到的。从这样的作业体验角度来看，在作业设计过程中，教师要从学生素养发展的角度出发，注重知识的结构化，以情境化创新作业构态，并通过发挥评价量表的功能促进学生思维进阶，在减轻学生过重作业负担的同时，提升学生的语文核心素养。

其实，通过设置具有高度关联内在特征的作业，让学生在完成作业的过程中体验知识之间的融合，本质上是对语文知识系统性的尊重与重现。如果说传统的作业是在应试的引导下，对单个知识点的运用给予超越常规的重视，那么基于知识关联而设计的融合性作业，则可以让学生有效摆脱机械应试的窠臼，真正从知识系统建构的角度体验语文知识的运用。这样的良好作业体验来自教师的精心设计，而教师的精心设计又源自自身作业理念的提升，源自对语文学科核心素养的深度理解，所以也就能够自然地向学生呈现满足核心素养培育要求的具有融合性的作业。

统编版五年级上册第三单元是典型的民间故事，语文要素定位于“创造性复述故事”，结合单元的口语交际和最后的习作，教师可以将这个单元的目标设定为：梳理民间故事的情节发展，了解主要内容；通过转换视角、运用联想等不同的方式，创造性地复述故事；结合拓展资源，把握民间故事的特点，在收集与整理中感受中华民族传统文化中蕴藏的博大智慧。基于这样的目标定位，教师除了充分利用教材中设定的资源外，同时设置了以下单元维度下的语文作业：

作业一：资料收集的储备性作业。在正式学习本单元之前，通过网络搜索、家人讲述等方式，将自己所了解到的民间故事，以梗概的方式记录下来；作业二：反思调整性作用。在单元学习之后，将之前收集的储备性作业中记录的故事梗概，结合所习得的经验进行反思性的调整和润色；作业三：口头层面的复述性作业。将自己调整修饰后的故事，以口头复述的形式，讲给别人听；作业四：作文维度下的书面性作用。基于前期积累，将口头层面讲述的故事，以更加严谨的逻辑和准确的语言，写成一篇作文。

学生在完成这四个作业的过程中，既表现出思维上的渐进性，同时也能够让语文知识之间的关联性得到体现。具体来说，作业一中的储备性作业，实际上是让学生有一个开放的搜集资料的空间，学生会基于自己的经验去选择相应的素材并完成积累，这也就成为作业二中学生加工素材的基础；作业三中的口述设计是很有价值的，学生通过口头叙述的方式，本质上是以更加熟练的口头语言去完成作业，这可以降低学生的思维难度，从而让学生更加顺利地完成对作业结果的组织；作业四实际上也就是在作业三的基础上，将口头语言转化为书面语言，学生可以用更符合逻辑关系的文字来完成作业。所以说，四个作业之间表现出来的循序渐进，使得作业有机地融合在一起，从而成为核心素养发展的坚实基础。

从这一案例来看，教师所设置的四项作业类型不同、形式不同，但彼此内部之间有着一条紧密的暗线。首先，四项作业都指向核心目标，旨在进一步达成并强化学生创造性复述的能力；其次，四项作业虽然各自有着不同的用意，但联系紧密，形成了储备梗概、修改完善、口头讲述和书面呈现的进阶过程，展现出鲜明的螺旋上升型特质，不仅丰富了学生对故事内容的理解，同时把握了民间故事的文体特点，更为关键的是顺应了学生从读到写的思维转变，提升了学生创造性复述的能力。

三、从单维到多元，设置动态性语文作业

从语文课程理念发展的轨迹来看，将核心素养与之前的三维目标以及更加遥远的“双基”（基础知识和基础能力）进行对比，可以更加明确核心素养背后多元信息协同交互所形成的独特价值。多元信息协同交互对于传统作业来说，意味着作业设计理念上的突破，也意味着在作业设计时必须引入新的内容，即教师在设计作业时要善于创新、敢于创新，努力将自己的创新思考变成学生的创新作业。从课程标准目标落实的角度来看，在设计作业时，还要把“教学评”一体化教学理念融入作业设计中，通过以核心素养为纲、开展语文实践，注重个性化体验、设计多样的趣味作业，创新开放性作业、提升思维深度和广度，优化评价机制、注重过程评价和反思等策略，激发学生完成作业的兴趣，提升学生的语言文字运用能力和实践能力，有效提高学生的语文核心素养。这样的判断也就意味着核心素养的发展，需要必备的基础知识，但又不能局限于基础知识，作业设计要从纯粹的基础性向发展性过渡，通过强化多元协同来释放语文作业给予学生广阔空间，让学生在完成作业时，以更加开放的思维介入，能够自主性面对更加富于变化和复杂的全新情境和问题。简言之，就是要借助于传统作业中的记忆背诵、信息提取等方式，帮助学生形成自主性学习态势，设定好深入分析、解决问题的立场，自由选择路径。

统编版教材四年级下册第一单元的人文主题是：“纯朴的乡村，一道独特的风景，一幅和谐的画卷。”所设定的语文要素是：“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情；写自己喜爱的某个地方，表达出自己的感受。”因此，本单元编者编选了《四时田园杂兴》（其二十五）《宿新市徐公店》和《清平乐·村居》这三首古典诗词，精读课文《乡下人家》《天窗》以及略读课文《三月桃花水》等，展现了乡村美丽景色和悠闲的村居生活，是感受人文主题中“淳朴”“独特”与“和谐”等关键词的重要资源。针对这一单元的内容和训练定位，教师除了从常规性角度，渗入诗词背诵、精彩语段积累、生字词梳理识记等作业外，还需要从动态性发展的角度入手，激活学生原始的认知经验，设计与学习主题或问题相关的探究性作业，如，紧扣“古典诗词中的自然风光”这一主题作业，以单元中三首典型的古诗词为基点，将学生的关注范畴实现从点到面的延展，阅读与人文主题相关的其他资源；通过回归生活的“城市生活调查”等实践性作业，尝试感受城市生活与农村生活的不同之处，运用巨大的落差，进一步反刍教材文本内容和主题的深化。

在这一案例中，教师将语文作业的设置从单一独立的形态，置放在动态发展的视角下，朝着多元协作的形态发展，不仅完善了作业的类型配置，更为学生达成或无限接近教学目标提供了更加多元的路径，引领学生的认知朝着更深处迈进。

语文教学中需要对作业进行创新设计。从核心素养的宏观视角来看，语文作业只是课程教学的一个细节，但作业又是贯穿教学过程的一条隐性的线，是课程改革的关键领域。其对于教学体系中目标达成和能力生长却有着极强的依附性。教师要秉承课程属性、学情特点以及教材定位，要努力站在学生的角度去设计出能够促进学生完成知识积累、促进语文学科核心素养发展的作业。要将学生运用语文知识完成作业的过程，真正转化为学生巩固知识、生成素养的过程，全面助力学生语文学科核心素养的全面提升，为当下语文教学开辟更加广阔的空间。

参考文献：

[1]谢舒静.基于育人视域，优化语文作业设计[J].小学教学参考，2023（31）：87-89.

[2]蔡惠娟.核心素养下的小学语文作业精准设计策略[J].辽宁教育，2023（23）：13-15.

（责任编辑：吕研）